第第頁學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會【1】

在假期中，我通過校視通學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程，通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了許多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的許多方面有了新的認(rèn)識，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會：

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的討論對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其改變和進(jìn)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的討論有助于促進(jìn)整個心理科學(xué)的進(jìn)展，對教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時，這也是心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了具體的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思索，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的說明，其中的許多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了劇烈的共鳴。

在佩服和仰慕這些偉大的心理學(xué)家的同時，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的說明，但也必定會在某些方面有所欠缺。認(rèn)真深入的思索可以給我們許多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探究之路上仍舊有許多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我主要學(xué)習(xí)了六個方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、技能和制造力的培育、動作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的具體介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很有用的。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感愛好，所以很喜愛學(xué)習(xí)這部分的知識。

掌控知識是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義學(xué)習(xí)心得，知識的分類，知識的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對知識二字有了不同的認(rèn)識，有種茅塞頓開的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清晰什么是知識，但卻不能用精確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能上心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來說明學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、說明。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為特別重要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中常常會運(yùn)用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的策略。同時，我們還可以利用這部分知識給同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，援助不擅長運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的同學(xué)找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松開心的學(xué)習(xí)。

智力和制造力是個體差異和性格化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和制造力的培育特別重要。其中我最感愛好的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計出了一個又一個量表進(jìn)行量化，對奇妙的智力進(jìn)行測量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實(shí)現(xiàn)了它的價值。對于制造力的培育也讓我有很深的感受。隨著年齡的增長，制造力好像有漸漸下降的趨勢，幼兒的制造力水平很高，而成年人的制造力水平那么比較低。

對于動作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，擅長運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時，還可以避開由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾。

總而言之，通過這一假期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對許多學(xué)習(xí)事項有了嶄新的認(rèn)識和感悟。

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會【2】

這幾天我重新學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),通過學(xué)習(xí),我對這門學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識。

首先,我重新熟識了關(guān)于學(xué)習(xí)理論的知識，包括行為主義的學(xué)習(xí)理論，格式塔心理學(xué)理論，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論等。也將學(xué)習(xí)本身當(dāng)作一個學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講解并描述了學(xué)習(xí)的分類：表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，發(fā)覺學(xué)習(xí)。以及不同類別的學(xué)習(xí)運(yùn)用于不同的知識和采納不同的方式。接著又對學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行分析，以及學(xué)習(xí)的動機(jī)等。從這些方面去解說了學(xué)習(xí)這個平常實(shí)際我們都每天在做的事情。也通過這個分析，發(fā)覺我們其實(shí)還可以改進(jìn)我們的一些做法，比如我們在學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的方式。以后教學(xué)的時候，更是如此。有些知識就是適合講解并描述，而另外的一些知識，可能就不能采用講解并描述的方法。應(yīng)當(dāng)更多的讓同學(xué)自己去發(fā)覺。

其次,我又重新思索了學(xué)習(xí)的動機(jī)問題。這是自己成長和以后組織學(xué)習(xí)中都會遇到的一個重要的問題。如何保持學(xué)習(xí)的愛好，或者在教學(xué)的過程中，如何激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，而且能夠?qū)⑦@些愛好保存下去，讓同學(xué)主動的去學(xué)習(xí)。前者是自己學(xué)習(xí)成長的須要條件，后者是當(dāng)一個好的老師需要的技能。影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素,有來自于同學(xué)內(nèi)部的`內(nèi)部動機(jī)；也有來自于外部，比如學(xué)校的嘉獎，老師的表揚(yáng)，家長的贊揚(yáng)等的外部因素。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)本身又是由一些因素所影響的，這些影響就是我們?nèi)绾翁幚碜约簩W(xué)習(xí)和教學(xué)中涌現(xiàn)問題所要考慮的。

現(xiàn)在的教學(xué)中如何對待對同學(xué)進(jìn)行的嘉獎？原來我認(rèn)為嘉獎可以帶來學(xué)習(xí)的動力，但是這是外部的，不能長久。但是看了書中的一個例子后對嘉獎有了更全面的看法。漢武帝時期有兩個大將，衛(wèi)青和霍去病，他們都是大將軍，都是戰(zhàn)功赫赫。而他們在對待士兵的時候，卻是兩種迥乎不同的做法。衛(wèi)青在戰(zhàn)役中會和士兵同甘共苦，同吃同宿。這樣士兵覺得將軍和自己在一起，戰(zhàn)斗的時候就能跟著將領(lǐng)，奮勇向前。而霍去病卻完全不一樣，他在戰(zhàn)斗的時候，會住好的軍帳，還會帶上特地的廚師到戰(zhàn)場上，造成在軍隊中，作為將軍的人和作為士兵是不一樣的，將軍就是可以享受到一些特權(quán)的。這樣的結(jié)果就是每個士兵就爭著要去做將軍，也會在戰(zhàn)役中奮勇向前。看來，嘉獎不嘉獎，嘉獎到那種程度，事實(shí)上都要看對象，看狀況。

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)心得體會【3】

本學(xué)期在學(xué)校統(tǒng)一組織的“三個一”讀書活動中，我選擇閱讀的教育專著是郭德竣雷靂編著的《教育心理學(xué)概論》。該書于1998年8月由警官教育出版社出版，全書用十四章25萬字的篇幅從教育心理學(xué)討論的對象方法、同學(xué)的身心進(jìn)展、同學(xué)的個別差異、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)心理、同學(xué)心理健康、老師心理等方面進(jìn)行了引經(jīng)據(jù)典的論述。通過仔細(xì)閱讀這本教育專著使我這個半路出家的老師對教育的目的意義和方法有了更深刻的認(rèn)識，從而間接地提高了我的教育業(yè)務(wù)素養(yǎng)。下面就我在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)概論》的一些心得體會介紹如下：

首先我覺得《教育心理學(xué)概論》這本書所講的知識是認(rèn)識論而非方法論。全書引經(jīng)據(jù)典的論述貫穿一個中心思想就是要充分運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的知識和方法來組織教學(xué)活動，在教學(xué)活動中要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計因材施教實(shí)施有效教學(xué)。

其次是《教育心理學(xué)概論》中提倡以同學(xué)為中心的教學(xué)思想特別值得我們仔細(xì)體會和運(yùn)用。《教育心理學(xué)概論》中以“同學(xué)身心進(jìn)展”、“同學(xué)個別差異”、“學(xué)習(xí)心理”、“教學(xué)心理”、“學(xué)校群體心理”、“同學(xué)心理健康”六章的篇幅闡述了教學(xué)活動是以同學(xué)為中心這樣一個思想。一切教學(xué)活動的中心都是同學(xué)這是一個客觀事實(shí)，而現(xiàn)實(shí)生活中有個別老師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。正是這種認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致個別老師在學(xué)校管理中高高在上不尊敬愛惜同學(xué)甚至污辱體罰同學(xué)、在課堂上只會填鴨式教學(xué)方法不能因材施教實(shí)施有效教學(xué)。只有真正認(rèn)識到同學(xué)是教學(xué)活動的中心這一客觀事實(shí)，才能在學(xué)校的教育教學(xué)中充分尊敬同學(xué)、發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，從而達(dá)到完善同學(xué)品德、啟迪同學(xué)聰慧、提高同學(xué)技能的有效教學(xué)目的。

其三是正確定位老師的角色。自古以來人們將老師定位為“傳道、授業(yè)、解惑”的圣人和智者的角色，但這肯定位隨著歷史的變遷也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)活動的多樣性決斷了老師角色的多樣性。書中對老師的職業(yè)角色定位為教書育人、行政管理、心理導(dǎo)向、自我定向四大類角色。作為第一類教書育人角色的老師從品德和技能上需要能承受人類知識的傳授者和言傳身教的示范者這樣的重任；第二類行政管理角色的老師需要做好同學(xué)集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理；第三類心理導(dǎo)向角色的老師需要做好人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和心理衛(wèi)生工；第四類自我定向角色總體來說成為“人類靈魂的工程師”是社會對