《積雨輞川莊作》教學設計汕頭市澄海華僑中學語文組吳俊丹◆教學目標：

語言建構與運用：進一步掌握古代詩歌的語言特征。

思維發展與提升：獲得詩歌形象的直覺體驗；運用想象和聯想豐富對形象的感受與理解，在詩歌品賞中獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展。

審美鑒賞與創造：感受和體驗詩歌的語言、形象和情感之美，運用祖國語言文字表達自己的審美體驗。

文化傳承與理解：深化對古詩文化的理解，增強熱愛古詩詞的感情,增強文化自信。◆教學重點：感受和體驗詩歌的語言、形象和情感之美。◆教學難點：在詩歌品賞中獲得多種思維的發展。◆教學課時：1◆教學過程：

導入解讀詩題，然后由詩題中的“輞川莊”引出王維的山水詩《辛夷塢》《鳥鳴澗》和《山居秋暝》，學生在教師的引導中背誦上面的詩作，并回顧王維在輞川山莊生活時的心境。

讀詩1.檢查學生背誦情況。（齊背，發現問題及時指出和糾正）2.引導學生初步讀懂內容。⑴PPT提供部分字詞的解釋和相關事物的圖片（藜、黍、木槿、葵菜、白鷺、黃鸝等），讓學生更好地認識景物，理解內容，讀懂詩歌。①藜：一年生草本植物，嫩葉可食。②黍：比小米略大的谷物，古代主食。③菑：耕種一年的田地，此處泛指農田。④漠漠：形容廣闊無際。⑤陰陰：濃密深邃的樣子。⑥囀：小鳥婉轉地鳴叫。⑦習靜：習養靜寂的心性。⑧槿：落葉灌木，花朝開夕謝。⑨清齋：素食，長齋。⑩露葵：經霜的葵菜。葵為古代重要蔬菜，有“百菜之主”之稱。⑵初步明確各聯的寫作內容。一、二聯：寫景。三、四聯：敘事、用典。（點撥：詩歌中的景、事、典都是詩人抒情的手段，都是為表現詩歌的情感服務的，對應的抒情方法分別為“寫（借）景抒情”、“敘事言情”、“借典抒情”。）3.了解學生對詩歌情感的理解情況。（提問、交流）

解詩、賞詩1.解讀、品賞詩的首聯、頷聯。⑴解讀、品賞詩句中描寫的景象、意境和寫景手法,感悟“詩中有畫”的特點。①解讀、品賞首聯。a.內容：農家日常生活之景。b.重點引導學生賞識“遲”“蒸藜炊黍”“餉東菑”等內容，領會詩人筆下農家生活場景的特點和詩人的心境。②解讀、品賞頷聯。a.田園自然風光提供古詩寫景常見角度和技法的內容，學生自主鑒賞詩歌并交流。古詩寫景常見角度與技法：觀察角度：俯視、平視、仰視描寫層次：遠近、高低、內外感官類型：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺（諸覺結合、通感）色彩搭配、格調：描寫方法：白描、點面結合、虛實結合、動靜結合修辭方面：比喻、比擬、借代表現手法：聯想、想象、襯托、渲染情景關系：借景抒情、情景交融、以樂（哀）景寫樂（哀）情c.師生交流：從色彩、感官、層次、動靜、點面等角度品賞其中的畫面之美，領會王維山水詩“詩中有畫”的特點和表現（層次豐富、遠近相宣、動靜結合、聲色俱佳）。⑵探討詩中景象的由來，引導學生還原詩中的生活和自然景象，品玩“詩味”。（引導學生關注畫面內容，從時間、空間等維度去解讀詩歌，交流探究一、二聯的景象的由來，發展學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，提高詩歌的鑒賞能力。）2.解讀、品賞詩的頸聯、尾聯。⑴解讀詩人在詩中呈現的生活情狀，感悟“詩中有禪”的特點。①解讀、品賞頸聯。抓住“觀朝槿”“折露葵”“習靜”“清齋”等，領會王維的心境和“詩中有禪”的特點。（預提供材料：“維兄弟俱奉佛，居常蔬食，不茹葷血，晚年長齋，不衣文彩。”——《舊唐書·王維傳》）⑵探討詩最后一句的含意，引導學生創造性地解讀詩歌，深入理解詩的意旨。點撥：典故的含意和用法，“更”的含義，關注詩歌內容和知人論世。

小結1.王維山水田園詩的常見特征和情感。2.解讀、品賞詩歌的要領。

作業1.繼續背誦、品讀《積雨輞