初中語文教課設計：《孫權勸學》(教師中心稿)教課目標1．領會人物語言的情味。2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有利的要旨。要點、難點要點：1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。3）理解文章的內容和要旨。難點：領會人物語言的情味。教課時間：一課時一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。這人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信任。可呂蒙有個缺點；不愛念書學習。孫權每每勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認為自己一介武夫，念書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果如何呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。二、簡介作者作品。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記錄了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國供給歷史經驗和教訓的。三、學生齊讀課文。1．掌握以下加點詞的意思。但當涉獵：只見舊事：知道認為：認為吳下阿蒙刮目相待2．理解以下句子的含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄如何知道這件事這么晚啊！何：怎么，為什么。四、學生自讀課文，理清課文情節。1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學。呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭十就學。3．課文是如何表現目蒙學習的成效的？(經過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)魯肅與呂蒙一番談話后，有何行為？結友。5．歸納情節：勸學～就學一談論～結友。思慮：課文在情節的辦理上有什么特色？理解：①詳寫“勸學”、“談論”，尤以“談論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，經過“談論”以后用魯肅的驚訝，從側面寫呂蒙學業的進步。③情節以人物對話為主。五、剖析對話，領會人物形象。1．請一位同學朗誦孫權的話。思慮談論：①“不行不學！”寫出了如何的口氣？表現了如何的心理？用兩重否認的形式，語氣果斷，不行置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴苛中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了如何的心態？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱約可見孫權對呂蒙不聽告誡的不悅神情和責怪的意味。③“卿言多勞，孰若孤？孤常念書，自認為大有所益。”這樣說有何作用？言傳身教，鼓舞呂蒙修業，堪稱意味深長，言辭誠心。說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又顯出關心愛惜之心，那種隆重而意味深長的神情斑然可見。2．請兩位同學分角色朗誦蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。思慮談論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時如何的神情和心理？說了然什么？十分詫異的神情，呂蒙的變化迥然不同，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發出贊美。這句話從側面反應目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時如何的心情？為自己的進步深感驕傲，其實不是埋怨魯肅，“乎”表嘆息語氣，相當于“啊”。3．齊讀全文，思慮：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有差別嗎？清說明。孫權的話是仔細相勸，顯得鄭重和藹，表示了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種譏諷的興趣包含此中。六、背誦課文。（可當堂檢查）七、說話訓練：說說你學了這篇課文后有何感覺。要求：注意語言表達要清楚，有