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培養學生初步運用交際的才能是中學教學的最終目的，在使用九年義務教導新的過程中，大量中學遇到一些問題，如語言學識與語言運用才能畢竟是一種什么關系，學識向才能的轉化，關鍵因素是什么，如何抑制聽說與讀寫脫節的問題，等等。

英語教學語言才能教學環節

在中學教學中，要正確熟悉語言學識與語言運用才能的辯證關系，以高素質的為中間媒介，促進學生在掌管語言學識的前提下，向語言運用才能轉化。同時，要抑制聽說讀寫脫節的問題，加強聽說讀寫技能各個環節的訓練，發揮最大的整體效應。

本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言學識與運用語言的關系

對語言學識和語言運用的不同側重，實際上是表達了兩種不同的語言本質觀。假設把語言看成是一個學識性系統，那么掌管語言的學識（語音、詞匯、語法等）那么成了外語教學的最高目標；假設把語言看成是一個交際系統，那么在教學中那么會留神對學生舉行聽說讀寫的技能訓練和才能培養。前一種學識性系統語言觀左右了我國中學外語教學大量年，它的影響滲透到了語言教導的大量方面，其影響是深遠的。后一種語言教學觀在教學實踐中因大量不了解語言學識在才能形成中的作用，雖然也提防對學生舉行聽說讀寫才能的培養，但是效果并不太夢想。假設辯證地來看語言學識和語言運用才能的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言學識是舉行聽說讀寫才能培養的根基和前提，沒有這個根基，運用語言舉行交際的過程就難以實現。外語交際才能的培養是建立在堅韌掌管語言根基學識和生動運用學識之上的。然而學識不等于才能。那種認為掌管了語言學識就等于掌管了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的上下，其標準是看他運用外語舉行交際的才能如何。語言學識是為交際才能服務的，語言學識也只有通過言語交際才能得到穩定和被堅韌地掌管。語音、詞匯、語法等學識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言學識的重要性，由此可見。

二、語言學識向語言運用才能轉化的關鍵因素

假設從事物發生進展的內部規律看，從語言學識向語言運用才能轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，自身素質的上下是抉擇學識向才能能否告成轉化的一個重要因素。

強調素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，的整體素質偏低是制約我國根基教導向前進展的一個重要因素，而外語尤甚。這主要表達在：①職業道德不夠高；②外語根基學識和技能訓練不夠純熟；③缺乏必要的教導理論素養。

因素質較低的理由，導致了大量教學科研成果無法加以利用，造成嚴重濫用。如教學原那么是大量教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學閱歷的升華。正確理解和全面貫徹這些教學根本原那么是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。

假設具備了良好的語言根基學識和扎實的聽說讀寫才能，并且教導理論學識豐富，教學方法生動多樣，那么促使學生的語言學識向運用才能轉化，亦將不是什么難事了。一口流利得體的，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種空氣中學生聽到的都是，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有聽多了，他才能開口說。通過運用“多信息、高密度、快節奏”原那么，能極大程度地加快學生的語言學識向才能轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要抑制這一點，就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動好玩的小短文，二年級學生可多讀一些簡易好玩的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質量。其次個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。假設能發揮學生的仆人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐，就能變更這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機遇。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求的教學節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回復節奏加快。由此可見，外語的素質上下，是抉擇外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言學識向語言運用才能轉化的一個重要條件。老假設說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新那么對提出了更高的要求，不僅要語言根本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織才能。對那些自身素質需要進一步提高的，可以采取進修或自學或在職提高的方式舉行。通過專心備課、鉆研、寫出全英文，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學才能。

三、如何抑制聽說讀寫脫節的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲”，聽說才能貌似尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說才能也是一派虛假的昌盛。究其理由，其一是根基學識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，好多因時間調配不夠而疏忽了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量濫用。那種以整體布局發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的學識向運用才能轉化，可以從以下方面著手：

1.做到語言根基學識與根本技能的有機統一。聽說讀寫幾種才能既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言根基學識的傳授務必通過四種技能得以實現。

2.深刻理解和領會外語教學原那么。這些外語教學的根本原