第頁小學語文教學方法改革措施課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依賴于〔教師〕的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。今天我給大家分享一些小學語文教學方法改革措施，希望對您有所幫助!

一、精心〔制定〕

教學方法，采納多種教學手段，激發同學學習的主動性、積極性。同學學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在同學消除了心理障礙后，就必須要教師精心地制定教學方法，激發同學興趣，激活同學思維，使同學全身心地投入到教學中。比如，創設有趣的問題情境、以表演幫助體會課文中的情趣、善于利用同學的生活體驗、開展學習比賽、引導同學展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發同學之情、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發同學學習興趣，使同學樂學的優良手段。

如在《船過三峽》一文學完第二段時，可讓同學讀讀課文，想想插圖中哪些景物畫得好?好在哪里?哪些畫得不好?為什么?依據課文，插圖中還應該有哪些景物?這樣，同學學習的積極性大增，同時，通過積極大膽的討論，也進一步地理解了課文的意思。又如在講讀第11冊《林海》第二自然段中的"這里的嶺確實很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句'時，如教師隨手在黑板上畫"云橫秦嶺'示意圖，讓同學觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭險峻的樣子，再畫出連綿起伏的小興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然浮現在腦海中，同學形象地感知了小興安嶺的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發了同學們對溫柔的小興安嶺的喜愛之情。

二、指導學法

將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，我們應在小學各個不同的學習階段，有所側重地緊扣某一項訓練目標，有層次地對同學進行扎扎實實的訓練，并始終保持"練中導'，讓全體同學參加全過程的操作，在理解的基礎上運用，在運用語言的活動中加深理解，使同學的"學習'和"獲得'通過閱讀施行自行去體會，而不是硬灌給同學。

例如第七冊第19課《船過三峽》的訓練目標是"借助重點詞句背誦'，這篇課文第2自然段要求背誦，教學時，教師先帶領同學理解課文：

①小聲讀第2自然段，看看這段主要寫什么?

②從哪些詞句中能看出三峽的山"奇'呢?

③思索并討論，得出從"筆直、高聳、像蘑菇、像駱駝、像仙女'等詞能體現山"奇'，并板書。

④要求同學有感情地讀這一自然段。

⑤范背。同學帶著羨慕和敬佩的感情欣賞老師有聲有色的背誦，背完后同學激動地為老師熱烈鼓掌。老師趁機問同學："你們想知道老師是怎樣背下課文的嗎?'一石激起了同學激烈地想知道老師怎樣背下課文的波瀾，他們睜大了一雙雙求知的眼睛，聽老師告訴他們背課文的訣竅："借助重點詞句背誦。'

然后教師就指導同學抓住這些重點詞句，再結合板書背課文，同學也很快能背下來了，心中無比喜悅。老師檢查完效果，再讓同學回過頭來咀嚼學習過程，想一想：我們是運用什么方法這么快就把課文背下來的?這樣，同學對背誦課文的方法有了初步熟悉，而這個熟悉是從閱讀施行中獲得的。同學在學習中體會規律，掌握學法，運用獲得的能力再去學下面的課文，完成從施行到熟悉再回到施行的學習過程，同學定會喚起激烈的學習欲望。他們具有了發揮主體作用的能力，自然會提升課堂效率。

三、引導同學學會思索

教給同學自學的方法，更重要的還要教給同學思索的方法。人類的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯系在一起的。教師要善于發掘課文中潛在的智能因素，教給同學思維的方法，使同學學會獨立讀書，獨立思索，獨立理解，獨立品評，培養閱讀能力。

四、激勵質疑

學貴有疑。"學起于思，思源于疑。'同學閱讀產生疑問時，正是他們積極參加學習，認真思索，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練同學生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養同學思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平常，教師應注意引導同學從課題發問;從課文內容發問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發問;在教學結束前留出適當時間讓同學發問;從標點符號的運用發問;從課文的中心發問;從某些修飾詞語發問，訓練同學從敢問到善問的能力。

如學習《靜夜思》這篇古詩，教師在引導同學理解了第一句話后，帶領同學歸納學習方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然后讓同學運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。同學自學后提出：不懂"疑'和"霜'是什么意思。老師便針對同學問題，結合生活實際，引導同學解疑，這樣，教師的思維活動與同學思維活動協調一致，使教師思維暴露在同學思維最恰當的地方，激發了同學的學習興趣，誘發了學習動力，而學習第三、四句時，老師則采納伙伴合作學習的教學形式，四人一組，運用學法自學，互相質疑、解疑，然后向全班匯報學習過程。這樣學習，用時少，負擔輕，效益高，同學獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。

2小學語文教學方法改革措施一

一、相信同學能力，給同學發言機會

新心理學說明，每個人都具有無窮的能力，只是后天的意識或者狹隘觀念控制了我們發揮，我國教育改革家魏書生的教學方法頗具特色，他經常自己講得少，而更多地是讓同學們解答問題，"承包'學習任務。引導他們互教互學，互相切磋，討論求解，共同提升。魏老師給他的同學最大的個人空間，最多的發言機會，使一個個同學都成了能說會道的小老師。

二、重視同學的個體差異，分層次教學

由于每個同學在知識與技能方面的發展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中我不再采用"一刀切'的教學方法，而是采用具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。

1、教學分層，精心制定教學環節。為了激勵全體同學都能參加課堂活動，使課堂充滿生機，在備課時我有意識地編制和擬定三個層次的問題，有難度的由A類同學來回答，簡單問題讓C類同學來回答，中等難度的問題由B類同學來回答，讓每個同學都有發言的機會。

2、評價分層，給每一位同學以信心。為了照顧后進生的自尊，重拾他們的自信，我采納了"對比自我評價方法'作為評價同學的手段。如在教學中，從基礎知識、能力等方面進行考核，每項分為優、良、合格、不合格四個層次;每個單元的考核，只要同學稍有進步，就予以激勵評價，從而培養其自信心，使同學產生追求更高目標的學習欲望。

通過分層教學，我發現大部分同學的學習態度有了顯然改變，優等生具有了"鉆'的精神，中差等生也斗志昂揚，不斷向自己理想中的目標邁進。我在每個同學的臉上都能看到自信的笑容，感到無比欣慰。

三、創設出色的課堂，提升同學學習興趣

在以往的教學中，我經常只是靠一張嘴把該講的知識講給同學們，覺得自己很賣力，可收效卻不高。學習了新課程理念后，我明白了各個學科都是相通的，尤其是語文，更要強化和各學科的聯系。于是在后來的教學中，我除了注意使自己的語言更出色之外，還把音樂、美術、舞蹈、科學帶進了課堂。比如在教學《荷葉傘》一課時，為了讓同學理解什么是"鼓點'"節奏'，我就給同學播放了帶有鼓點節奏的音樂，同學在歡快的樂曲聲中明白了什么是"歡樂的鼓點'"歡快的節奏'。然后我又讓一個會跳舞的同學"伴著歡快的節奏跳起了歡樂的舞'。同學們在無比愉悅、興奮的狀態下完成了對課文內容的理解且印象深入。

在日常教學中，我只要有時間就做課件，我要把知識和美通過直觀的圖像展示在孩子們面前。通過課件，孩子們看到了舉世聞名的盧溝橋的獅子，看到了鄭和威風凜凜地下西洋，看到了由荒涼到熱鬧的大山，熟悉了石油和蒲公英，還聽到了清脆悅耳的柳笛聲參加工作十余年的我，到現在才真正明白"語文是工具性與人文性的統一'這句話的含義。

3小學語文教學方法改革措施二

一、建立"以校為本'的教研制度，對教研員提出新的挑戰

目前許多語文教學實驗，都要從不同程度、不同層次分別改善、強化某些要素的功能。例如:培養同學的自學能力，在強調教師主導作用的同時，必須強化同學、教材這兩個要素的作用，要教給同學學習方法，培養同學優良的學習習慣，讓同學學會充分使用課本去自學，使同學和教材這兩個要素的功能呈最正確狀態，這樣培養自學能力才干收到事半功倍之效。又如激發同學學習興趣，進行愉快教學，就必須優化教學手段這個要素，通過錄音、幻燈、錄像或實驗等教學手段，使教學更生動活潑、充滿樂趣。領廣大教師轉變舊的教學觀念，引導同學熟悉到舊的教學模式必將被淘汰，以同學為主體，師生共同探究的教學方式將成為主流。同時教研員又是課程改革的研究者、參加者、服務者。新課程要求每位教師都要成為研究員。因此，教研員必須深入課堂，與教師一起開發課程資源，共同探究體現新課程理念的教學方法，及時發現學校中典型教學事件，組織教師分析思索，為教師提供優質的信息、豐富的素材資料，及時肯定教師的創造性、閃光點，幫助教師充滿信心地施行新課程。

二、開展形式多樣的教研活動

在新課程體系下，教研活動不僅局限于鉆研教材，研究教法和指導教學，更主要的是促進教師的發展與革新。新課程倡導一切為了同學的發展，為了同學的發展組織教學，為了同學的發展開展教研，在新課程實驗中，教研員可采納聽"推門課'的辦法，走進教室，走近同學，觀察教師的教學行為，同學的學習方式和學習效果，及時與同學和教師進行交流，在與教師和同學的對話中發現教研專題，開展形式多樣的教研活動。

比如:一課多上，同一教學內容，多人走上講臺嘗試教學;環節研討，課堂只制定一個環節，教研員與教師在現場進行研究;模似課堂，一人嘗試講課，大家猜測教學中可能出現的問題;即席調查，現場調查同學，通過同學反映，研討課堂教學的成敗之處。這樣，由于把學習的主動權交給了同學，由他們自己觀察、自己去發現，當他們綜合運用了多種感覺器官時，就獲得了對事物更全面的了解，在師生交流、研討、互動的過程中，同學的學習熱情被激活了，他們觀察深入、思維活躍、富有創造性，他們的知識是在自己的反復觀察、研討活動中獲得的，這樣的知識才是真正內化了的知識。同時他們的觀察能力、熟悉問題的能力也得到了提升。

三、改善教學系統的結構功能

教學系統是由教師、同學、教材、教學手段四基本要素組成的。其中任何一個要素對系統的功能都產生重要的影響。目前許多語文教學實驗，都要從不同程度、不同層次分別改善、強化某些要素的功能。

四、從實際出發，選擇最優的教學

目前語文教學方法的弊端是過于單一化。要么是過多的講解，要么是繁瑣的提問。語文教學改革必須從學校的實際出發，有針對性地提出幾種不同的改革思路，從中進行比較，確定最正確的教法，例如:可以從低年級"注音識字，提前讀寫'開始，帶動中、高年級的教學，可以從"自能識字'、"自能讀書'到"自能作文'、形成整個學科培養自學能力的系列;可以從"優化語文課堂教學'做起，逐步擴大至語文作文結構優化，語文課外活動和課堂教學的整體結合等。語文教學改革最重要的是課堂教學的整體優化的問題，只有抓住"以整體思想優化課堂教學'這個核心，語文教學改革才有根基。

語文教學的最優化，從整體上要努力實現教學目標的整體化，教學內容的聯系滲透，教學結構的協調一致，教學形式的靈活多樣，教師應依據已有的基礎，整體制定、局部突破，逐步優化整個課堂教學系統，可以執行讀書、議論、講解、學習等常規教學方法的組合，使各項教法互相聯系，互相滲透，形成一個有機整體，也可以執行情景教學方法和自學輔導的組合，既重視激發興趣、引人情景，又重視方法指導，讓同學在課堂上有更多的自學機會，以完成整個課堂教學目標。因此，語文教學的改革要更好地體現整體原理和最優化的原理，努力從整體上作最優制定，尋求最優的效果。

4小學語文教學方法改革措施三

一、夯實同學的基礎知識

語文真是美感學科，一個字，一句話，一段表達都會折射出人性的光芒。尤其是中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學多了，知識復雜了，我們的同學突然變得不扎實起來。優良的文化底蘊必須要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時到處關注著同學們對基礎知識的掌握。我課前充分備課，積極翻閱相關資料，進行合理預設，哪些知識是全班同學都必須掌握的，哪些部分是優生掌握，差生理解就行的。什么樣的習題可以涵蓋本節課的教學重點，如果往一方面〔拓展〕，應制定什么樣的習題等。課堂上圍繞預設，通過提問、提名板演、巡視檢查了解同學的學習狀況。這些都是在我上課前就要想的。當堂發現問題，當堂解決。當堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱同學的作業，并針對作業反饋出的狀況，或單獨交流或集體訂正或進行學習課的制定，絕不留知識死角。

講讀課文時我們經常為文章里的一個字不斷推敲，反復琢磨，交流中同學們不亦樂乎;生字教學中我采用復講、普探、簡放的原則授課，即復雜的字重點講解，一般平常的字同學們探討完成，簡單的字則由同學自己獨立學習;在作業制定上，我采用每課一練策略，即形近字比較，形聲字組詞，引導同學們比較學習，學會舉一反三。在這三方面的基礎上，我還會和同學們依據一段時間的學習狀況進行階段性總結，如針對某段時間的學習同學們易混淆的生字生詞比較多，就開展"漢字診所'語文交流活動，針對某段時間詞匯量較多的狀況，組織開展"我行我秀'語文施行活動等。一步一個腳印地帶著孩子們學習，他們樂此不疲，優良的學習習慣自然養成，基礎知識得到鞏固夯實。

二、特別同學的吟詠與心得

語文是母語課程，小同學學習語言的過程是培養和積存語感的過程。語文學習的基本特色在于施行，應該讓同學更多地直接接觸語言材料，尤其是通過多形式多用途的吟讀，讓同學感知、體悟言語現象，獲得知識、體驗情感、明曉道理，這是語文教學之"本'，是語文課堂本色化之"本'。這一課，最有特色的制定是以"讀'為主線，領起并貫穿全課。

先是教師范讀課文，接著讓同學"把自己想象成一只小雞'放聲自讀，將重點句"整個世界都是黃色的呀'"原來世界這么美麗呀'反復品讀，安排同學一個接一個順著自然段連著讀，選擇一段自己喜愛的段落大聲讀，用合適的表情與動作表演讀到了課尾，課文好像爛熟于心，全班同學幾乎全能出口成誦――全課書聲瑯瑯，童聲悅耳，一派生動鮮活之氣。讀，讓同學感知了詞匯，領會了情境，品悟了生活;讀，使課文散發魅力，課堂靈動，同學愉悅，"細雨潤無聲'，這樣的教學安排特別了語文味，回到了語文課堂的根本上。

三、提升同學的文化素養

語文教師是贊美文化的一部分，也是建設文化的一部分。我一直秉持教孩子終身學習的信念和孩子們一路走來。課堂上我們是共同的學習者，只是我起著引領的作用，課文的學習不是我們的目的，好的文章只是一個平臺，我們會把課文延伸、拓展，有時把自己的文章和文本PK。我在實際教學中發現，隨筆短小隨意，有利于同學抒發真情實感;寫作手法也自由靈活，比較容易掌握;寫作時有時要引經據典，還利于擴展同學的閱讀面。我充分利用周末小練筆的機會，激勵同學常常寫隨筆。經過一按時間的訓練與指導，同學積存了寫作素材，提升了寫作興趣，學習語文的熱情也大為高漲。

我的具體方法是：強化課外閱讀，讀寫結合;配合教材，邊學邊練;觀察社會，貼近生活;自由發揮，豐富聯想;注重評講，及時激勵。

如學習了《快樂的足球賽》，引導同學們發現生活中的快樂，仿文習作，出現了《愉悅的綠茵場》《笑意連連小天地》等佳作;再走近冰心的單元主題中，同學們打破了課堂常規的學習模式，和語文施行活動結合起來，讀冰心、寫冰心、學冰心，一篇篇《冰心奶奶，您的心思我已經懂了》躍然紙上，令人回味，心曠神怡。走出課堂，我們又是學習的探討者。

教室里我愛隨處放幾本喜愛的書，隨時隨地翻閱，同學們也會不經意間欣賞閱讀，自然他們的書包里也會多出幾本課外書，晨讀、午讀，甚至在放學站隊時常會有同學抱著課外書拜讀，可愛的孩子們不僅喜愛讀書，而且還養成了不動筆墨不讀書的習慣，看著賞心悅目的讀書筆記真是一種享受。我們班文化素養的提升還表現在書法的錘煉上，