圓明園的毀滅》教學(xué)策略語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。一、梳理——指向"篇感""段感"的形成一個(gè)人的用字、用詞、遣詞造句，在口頭中經(jīng)常得到練習(xí)，而"段"的意識、"篇"的意識，口頭中得不到練習(xí)。這就需要在閱讀教學(xué)中加以滲透、落實(shí)，學(xué)生拿起筆來寫作，才會考慮先后，考慮主次，考慮層次，考慮結(jié)構(gòu)，這就是文章的"構(gòu)思",而學(xué)生習(xí)作也恰恰最搞不懂"構(gòu)思".在高段閱讀教學(xué)中，如何滲透"篇感""段感"的意識，筆者認(rèn)為立足整體，梳理文本內(nèi)容框架，了解全文架構(gòu)上的奧妙是必須的，一般可以從以下兩個(gè)方面入手。理清顯性結(jié)構(gòu)說說文章主要寫了圓明園的哪些內(nèi)容?引導(dǎo)概括出〃毀滅〃和〃輝煌〃這兩個(gè)關(guān)鍵詞。課文哪幾個(gè)自然段分別寫了圓明園的〃毀滅〃和〃輝煌〃？引導(dǎo)梳理課文結(jié)構(gòu)：第一自然段和第五自然段寫〃毀滅〃,第二至第四自然段寫〃輝煌〃.開頭寫了圓明園的毀滅，結(jié)尾又寫了圓明園的毀滅，這叫什么？（首尾呼應(yīng)）把握隱性結(jié)構(gòu)隱形結(jié)構(gòu)就是融合在文章結(jié)構(gòu)〃明線〃后面的〃暗線〃,如，敘事性文章中作者情感的變化，描述性或說明性文章中作者描寫或說明角度的變化，議論性文章中作者論證的思維邏輯及其發(fā)展等。在《圓明園的毀滅》中表現(xiàn)為作者情感的變化：因毀滅而惋惜—因輝煌而贊嘆—因毀滅而憤怒。為把握作者的情感變化這一〃暗線〃,筆者采取的主要方法是朗讀：教學(xué)第一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼兩個(gè)〃不可估量〃傳達(dá)出的圓明園舉世無雙的價(jià)值，把目光定位在描寫圓明園昔日輝煌和美麗景觀的第2、3、4自然段，尋找依據(jù)，親身感受〃不可估量〃的深層內(nèi)涵，從而體味惋惜之情。第三部分，學(xué)生通過朗讀再一次體會作者對掠奪者的仇恨和憤慨之情，語速稍快，〃凡是〃〃統(tǒng)統(tǒng)〃〃任意〃用重音讀出憤慨之情。課文是一個(gè)整體，是內(nèi)容的整體、語言形式的整體和形象的整體。一篇完整的文章，〃言語理解〃上的〃得〃也應(yīng)該是整體的。只有立足整體，理清文章內(nèi)容要點(diǎn)和框架結(jié)構(gòu)，立足〃篇感〃〃段感〃的培養(yǎng)，才能學(xué)會構(gòu)思、選材，真正達(dá)到〃運(yùn)用〃.二、比較——指向形式秘妙的發(fā)現(xiàn)指向語用，重點(diǎn)要破解的是文本語言的秘妙，是指在那些看似普通的語言文字處，潛藏著作者遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意的獨(dú)具匠心。因此，對于具有鮮明特點(diǎn)與規(guī)律的語言就要敢于取舍，高度聚焦，給足過程，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)言語的驚艷之美，從而促進(jìn)學(xué)生在言語活動中自覺地理解和運(yùn)用語言。文本的語言形式，主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是文本中的外在言語形式，它是文本的骨架，是一種關(guān)涉構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇的框架模式;另一個(gè)是文本的內(nèi)在言語素材，它是一種關(guān)涉好詞、好句、好段、好篇的材料構(gòu)件。具體的教學(xué)中，不妨運(yùn)用"比較"這一策略來指導(dǎo)學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)文本語言在表達(dá)上的秘妙。剖析篇章的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，觸摸文意呈現(xiàn)的脈搏結(jié)構(gòu)表現(xiàn)一篇文章結(jié)撰、布局的藝術(shù)，經(jīng)典之作在結(jié)構(gòu)上往往匠心獨(dú)運(yùn)。因?yàn)橐尸F(xiàn)特殊的意蘊(yùn)，作者往往采用一些特殊結(jié)構(gòu)形式。作者為什么要這樣安排?這樣安排到底要表達(dá)什么樣的意蘊(yùn)?這些都是教學(xué)的著眼點(diǎn)。《圓明園的毀滅》結(jié)構(gòu)精巧，首尾呼應(yīng)，題目是"毀滅",卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，用的是以喜襯悲、以樂寫哀的寫法，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。筆者從課題的表達(dá)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其表達(dá)的奇特、不合理之處，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)行思考：師：同學(xué)們，在剛才的學(xué)習(xí)中，我們明白了課文寫了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容?生：寫了圓明園的輝煌和毀滅。師：是呀，那課題應(yīng)該改為《圓明園的輝煌與毀滅》才合適了?生：我認(rèn)為課文要寫"輝煌"的，不然不知道毀滅了什么?生：課文的輝煌寫得具體，我們就能感受到損失的"不可估量".師：閱讀時(shí)，我們就可以用猜讀法，去猜作者所寫的內(nèi)容，猜作者為什么這樣寫。在充分解讀感受了圓明園"輝煌的昔日景觀"之后，當(dāng)學(xué)生為祖國擁有如此驕人的瑰寶而自豪時(shí)，筆者再次拋出疑問：課文題目是〃圓明園的毀滅〃，為什么作者卻花了大量筆墨來寫圓明園的輝煌?交流小結(jié)：大喜之后迎來大悲，這讓我們更加痛惜，這就是作者構(gòu)思的巧妙之處：以樂寫哀，哀更哀;以喜寫悲，悲更悲。筆者作了"板書質(zhì)疑、學(xué)文感受、對比朗讀"等步驟的引導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩了作者的寫作意圖，懂得了這樣的構(gòu)篇形式所要訴說的內(nèi)心情感、所要鋪陳的內(nèi)在意蘊(yùn)，感受其謀篇布局的表達(dá)魅力，習(xí)得這一表達(dá)范式。揣摩詞句的特殊形式，體悟形意統(tǒng)一的秘訣文本內(nèi)在語言的表達(dá)形式是言語形式中的重要部分，尤其是一些情感型言語，猶如一面魔鏡，能夠借助其獨(dú)特的詞句表達(dá)形式，向讀者表達(dá)它特殊的情感意味，吸引讀者一步一步走進(jìn)作者的內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。具體操作注意以下兩點(diǎn)。(1)取舍有度教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到一篇課文有諸多值得關(guān)注的語言表達(dá)形式的秘妙之處，該確定哪些或哪個(gè)作為主要教學(xué)內(nèi)容呢?筆者在《圓明園的毀滅》的言語形式研讀的選擇和確定時(shí)，依據(jù)如下：一是以課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)高年段的要求，尤其注重篇和段的言語形式，注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章表達(dá)方法;二是以單元重點(diǎn)為依據(jù)，本單元是以"不忘國恥，振興中華"為主題的，在言語習(xí)得上的要求是"用心感受作者在遣詞造句中飽含的情感和表達(dá)效果",從本課的編排意圖和單元訓(xùn)練重點(diǎn)加以審視，筆者將第三自然段"建筑之輝煌"的描寫方法作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn);三是以文體特點(diǎn)作把握，文體不同，教學(xué)方法不同，依體而教，才能真正理解文本語言，依據(jù)《圓明園的毀滅》的文體特點(diǎn)，要關(guān)注的語言現(xiàn)象是作者安排了哪些材料，是怎么安排的?作者的情感是怎樣表達(dá)的?運(yùn)用了哪些修辭方法?四是以學(xué)生內(nèi)需為切入點(diǎn)，指向語用的閱讀教學(xué)，是基于我們對學(xué)生語用現(xiàn)狀和發(fā)展需要的把握。那么第三自然段中分類概括、對舉描寫這些對學(xué)生來說比較陌生的言語表達(dá)形式不正是本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)選擇?(2)體悟有法確定了合宜的教學(xué)內(nèi)容，就要引導(dǎo)學(xué)生理解、吸收新的語言形式。《圓明園的毀滅》第三自然段教學(xué)步驟如下：第一步：對讀，探尋內(nèi)容描寫的對舉之法。出示第三自然段第1句，師生對讀。作者舉了哪幾種圓明園的建筑？(理解〃舉〃)讀一讀第2、3、4句中前后對應(yīng)的內(nèi)容，說一說它們的對應(yīng)關(guān)系。第二步：試改，感受句式的整齊及連接詞的變化。尋找第一句中對背誦幫助非常大的詞語?對讀第2、3、4句，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)4句話在表現(xiàn)形式上的共同點(diǎn)：句式相似、整齊，前后分兩部分。四句話有什么不一樣的地方?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：句子有長有短，有詳有略，且連接詞不同。嘗試用〃有、也有〃的連接詞來改說第二句，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)句式在整齊中的變化，并感悟到作者就是用這些整齊且富有變化的句子來表現(xiàn)圓明園內(nèi)建筑景觀的豐富多彩的，實(shí)現(xiàn)了語言形式和文本內(nèi)容的高度統(tǒng)一。第三步：對照，發(fā)現(xiàn)分類概括事物的寫法及妙處。請學(xué)生交流搜集關(guān)于圓明園內(nèi)其他的建筑景觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，圓明園內(nèi)共有1000多處景觀，老師選擇其中的6處，請大家讀一讀。這里出示的6種景觀圖片，你會發(fā)現(xiàn)建筑風(fēng)格相似，都是〃精巧別致〃的，作者用了〃亭臺樓閣〃一詞概括，代表這一類景物。結(jié)合圖片，展開想象，將〃殿堂、買賣街、山鄉(xiāng)村野〃等概括性的詞幻化成一個(gè)個(gè)生動的畫面，并再次思考：作者為什么不這樣寫，而要高度濃縮?引導(dǎo)學(xué)生感知分類概括描寫事物的妙處。筆者將〃讀懂內(nèi)容、體悟情感〃和〃關(guān)注形式、學(xué)習(xí)表達(dá)〃緊密結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生解開語言的密碼。要學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，必須關(guān)注文本獨(dú)特的語言形式，留意、揣摩和品讀那些形式獨(dú)特的.表達(dá)方式。也只有理解才能順順當(dāng)當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)到的語言形式，展開想象，進(jìn)行運(yùn)用。三、誦讀——指向語言范式的積累在學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)形式的秘妙之后，如果直接進(jìn)入運(yùn)用的環(huán)節(jié)，就可能因?qū)π问秸莆詹粔蚴炀毝Ч缓茫砸ㄟ^朗讀、背誦、想象等途徑進(jìn)行言語范式的積累。《在圓明園的毀滅》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)讀、背的環(huán)節(jié)，使學(xué)生比較順利地由淺入深地進(jìn)入到對文本新鮮語言范式的理解和積累中。其一是在了解了第三自然段第1句〃圓明園中，有金碧輝煌的……〃的構(gòu)句形式的秘密之后，采用了逐漸加難填空背誦的方式積累這一句子。圓明園中，有金碧輝煌的（），也有玲瓏剔透的（）；有象征著熱鬧街市的（），也有象征著田園風(fēng)光的（）。圓明園中，有（）的殿堂，也有（）的亭臺樓閣;有（）的買賣街，也有（）的山鄉(xiāng)村野。圓明園中，有（），也有（）；有（），也有（）。其二是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三自然段句式整齊、富有變化、分類概括描寫之后進(jìn)行的積累：多媒體逐個(gè)出示每一個(gè)句子和對應(yīng)的景觀圖片，既有課文中寫到的景觀，又有前面學(xué)生補(bǔ)充的景觀，進(jìn)行畫面朗讀。去掉圖片，朗讀句子，并想象。去掉概括性的詞，進(jìn)行填空式誦讀。在這些教學(xué)片段中，筆者始終以讀為基本手段：在師生對讀中體味語言的節(jié)奏，在填空式的讀中感受詞語的優(yōu)美準(zhǔn)確。在讀中，學(xué)生積累了這種以對舉、分類概括形式描寫的語言范式，其結(jié)果毫無疑問地指向了潛在的目標(biāo)——言語表現(xiàn)。四、練寫——指向形式之美的表現(xiàn)在高段閱讀教學(xué)中，可以依照以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫的活動中進(jìn)一步體悟、消化、吸收、表達(dá)新得的語言形式，最終形成運(yùn)用語言文字的能力。順勢聚焦"運(yùn)用點(diǎn)"教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合文本情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供學(xué)生表現(xiàn)的話題。但教材可供言語運(yùn)用的資源是開發(fā)不盡的，有時(shí)一篇課文就可以發(fā)現(xiàn)十幾個(gè)語用點(diǎn)。像《圓明園的毀滅》就可以挖掘以下眾多的語言表達(dá)點(diǎn)：首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)仿寫、以喜襯悲的布局仿寫、圓明園中某一處景觀的具體描寫、聯(lián)軍暴行的想象描寫等。但在學(xué)生揣摩發(fā)現(xiàn)了文本第三自然段在語言形式上的秘密之后，又處在對圓明園內(nèi)豐富多樣的建筑景觀驚嘆贊美之時(shí)，筆者認(rèn)為有兩處"語例",能激起學(xué)生寫的興趣，同時(shí)能豐厚文本內(nèi)容，可謂應(yīng)時(shí)而生，順勢而寫："語例"一：第三自然段"園內(nèi)不僅有民族建筑，還有西洋景觀",從詳略的角度來說，這是略寫，可以就這一文本"空白點(diǎn)"展開讀寫遷移。"語例"二：第四自然段對于圓明園內(nèi)文物的描寫比較簡單，就一句話概括，可從這一處內(nèi)容就地取材，模仿第三自然段的形式進(jìn)行言語表達(dá)。妙搭階梯促"表現(xiàn)"有了合適的語用點(diǎn)之后，就要在學(xué)生思維最活躍、情感最飽滿、情意和諧共振之時(shí)，搭建"寫"的有效階梯，讓"寫"在閱讀中自然生發(fā)出來，促進(jìn)思維發(fā)展，表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)"學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用"的最優(yōu)化，最終達(dá)到內(nèi)化語言、遷移表達(dá)方法的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者選擇"語例一"作為言語表現(xiàn)點(diǎn)，采用了資料補(bǔ)充、豐富學(xué)生積累等"階梯"的引導(dǎo)。①交流學(xué)生搜集到的關(guān)于西洋景觀資料。②出示西洋景觀資料，讀一讀。請結(jié)合資料，模仿第三自然段，用整齊而又富有變化的句式，具體寫寫圓明園中豐富的西洋景觀。練寫。交流，小結(jié)。對于新得的言語表達(dá)形式，可能極少數(shù)學(xué)生能無師自通地實(shí)現(xiàn)理解和運(yùn)用，大部分學(xué)生需要經(jīng)過反復(fù)多次的實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)言語的遷移運(yùn)用。上述片段中，因?yàn)橛星懊骊P(guān)于語言秘妙處的發(fā)現(xiàn)與積累，才使得言語表現(xiàn)順理成章。巧加追問悟"表達(dá)"如果對文本語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用僅止于此，那么不是指向語用的閱讀教學(xué)，僅僅是讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)，僅僅是運(yùn)用表達(dá)去促進(jìn)理解的閱讀教學(xué)。指向語用的閱讀教學(xué)還要進(jìn)一步，即理解作者為什么這樣寫而非那樣寫的意圖。教學(xué)中，筆者在學(xué)生練寫、交流、悟情之后，繼續(xù)追問：作者為什么沒有像你們那樣具體描述圓明園