教師必須掌握的深度學習評價——歷史核心素養的命題技術與評估方法江蘇省揚州中學王雄學習理論的新進展有關歷史核心素養的評價核心素養的命題技術與評估策略評估的基本結果與反思思維和行為得到改善，形成穩定的價值觀.

學習的定義行為持久改變

非生理性或藥物引起對環境的適應性一、學習理論新進展

理解學習2、什么樣的學習最有效？

結論：

A

多樣性的學習能調動多個感官，促進學習的成效；

B

多種方式能提升學習的興趣，抑制負面效應；

C

學生個性多樣，多樣性學習有利于兼顧每一個學生。深度學習與傳統學習的區別項目深度學習傳統學習A學習經驗學習者在新舊知識、概念和經驗之間建立聯系學習者沒有在學習材料和他們的原有知識之間的聯系B知識結構要求將他們所學的知識歸納到相關的概念系統中學習者將學習材料視為不連貫的知識碎片C知識深度聯系學習者尋找學習模式和基本原理，清晰知曉知識之間的因果關系學習者記憶陳述性知識和程序性知識，卻不了解為什么這么做？D學習評估學習者不斷評價新的想法，并且將這些想法與學習結果相聯系學習者遇到不同于課堂講解的問題時無法判斷，不會評價自己E知識形態學習者不斷理解與別人的對話過程，知曉對話過程就是知識產生的過程，知識是靜態的，非生成性的，學習者認為這些知識來源于權威著作，沒有懷疑的意識F反思學習與情感感悟學習者從學習過程開始即不斷進行反思，檢驗自己的不足，體驗自己的情感學習者只關心自己的學習過程，感受不到或者否定自己的情感，幾乎沒有反思課堂教學的第一個基礎學習理論——理解課堂教學的目標泰勒說：教學目標就是學生學習的結果。（1）為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗；（2）學習經驗必須使學生由于實踐教育目標所隱含的那種行為而獲得的滿足感；……從美國的三個課程標準談起建立評估的方向與目標體系標準：學術性、基礎性、平衡性、遞進性、可測量二、有關核心素養的評價素養1：時空觀念概念界定：時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。內涵分解：1.能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的。2.能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去。3.能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。4.能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋。5.在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。水平劃分：水平1

能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。水平2

能夠將某項史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。水平3

能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體及其意義。水平4

在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的解釋。1．時序思維能力：1.1在閱讀中發現時間的多種表達方式；1.2區分歷史事件的先后順序；1.3對紀年方式變化的解釋；1.4發現文本的時間跨度或結構；1.5判斷時序的證據是否合理；1．近代民族企業對提升國家經濟競爭力作用很大，以下企業創辦的先后順序是

①江南制造總局

②大生紗廠

③輪船招商局A．①②③B．②①③C.③②①D.①③②2.歷史理解能力：2.1概括文本的主要含義；2.2概括歷史敘述中的層次；2.3歸納歷史材料的中心議題；2.4發現歷史材料中的因果關系；2.5歸納文本中歷史人物的動機；2.6發現歷史材料中相互對立的觀點；2.7發現歷史人物的情感或態度傾向；2.8發現歷史材料中的價值取向；三、核心素養的命題技術與評估策略維度1：歷史思維能力維度1細化要求：學生能夠思考維度2：歷史文本內容文本材料形式題號/討論1-1.時序思維能力1.1在閱讀中發現時間的多種表達方式晚清、民國教科書討論1.2區分歷史事件的先后順序近代企業創辦的時間現代漢語11.3對紀年方式變化的理解民國初年公歷取代舊歷現代漢語111.4發現文本的時間跨度或結構北洋軍閥時期經濟發展現代漢語181.5判斷時序的證據是否合理晚清與民國的火花圖片、現代漢語13高一歷史文本閱讀能力測試工具雙向細目表1-2.歷史理解能力2.1概括文本的主要含義洋務運動的局限史家敘述22.2概括歷史敘述中的本質含義繼昌隆繅絲廠近代漢語32.3歸納歷史材料的中心議題民族經濟曲折發展的結論不正確長篇論述152.4歸納歷史資料的核心問題民國初年煤炭開采數據92.5發現歷史材料中的因果關系民族經濟曲折發展的結論不正確長篇論述162.6歸納文本中歷史人物的動機創辦工廠的動機文學作品82.7發現歷史材料中相互對立的觀點有關經濟全球化的三種觀點教科書討論2.8發現歷史人物的情感或態度傾向晚清、民國教科書討論2.9發現歷史材料中的價值取向民國初年資本主義補充材料討論1-3.歷史解釋能力3.1解釋歷史敘述中關鍵詞的內涵大生紗廠中“大生”的解釋近代漢語103.2闡釋歷史材料內容結構民族經濟曲折發展的結論不正確長篇論述193.3區分歷史證據與歷史結論晚清、民國經濟教科書討論3.4區分歷史事實與歷史觀點經濟全球化教科書討論3.5說明歷史敘述中因果關系的類型晚清、民國經濟教科書討論3.6依據圖片信息進行解釋晚清民國火花圖片143.7歸納歷史數據表達的核心問題民國初年煤炭工業發展兩組數據93.8說明不同觀點的理由是否合乎邏輯晚清、民國經濟教科書討論3.9解釋歷史人物的動機與主張中國工業化的前提漢語口語43.10解釋歷史人物的意識形態社會主義工業化現代漢語121-4.歷史研究能力4.1判斷文本中證據與結論的關系國民政府時期的航運事業發展現代漢語54.2判斷相關資料得出的結論進出口貿易種類與比重數據表格74.3依據相關材料與獨立思考做出判斷民族經濟曲折發展的結論不正確長篇論述204.4判斷文本敘述的因果關系榮氏創辦近代企業的自述近代漢語64.5分析并解釋情節編排對歷史敘事的影響無無無4.6分析因果論證是否充分民族經濟曲折發展的結論不正確長篇論述討論4.7分析歷史敘述的意識形態模式民族經濟曲折發展的結論不正確長篇論述討論4.8解釋敘事故事可能產生的多種影響民族經濟曲折發展的結論不正確長篇論述討論關于圖片的說明：（1）甲圖，1879年，旅日華僑衛省軒開辦了我國第一家火柴廠——巧明火柴廠。左圖為該廠生產的一枚火花。據此我們可以得到的信息是（圖片下面的文字為“廣東佛山、國強火柴、巧明廠造”）；（2）乙圖，下面的字為“大清愛國，第一火柴”；（3）丙圖，特殊時期的火花；（4）丁圖，不太完整。13．依據圖片和相關說明，這四張火花按照時間先后排序，合適的是：A.甲乙丙丁B.乙甲丁丙C.除了甲，其它都是20世紀的D.甲乙無法判斷14．火花實質是一種小廣告，對這四張火花內容的解釋中，正確的是A.甲圖過度崇拜科學

B.“救國”火花肯定出在抗日戰爭時期

C.丁圖體現了革命傳統導致了“文革”

D.前三張的共同點是期待民族國家的強大（一）能力測試的實施

按照歷史文本閱讀能力結構編制一套簡易的試題，試題以高一學生學過的高中歷史必修二（近代經濟史）為主。然后，選擇江蘇省揚州中學高一年級五個班240人，測試時間放在高一第二學期后半期。共發放試卷240份，收回有效試卷223份，占總數92.9%。最后，對資料進行初步統計。（二）歷史文本閱讀情況的問卷調查

問卷調查的對象與能力測試的對象一致，都是223人。調查時間安排在測試之后。調查開始前，指導教師強調：“這些試題沒有對錯，完全可以按照自己的思考和感受填寫，真實就是最好的?！保ㄈv史文本閱讀情況課堂討論

選擇高一年級必修二中有關經濟全球化的教材資料三則，作為課堂討論的依據。討論主要涉及：文本的長度、深層含義的概括、多種對立觀點的理解等方面。先后在高一的兩個班，調查了13位學生。1、時序思維能力結果如何？2、歷史理解能力3、歷史解釋能力4、歷史研究能力1、高一學生更相信教材還是材料本身？從調查科發現，大多數學生具備了獨立思考的能力，對教材能夠采取質疑的態度。相信教材的學生只有7.7%，相信與教材不同的觀點之學生達到92.3%，其中有53.8%學生認為，需要進一步思考。2、高一學生閱讀何種語言更困難？大多數學生害怕古漢語，感到對此困難的人數達到了59.6%。然后是害怕近代漢語，有16.1%。調查結果3、高一學生閱讀歷史內容方面感到困難的是哪些？按照難度大小排序，“近代中國經濟史”最難閱讀，達到49.8%，其次是“西方近代經濟史”，達到19.1%；然后是中國古代經濟史，達到17.7%。教師們感到困難的現代西方經濟史，學生并沒有感到害怕。1、關于歷史文本閱讀能力中的具體技能在需要討論的10項具體技能中，有三項學生比較容易掌握，它們是：1.1在閱讀中發現時間的多種表達方式、2.7發現歷史材料中相互對立的觀點、2.8發現歷史人物的情感或態度傾向。掌握起來有一定難度的是：2.9發現歷史材料中的價值取向、3.3區分歷史證據與歷史結論、3.4區分歷史事實與歷史觀點、4.6分析因果論證是否充分。很難理解和掌握的是：3.5說明歷史敘述中因果關系的類型、3.8說明不同觀點的理由是否合乎邏輯、4.7分析歷史敘述的意識形態模式、4.8解釋敘事故事可能產生的多種影響。訪談結果2、課堂教學中的閱讀問題討論在“甲50字、乙187字、丙270字”三段材料中，絕大多數學生讀起來費勁的是資料乙，幾次概括都不準確。其原因在于翻譯語句的復雜性，特別是對形象化比喻的深層含義理解不到位。如“當其他人在編寫游戲規則時”一句很多學生不理解。在史學爭鳴的閱讀中，大多數學生能夠看到三種不同觀點，但是，要找到三者之間爭論的焦點，有一半以上學生感到困難。而要發現全球化與民族國家之間矛盾，很多學生也感到了困難。四、評估的基本結果與反思（一）關于歷史文本閱讀能力測試1、將史學研究的思維方式通過高中生能夠看得懂的簡化材料體現出來。中國大陸近年考試大多采用短小精悍的材料，閱讀量也在逐步降低。但是，史學家在研究中正好相反，需要閱讀海量的文本材料。因此，此次測試選擇了一段較長的材料讓學生閱讀。在測試后的訪談中，有學生感到很困難，因為，從來沒有這樣讀過歷史材料。也有學生覺得很過癮，每次考試都像是在看斷章取義的東西，這一次終于看完整了，理解了歷史闡釋的過程。但是，此次選文還是太長了，根據推測應當在800-1000字較為適宜。2、歷史文本閱讀測試題需要檢驗。目前進行的嘗試只是測試工具的初步探索，真正命制一套試題需要更大的容量，并經過大規模測試來檢驗其信度和效度。本次嘗試選擇的被試是揚州市最優秀的學生，今后還應該擴大被試的范圍，將偏遠鄉村也納入其中，并增加不同年齡段的被試。同時，試題編制需要按照建立題庫的要求進行，至少需要3000道相關試題，且通過統計，按照難度和內容分類后，再進行檢測。3、目前形成的歷史文本閱讀能力的結構還需要完善。僅僅通過這種測試難以進行多因素分析。在建立題庫和大規模取樣之后，采用SPSS19.0進行統計分析，才能得出相應的能力結構。不過，量化研究的方式一直存在爭議，也需要質性調查的方式加以補充。4、后現代歷史哲學的發展如何逐步融入歷史文本閱讀之中？海登﹒懷特提出的五項敘事框架，讓人們看到敘事背后的設計。這種閱讀能力如何細化，如何設置為學生的學習目標？還需要做更加深入的研究。

（二）關于歷史文本閱讀教學改進策略1、歷史文本閱讀能力作為學生學習目標。本次測試中，高一學生所犯的錯誤大多是為掌握論證規范所致。訪談中，學生指出，不論是初中教學還是高一教學，教師大多在講解教材，根本沒有給學生自己探索的機會，這樣的課堂教學只有教師的演繹，缺少學生的主動學習，恐怕此目標難以實現。這個意見非常重要，它涉及到教師轉變教學觀念的問題。美國課程專家泰勒的說過：“教學目標就是學生學習的結果”。由此觀念出發，需要為不同年齡學生設置有梯度的閱讀能力學習目標。2、以學生為主體的教學策略。要讓不同閱讀水平的學生都得到發展，就需要為他們提供