信息技術背景下(Xia)的教與學——基于網絡教育實踐的幾點思考張舉范院長陜西師范大學遠程教育學院第一頁，共六十四頁。信息化生存與學習方式的變革信息技術的核心教育價值基于信息技術背(Bei)景的教與學第二頁，共六十四頁。信息化生存與學(Xue)習方式的變革第三頁，共六十四頁。一百年前我們躺著吸鴉片，一百多(Duo)年后我們躺著玩手機，姿態有著驚人的相似！！不知不覺中我們形成了一種可怕的習慣，早晨睜開眼第一件事是摸摸手機在哪里，晚上睡覺之前最后一件事還是玩手機，似乎離開了手機自己就與世隔絕一般的孤獨！今日的手機與當年的鴉片一樣蠶食著我們的熱情與靈魂！第四頁，共六十四頁。第五頁，共六十四頁。北京三里屯蘋果手機店

很多人是帶著被子排隊；買蘋果手機要排隊3天；搭起帳篷，載歌載舞，把晝夜的等待當成狂歡；第一個買到的人像英雄一樣接受閃(Shan)光燈的包圍。首次亮相的iphone手機，在三天之內賣出了52萬臺。第六頁，共六十四頁。17歲少年買腎賣蘋果手機《三湘都市報》：2011年4月，17歲高中生小王，2.2萬元賣掉了自己的一(Yi)個腎，為買一(Yi)部蘋果手機和一(Yi)臺ipad2。蘋果手機生活價值超過了生命器官的價值第七頁，共六十四頁。第八頁，共六十四頁。今天，人們對信息技術的實際依賴遠(Yuan)遠(Yuan)超出了我們自己的想象。信息技術在深刻的影響和變革著人們的生活方式信息技術不僅深刻的改變著每個人生活的經歷和體驗，同時也在改變著人們認識世界的方法第九頁，共六十四頁。ThomasFriedman（2005年）

托馬斯·弗里德曼《紐約時報》的專欄作家，科技和通訊領域如閃電般迅速的進(Jin)步，使全世界的人們可以空前的彼此接近。各種技術匯聚在一起，使得人們能夠以前所未有的方式，跨域地域和時空來協同創造。“世界正被抹平”。第十頁，共六十四頁。RonaldAronica[美]羅納爾(Er)多·阿羅尼卡托馬斯·弗里德曼的書是一本危險的書，他站在一個極其狹隘、膚淺的視角看待我們這個時代的重大問題第十一頁，共六十四頁。ThomasFriedman托馬(Ma)斯·弗里德曼第十二頁，共六十四頁。（2007）AntoineW.vanAgtmael【美】安東尼.范.阿哥塔米爾（新(Xin)興市場股份有限責任公司創建者、總裁）通過對推動全球25家世界一流新興跨國公司令人吃驚的“神話”創造以及創新思維模式和發展戰略、發展模式的分析，向人們揭示了非傳統思維模式的力量第十三頁，共六十四頁。2009《國際經濟》主(Zhu)編DavidM.Smick【美】戴維.斯米克世界是彎曲的，就好像我們被迫要穿越危險的彎彎曲曲的山路，我們看不到任何地平線，看不到前面所發生的事情，很多事情總是讓我們吃驚。第十四頁，共六十四頁。（2009）歐洲智庫主任(Ren)、國際問題專家LaurentCohen-Tanugi【法】羅郎.柯恩-達努奇世界已經進入一個不確定的時代，在這個新世界中，經濟和技術的全球化和區域一體化深入影響每一個人的工作和生活，世界更加同質化，全球化已經成為構成國際體系的唯一邏輯。第十五頁，共六十四頁。世界是什么(Me)？——一人一世界：現代信息技術在不斷豐富人們對世界認識的同時，也在以人類所掌握的最先進的技術不斷地創造著自我的世界——虛擬世界。現實空間與虛擬空間的互聯互通，極大拓展了人類的生存視野，數字化生存、虛擬世界成為人們生活不可或缺的部分。第十六頁，共六十四頁。教學環境的變化：“時空再造”帶來的“虛擬世界”和“虛擬現(Xian)實技術”帶給人們的“第二生活空間”（SecondLife）的出現。通過不同的角色扮演，創造豐富的自我世界SecondLife（第二人生）是美國林登實驗室(LindenLab)開發的三維虛網絡游戲，自2003年上市以來,包括哈佛大學在內的知名大學紛紛將SecondLife引入教學系統，研究顯示全世界至少300所大學在SecondLife中開始了課程或者從事教學相關研究。英國有80%的大學利用SecondLife開展教學活動。第十七頁，共六十四頁。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視

。——《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020）》

《綱要》把“加快信息化進程”作為獨立一章（第十(Shi)九章），并將教育信息化建設列為十(Shi)個重大建設項目之一。2012年3月教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》信息技術在深刻的改變人們生活方式的同時也在深刻的影響和變革著人們的學習方式第十八頁，共六十四頁。

何為“革命”？

深刻變革；革命不是改革；

從要素內涵的深刻變化到體系結構的重建：打破舊的關系，建立新的關系。信息技術作為當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高新技術，還沒有一項技術像信息技術這樣，對全人類的生產和生活方式以及對世界文明產生如此廣泛深刻，而且快速的影響。工業(Ye)革命已經200多年，但世界上還有相當多地區沒有實現工業化，而互聯網問世只有20年，就已經迅速覆蓋全球。

——2012年9月5日劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話信息技術給傳統教育帶來怎樣的影響-----如何理解革命性影響第十九頁，共六十四頁。影響一：信息技術正在深刻的變革著傳統的學習生態環境，信息技術為人們提供了一種全新的學習生態環境

。

傳統校園環境的變化：信息技術為人們提供了另一個與現實校園并存的虛擬校園；泛在學習環境的出現以及非常規學習價值的凸顯使得傳統校園的功能和價值發生新的變化（大學的個性化發展）。

教學環境的變化：信息技術的“時空再造”給傳統教學的教學情境的自由創設提供了無限的可(Ke)能與空間（跨域時空）。信息技術給傳統教育帶來怎樣的影響？第二十頁，共六十四頁。學(Xue)習內容和學(Xue)習方式的巨大變革第二十一頁，共六十四頁。學習內容(Rong)和學習方式的巨大變革微博、微信、微視頻、微課程、微刊…第二十二頁，共六十四頁。第二十三頁，共六十四頁。第二十四頁，共六十四頁。第二十五頁，共六十四頁。第二十六頁，共六十四頁。第二十七頁，共六十四頁。影響二：傳統教學概念體系的變化傳統認知方式的根本性變化：由個體認知變成為人和電腦的分布式認知。認知不僅發生在人們的頭腦中，還發生在人和工(Gong)具之間的交互過程中；認知現象不僅包括個人頭腦中所發生的認知活動，還涉及人與人之間以及人與技術工具之間通過交互實現的活動。人-機結合的思維將取代個人為主的思維方式，人和電腦都是處理信息的工具。信息技術給傳統教育帶來怎樣的影響？第二十八頁，共六十四頁。傳統教學概念體系的變(Bian)化：人才觀念、知識觀（知識價值的重新定位，百度、谷歌的解惑）、學習概念內涵的變化、教師教色的變化、教學目標的價值變化（組建探究性學習社區、強化學習體驗）。知識的本質和價值的變化：“知識”來源的多元化以及獲得的便利與自由，由此帶來對“知識價值”的重新定位。處理知識、理解知識、應用知識和創造知識比擁有知識更為重要。知識不是客觀的，是主觀和客觀協商的結果，需要在社會情境中“證實個人理解”、協商建構；

第二十九頁，共六十四頁。傳統概念內涵的變化：“學習”概念內涵的變化；教師角色的變化，“教師”權威的嚴峻挑戰；教學目標的重新定位；傳統“課堂”、班級、同學概念的變化。評價方式的變化：從評價學習結果(Guo)到評價學習經歷而引發的知識、學習、教師、教學等內涵及價值的重新定位。第三十頁，共六十四頁。ICT構建的新環境對傳統教育產生(Sheng)重大影響第三十一頁，共六十四頁。傳統教學(Xue)與信息化教學(Xue)比較維度傳統教學信息化教學教學目的使學生掌握知識為主使學生掌握學習的能力教學模式以教師教為中心以學生學為中心教師角色知識的講授者學習活動的設計者、組織者和指導者學生角色知識的接收者學習活動的主體教學媒體靜態單向的、以書本為主多媒體化、超文本化教學內容按照邏輯體系和學科劃分編寫的教科書內容得到擴展，輔以信息量大、內容豐富、具有時效性的網絡資源教學方式方式單一，只能面授方式多樣化，包括面授、遠程、混合式等第三十二頁，共六十四頁。第三十三頁，共六十四頁。第三十四頁，共六十四頁。影響三：傳統教學體系結構的變化教學空間及其教學管理方式的變化：信息技術的跨域時空性把傳統課堂變成了開放的學習社區（個體學習到分布式協作、合作學習）；從有限的現實空間的課堂教學管理到以課程網站為(Wei)核心的學習社區的設計、建設、服務與管理。傳統的課堂教學成為(Wei)學習社區中重要組成部分（靚麗舞臺）。從有限的不可再生和不可成長課堂教學管理到有著無限成長性和發展性的學習社區的設計、組織、服務和管理。（過程性和成長性）信息技術給傳統教育帶來怎樣的影響？第三十五頁，共六十四頁。影響三：傳統教學體系結構的變化如何創設一個能夠促進高階學習真正發生（豐富學習經歷，促進個人意義的建構和“證實理解”）的探究(Jiu)學習社區，有效地促進學習真正發生，這是對傳統教學最為深刻的影響。信息技術給傳統教育帶來怎樣的影響？第三十六頁，共六十四頁。影響三：傳統教學體系結構的變化教學交互方式的變化：多元交互：從口語交互——文本交互（深刻、清晰、準確）；從定時定點交互——跨域時空的交互；從單一媒體交互——多媒體交互；從師生交互——師生、生生、生媒等多元交互；從有限空間交互——無限空間交互。多維交互帶來的“倍增交互”特(Te)性；特別是“異步交互”，是傳統教學無法想象的。親密感與距離感并存。信息技術給傳統教育帶來怎樣的影響？第三十七頁，共六十四頁。影響三：傳統教學體系結構的變化教學關系變化：教學中心的重新定位：從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變以及相應帶來的教和學質量的價值重構；“顛倒教室”理念引發的從“先教后學”到“先學后教”。課程與教學關系的變化：從課程與教學的分離到課程、教學、資源、服務、管理、評價的一體化。從傳統的課堂教學到以課程網站為核心的學習社區管理。教師和學生成為課程的有機(Ji)組成部分，成為課程的創造者和課程的主體，教學與課程相互轉化、相互促進和相互融合，教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。教學過程與方式的變化：從課程預設到課程生成。從注重課堂教學到注重課程與教學的總體設計；從課程主講到學習社區的規劃、建設、管理、服務、評價等。信息技術給傳統教育帶來怎樣的影響？第三十八頁，共六十四頁。教學價值的變化。觀念變化:教和學的質(Zhi)量的價值重構；教學中心的重新定位：從以“以學習者為中心”到“以學習為中心”；價值變化：教學過程的價值更多地在于為學生創設高質量的學習交互和深刻的學習體驗。教學交互方式；從課程主講到學習社區的規劃、建設、管理、服務、評價等。信息技術給傳統教育帶來怎樣的影響第三十九頁，共六十四頁。學習文化的變化：

正規學習與非正規關系的重建；

教與學關系的重建“先學后教”；

完整的學習過程的重新定位知識的公共世界與意義的個人世界的協商建構(Gou)以及對學習過程的貢獻。

評價方式的變化。知識、學習、教師、教學內涵及價值的重新定位。信息技術給傳統教育帶來怎樣的影響第四十頁，共六十四頁。信息技術顛(Dian)覆著傳統教室的的功能。第四十一頁，共六十四頁。信息技術的(De)核心教育價值第四十二頁，共六十四頁。信息技術的教育價值及(Ji)其核心理念：有人認為網絡通訊是過去150年人類在通訊技術方面取得的最根本的變革，這種變革對學習需求和學習機會產生了巨大的影響，遺憾的是這種主流的教育模式沒有像通訊技術對社會其他領域產生的變革效果那么大。

早在2001年，來自美國網絡教育委員會的報告就稱：互聯網能否以全新的、有力的方式改變學習已經不容置疑，美國網絡教育委員會知道互聯網能夠做到這一點。網絡教育委員會倡議新的國會與政府把“推進網絡學習”列入國家聯邦教育政策的核心議程。網絡教育的潛能是顯而易見的，我們對他的忽視十分危險。第四十三頁，共六十四頁。網絡教育的價(Jia)值及其核心理念：報告建議對有關學習的一系列問題進行深入的研究，包括：人們是如何學習的？新工具如何支持學習？如何評估學習效果？什么類型的組織結構能夠支持這些效果？需要什么來促進學習領域的不斷發展？十年后，這五個方面的問題，成為美國國家教育變革的行動計劃第四十四頁，共六十四頁。1996年第一個教育技術計劃：使美國學生未進入21世紀做好準備：迎接教育技術的挑戰

。關注點：教育信息化基礎設施建設2000年第二個計劃：數字化學習：讓所有孩子隨時隨地得到世界一流的教育。關注點：信息技術設備利用，讓學生隨時隨地能夠應用信息技術。2005年第三個計劃：邁向美國教育的黃金時代：因特網(Wang)、法律和當代學生變革展望。關注點：提出了發展教育技術的七項行動建議。2010年3月5日：變革美國教育：技術推動學習第四十五頁，共六十四頁。2010美國國家教育技術(Shu)計劃《變革美國教育：技術推動學習》第四十六頁，共六十四頁。網絡學習的價值及其(Qi)核心理念：多維通訊的倍增交互特性是信息技術有效變革教育的核心價值所在：信息技術的飛速發展以及向人們生活領域的深刻快速滲透使得信息技術具有了三大特性“泛在性”和“豐富性（時空再造）”以及“跨越時空性”第四十七頁，共六十四頁。網絡學習的價值及(Ji)其核心理念：交互倍增性

親密感與距離感并存；多種表現方式；超鏈接搜索；創造性的交流和自由的認知（五個任何）多元交互：

從口語交互——文本交互（深刻、清晰、準確）；從定時定點交互——跨域時空的交互；從單一媒體交互——多媒體交互；從師生交互——師生、生生、生媒等多元交互；從有限空間交互——無限空間交互。第四十八頁，共六十四頁。信息技術的教(Jiao)育價值及其核心理念：信息技術不僅僅是傳遞教育信息的工具和方法（不是傳統教學的輔助教學），是從根本上改變我們如何經歷和看待學習，重新塑造傳統學習變革學習經歷：網絡教育的學習經歷是一個全新的學習生態環境，關注的焦點是學習經歷的質量。網絡教學將有效的變革著傳統教學采用的教與學的交互方式，超越課堂教學的“信息同化”，向人們提供了自由獲取不同觀點與思想的途徑，產生深刻而不同的認知體驗，激勵和促進高階學習發生，增強教與學的效果。第四十九頁，共六十四頁。信息技(Ji)術的教育價值及其核心理念：盡管，借助互聯網的威力，網絡學習教與學的交互是基于大量信息開展的。但是，網絡學習的變革威力與增值能力并不僅僅是信息的獲取。在信息過剩的時代，網絡學習能夠提供的是更好地處理、理解和創造信息，是理解思想和交流思想。(教學和學習不是簡單地傳遞知識，而是理解各種知識的價值，是理解思想，交流思想，創造思想)。第五十頁，共六十四頁。Wehavesomethingyoureallyhavetoseeandtouch

——ipad宣傳語Something：從不確定中去體驗；seeandtouch：“意義(Yi)”更多的存在個人的體驗中（沒有說明書）reallyhaveto：意義的協商和分享第五十一頁，共六十四頁。網絡學(Xue)習的價值及其核心理念：教學情境的自主性和協作性建構。通過異步交互增強教學情景的豐富性和教學內容的豐富性；網絡學習提供的自由交互和自主建構，為學習者提供了個人與集體的統一，自主性與協作性的統一，責任與控制的統一。自主學習、合作學習、協作學習，每個人的思想都得到驗證和認可。教學評價的開放性。教學過程的自由參與性和教學過程的生成性與成長性，每個人的經歷和思想都得到認可。第五十二頁，共六十四頁。基于信(Xin)息技術的教與學第五十三頁，共六十四頁。——信息技術給了教育什么新(Xin)的核心價值新的時空

自由交互歷史寫照第五十四頁，共六十四頁。把學生自主學習能力的培養以及批判性思維能力、探究意識、協作能力和現代信息技術使用能力培養放在更加突出的地(Di)位。人才培養觀。創新人才培養觀批判性思維能力協作能力現代信息技術能力探究意識第五十五頁，共六十四頁。整合(He)教學與課程，促進教學與課程的相互轉化、相互促進和相互融合(He)，使教師和學生成為課程的有機構成部分，成為課程的創造者和課程的主體，使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。教學觀創新教學觀教向學轉變課堂學習轉向多元學習轉向能力培養整合教學與課程第五十六頁，共六十四頁。充分發揮信息技術優勢，為學生自主學習提供豐富的學習資源和多樣化的學習選擇；強化課程與(Yu)教學設計，積極促進教學雙方對課程和教學目標的認同；優化教育教學過程，堅持“少教多學”和“先學后教”原則；人才培養模式，創新人才培養模式提供多樣化學習選擇優化教學過程強化學習參與整合教學與課程第五十七頁，共六十四頁。強化學習參與，促進教學對話與交流，促進知識的意義建構；生成富有個人意義和教育價值的學習成果(Guo)，促進學生個性化成長。人才培養模式，創新人才培養模式MOOC顛倒課堂學習共同體個性化培養第五十八頁，共六十四頁。強化學習責任，有效推進自主學習、探究學習和合作學習；更加重視學習過程的體驗，豐富學習經歷；創新學習文化，更加重視非常規學習。從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳(Chuan)授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。學習觀念和學習方式創新人才培養模式MOOC顛倒課堂學習共同體個性化培養第五十九頁，共六十四頁。強化學習責任，有效推進自主學習、探究學習和合作學