《河中石獸名師教案核心素：1、讀準字音，培養文言語感；識記并積累文言字詞言建構與運用）2、了解清代筆記體小說的有關知識化傳承與理解）3、疏通文意，梳理文章的情節維發展與提升）4、理解作品深刻的內涵化傳承與理解）5、學習由事及理的寫作手法言建構與運用）教學建：在教學中首先要讓學生通過讀準字音合理斷句來培養文言語感為理解文章打下基礎其次要教會學生結合書下注釋和手中的工具書調動之前學過的文言文知識來識記并積累文言字詞第三讓孩子們了解清代筆記體小說的有關知識幫助建立文言文的文體概念第四是要通過學習本文讓學生學會由事及理的寫作手法，學以致用，落實在寫作訓練中去。特別要說明的是，老師需要根據學生的實際情況制定教學的目標和評價標準的學生也許能從故事中總結出道理，有的學生或許可以將由事及理的寫作手法用于全篇，要因材施教。教學目：1.積累文言詞語。2.熟悉故事情節，理解文章意蘊。3.學習由事及理的寫作手法。教學重：1.尋找石獅的不同方式及其理由和結果。2.對講學家和老河兵的認識、評價。3.借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。教學方：課時教學過：一、導入

討論法請同學們大聲齊讀這則故事展示刻舟求劍》原文）楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰劍之所從墜/6

止，從其所契者入水求之。（全班齊讀）你知道出自這則故事的成語嗎？（由學生回答相關成語——刻舟求劍這個故事源于《呂氏春秋·察今為我們揭示了楚人找不到劍的原因“舟已行矣，而劍不行無獨有偶，今天我們也要學到一則關于“尋物”的故事，不過他們尋找的是兩尊“石獸讓我們一起來看看這個故事究竟是怎么回事吧！二、讀文知事：1．跟讀，反復朗讀課文師帶讀一遍，然后學生自由朗讀，在讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備）明確字音：河干（gān）木杮（fai）

圮（pǐ）于河湮（yān）于沙上

棹（zhào）數小舟，曳（ya）鐵鈀（á）嚙（nia）據理臆（yì）斷歟（ú）2用最簡短的語言概括故事的主要事件學生回答基礎上引導語言簡明明確事件：河中尋石獸。三、競賽釋疑：1、首先利用書下注釋，獨立疏通課文翻譯，遇到問題及時做標記，然后小組內討論解決字詞疑難。2、小組PK賽點字詞及翻譯參考后文“課中互動①小組互相抽問組可以對3個文中字音字義及個難點句子的翻譯出題向對手發問。規則：老師為裁判，答對記優，最后以得優個數評選優勝者。獎勵：優勝小組準備第二天的字詞聽寫內容。懲罰：落后小組抄寫書下注釋，加強記憶。②試試看，你能找到多少個通假字、古今異義字、詞類活用和特殊句式？小組合作解決，并整理形成筆記進行展示。)【參考后文“學生資源庫”課堂互動部分內容】四、課后練習：1.整理課堂字詞，形成整潔的筆記，并鞏固記憶。2.結合《古漢語字典》試著翻譯《刻舟求劍/6

楚人有涉江者其劍自舟中墜于水遽契其舟曰劍之所從墜止，從其所契者入水求之。[參考譯文]：有個楚國人乘船渡江一不小心把佩帶的劍掉進了江里他急忙在船沿上刻上一個記號，說"我的劍就是從這兒掉下去的"船靠岸后，這個人順著船沿上刻的記號下水去找劍但找了半天也沒有找到船已經走了很遠而劍還在原來的地方。用刻舟求劍的辦法來找劍，不是很胡涂嗎？課時一、溫故知新：由競賽優勝小組組織聽寫重點字詞語句。二、研讀賞析：1、自讀課文梳理情節，試著填寫下面表格：寺僧

尋找的位置求之下流

理由以為順流下矣

結果尋十余里，無跡講學家老河兵

求之地中求之于上流

石性堅重，沙性輕眾服為確論（卻沒浮，湮于沙上，漸找到）沉漸深耳石性堅重，沙性輕果得于數里外浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如果再嚙，石又再轉。再轉不已，遂反溯流逆上矣。2.學生質疑：記錄學生在閱讀中產生的疑惑，并在全班討論交流中尋找答案。3.根據學生交流釋疑的情況，老師做補充引領：/6

問題預設：（1）為什么老何兵的方法能夠找到石獸？明確：寺僧高估了水流的推力而忽視了“石性堅重，沙性松浮學家則注意到了“石性堅重，沙性松浮忽視了水流與河沙互相形成的作用力；只有老河兵根據實際經驗綜合全面地考慮了石性沙性和水流運動因素進而做出了正確的判斷。（2）你認為寺僧、講學家、老河兵分別代表生活中的哪一類人？結合他們的表現來談一談。明確：寺僧憑經驗，先是在原地打撈，而后又去下游尋找，代表的是不深思熟慮而盲目行動的態度學家脫離實際談物理為應該在原處尋找石獸，代表的是“據理臆斷”一類的人。而老河兵從石性、沙性和水流沖擊的角度做綜合分析判斷應該到上游去尋找石獸代表的是擁有實事求是的態度具體問題具體分析的一類人。（3）讀完全文，你得到怎樣的啟示呢？明確：本文通過寫尋找河中石獸的故事，從中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣不可“據理臆斷”的道理。在生活中，積累經驗，掌握一定的理論知識固然重要更為重要的是從實際出發綜合全面地考慮問題這樣才能找到正確的答案。（4試著從語言情節安排或立意中任選一個角度探究一下本文的寫作特點。（學生能就一個方面做探討即可。老師引領點撥明確：寫作特色：①語言平易，風格簡淡。本文具有先秦敘事散文的優點：敘述精當明快，沒有多余的修飾。例如“棹數小舟，曳鐵鈀”等句中動詞使用精準不可得無跡眾服為確論”等敘事簡潔又生動。②言之有序，調理清晰。本文按照事情發展的順序來寫。從寺僧尋找石獸，到講學家推斷石獸下落再到老河兵分析石獸所在層次分明結構完整文末議論點中心，卒章顯志。③善于處理情節的波瀾，扣人心弦。本位從原地打撈石獸未果到下游尋找石獸，再到講學家的議論令“眾服為確論讀者都幾乎覺得這就是定論了。然而老/6

河兵的“又笑曰出人意料地將結果引向了完全相反的方向，直至文尾真相大白。這樣的轉折和意外緊緊地抓住了讀者，使文章非常具有吸引力。④由事及理立意深遠自拍總金額并不渲染尋找石獸的離奇過程而是引出了深層的思考——許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，凡事要從實際出發，不可據理臆斷。三、深度追問：“如其言果得于數里外”說明了老河兵的推斷是正確的。那么是不是由此可知，凡重物墜入河里，就一定要到上游去尋找？如果不完全是，那么，在原地或在下游或在上游尋找，分別應該具備什么條件？四、課堂小結：[文學常識]:紀昀[jǐyún]字曉嵐晚號石云,清代著名學者歷雍正乾隆嘉慶三朝，生性詼諧風趣，任《四庫全書》總纂官，著有《閱微草堂筆記》等微草堂筆記是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說題材以妖怪鬼狐為主但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。[課文結構]寺僧——求之下流，尋而無跡河中石獸

講學家——當求之于地中，眾服為確論老河兵——當求之于上流果得其獸

實踐出真知[人物特點]寺僧——憑經驗，代表的是不深思熟慮而盲目行動的態度。講學家——脫離實際，空談物理，代表的是“據理臆斷”一類的人。老河兵——從實際出發綜合分析問題代表的是擁有實