小組合作學習法在高職法律課中的使用和效果,高等教育論文當今世界發達國家普遍重視高等職業教育，把它作為人才輸出的重要手段和人才培養的方向之一。近年來，我們國家高等職業教育實現了跨越式發展，已成為我們國家高等教育的重要組成部分，高職教育由最初的規模擴張正向如今的內涵建設發展過渡。華而不實，深化教學改革，加強課堂教學建設，改革課堂教學手段和方式方法，是促進高職院校內涵建設的重要措施。各高職院校不斷推進教學改革和創新，加快培養大批高技能人才和高素質勞動者，逐步建立起與經濟社會發展相適應的當代職業教育體系。合作學習法培養學生自主學習，產生學習動力，發展學習個性，變教學為導學，突出學生以小組形式的介入性學習和合作性學習，以學生的學法為詳細研究內容，是一種以培養學生的創新精神和實踐能力為價值取向的創新教育形式。一、合作學習教學法的基本理論合作學習教學法是在教學中運用小組，學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。這種教學形式以生生互動為主要價值取向，并輔之以師生互動、老師間的互動以及完全互動等內容。完好意義的教學經過本來就是教與學的統一，教為學服務,學是教的落腳點，科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。合作學習的目的在于實現學生的主體性發展，并把合作學習與主體介入、差異發展、體驗成功并列為四大教學策略。這種活動方式是老師的教與學生的學雙邊共同活動的經過，兩者缺一不可。學是活動的主體,教是活動的主導，能將兩者有機結合起來，最大限度地發揮雙方的能動性和創造性，充分發揮教學活動的最大效應，到達最佳教學效果，符合學生主體、老師主導的當代教育觀。合作學習作為一種古老的教育觀念和教學實踐，其源頭能夠追溯到人類紀元初期，是當前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。在西方，早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們能夠從互教中受益。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，遭到美國教育家帕克〔Park〕、杜威〔Dew-ey〕等人的推崇并被廣為應用。這種學習方式最初主要被用于中小學校的各科教學，并在20世紀70年代中期至80年代中期獲得本質性進展，逐步構成了一種較為完好的教學理論與策略體系。由于其實效顯著，遭到世界各國教育界的推崇，并成為一種主流的教學理論與策略。如今合作學習法在英、美、德等大多數西方國家的大中小學教育中已被廣泛運用，并逐步發展為世界上很多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論。合作學習在西方國家經過幾十年的歷史發展，已經探尋求索了眾多的方式方法和策略，如團體調查法、小組活動比賽法、共同學習法、小組教學法、考慮溝通法等。早在二千多年前，我們國家古典的教育名著(學記〕中就有獨學而無友，則孤陋而寡聞的記載，強調學習者在學習經過中的合作，中國古代很多私塾也采取高業弟子轉相教授的辦法教學。然而合作學習教學法這種先進的教學理念在我們國家的教學實踐和研究時間并不長，當前主要是針對中小學校的英語、數學等科的教學進行實踐和研究，也創造出了一些各具特色的合作學習形式，如自主-合作-探究的學習形式。在法學教育中，臺灣學者李敖曾著書強調了互動式教學六法中的合作學習法，但是在國內法學教育中關于小組合作學習法的實踐和研究則相對較少。二、小組合作學習教學法在高職法律課教學中的應用〔一〕明確教學目的合作學習法的教學實驗將通過改革傳統教學的諸要素，對法律教學的教學素材、教學內容和教學方式進行創新及完善，進而創設一種積極、開放、動態的小組合作學習的教學法。以做促學,讓學生在合作學習的經過中更深入地理解和把握法律知識，使法律課程的教學質量得以真正提高，使學生的司法實踐操作能力、獨立考慮能力乃至綜合素養整體提升。合作學習教學的目的是讓學生在開放式、探尋求索式的學習經過中更深入地理解和把握法律基礎知識，學生出勤率高，學習態度踏實，能對深奧的法律知識有更形象和豐富的理解。同時，老師應格外重視合作效果的信息反應，對合作小組予以恰當的評價、并施行一定的鼓勵政策。這樣各小組成員在小組長的帶動下，在組織這些有意義的課內外活動中，增進了了解，加深情感。除此之外，通過這種教學方式方法，使學生對法律職業崗位有了更多的認識，對相關法律職業崗位的工作經過以及能力要求也更清楚，本身的能力也有了進一步的提高。〔二〕分配合作小組合作小組包括課堂中正式的、課后非正式的，以及實訓環節中相對穩定的合作小組，使學生在不同的環節得到錘煉。首先，老師應重視課堂座位的編排以及課后小組的整合，引導學生認識合作學習的重要性，建立相互信任、團結互助的合作小組，合作小組成員以8至10人為宜，每組設小組組長一名，記錄員一名，匯報員一名。合作小組的分配方式包括：同組同質、異組異質或者同組異質、異組同質。同質合作小組在完成某種學習任務的時候，由于基礎一樣，他們才能無所顧忌地發表自個的意見，激發學習興趣，加強自自信心，提高學習能力。例如有些同學能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，能夠在一些問題上達成共鳴，進而得到跨越性發展。但是，在組建小組時也不能完全聽任學生自由組建同質合作小組，任課老師能夠根據學生的性別、學業水平、能力傾向、個性特征、性別以致社會家庭背等方面的差異來布置小組成員，同組異質、揚長避短，異組同質，分組競賽。其次，任課老師要選擇最佳合作機會，處理好獨立學習與合作學習的關系，合作學習是在個人獨立學習的基礎上進行的，是獨立學習的升華。合作學習有三種情境：個體性、合作性、競爭性，它不但強調集體榮譽而且重視個人責任，任課老師在課堂教學中適時恰當地把握機會，選擇有合作價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了時機。〔三〕設計合作方式1.小組情境表演合作學習法。模擬法庭是法律課程中非常重要的實訓內容之一。情境表演超越了傳統的模擬法庭形式。任課老師從學生已有的知識背景出發，提供豐富的感性材料，展現知識產生發展的實際背景，設法激活學生已有的法律知識經歷體驗和生活經歷體驗，引導和啟發學生進行新舊比照，同化新知識，進而使學生看到法律知識的來龍去脈，體驗到知識的構成經過。老師事先能夠運用多媒體教學手段，創設直觀情景，激發學生興趣，提高表演趣味。詳細步驟為①老師講解相關內容后分配各小組表演任務；②各小組根據老師分配任務完成表演準備工作，例如分配小組成員撰寫調解方案，現場模擬調解等；③各小組進行職業場景設置〔律師事務所、法庭、公司、法律服務所等〕;④各小組進行角色人數設定以及分配〔律師助理、有關當事人、法官、法律服務者等〕;⑤各小組根據案件處置訓練步驟分別進行情境案例表演；⑥老師分析〔感悟-理解-深化〕.除基本理論知識外，合作小組同學要熟悉相關職業崗位的主要工作任務和核心職業能力，如訴訟代理人、律師助理、法律服務工作者的主要工作任務等等。2.小組法律辯論合作學習法。伏爾泰講過：我能夠不同意你的觀點，但我誓死捍衛你講話的權利。首先，對于學生容易混淆或者存在爭議的教學內容，由老師提出問題或者羅列爭議的觀點，鼓勵學生積極考慮，老師選定辯論內容并分配各小組任務；其次，小組成員內部分工合作完成小組任務〔小組合作分工學習、小組合作討論學習、小組合作溝通學習〕;最后小組成員內部展示學習成效，推選口齒清楚明晰，思維敏捷的辯手代表。這種教學方式，通過同學之間不同觀點的碰撞與交鋒，暢所欲言，潛移默化地訓練學生作為將來基層法務工作者應有的法律思維和法律精神。3.小組知識競賽合作學習法。激發學生的興趣是從示范開場的，競賽式教學法彌補了示范的缺乏。將學生進行分組知識競賽，使學生能逐步熟練運用基本的法學分析技能和相應的法學知識。在知識競賽中，老師能及時發現問題，幫助學生了解技能的含義和運用方式，并通過親身對技巧運用的展示，使學生把握法學分析基本方式方法和知識點。這種教學方式對學生構成嚴謹的法律邏輯，同時對學習法言法語起到了良好的促進作用。4.小組溝通研討合作學習法〔小組舉辦講座合作學習法〕.任課老師在課程內容上要密切關注司法改革，及時講解最新立法動態、相關司法解釋，教學進程緊跟國家法制建設，使該課程具有較強的操作性和應用性。例如針對2020年8月31日(全國人民代表大會常務委員會關于修改中國民事訴訟法的決定〕布置各小組理論學習任務〔閱讀材料和讀書記錄〕,進行溝通研討。需注意的是老師要給小組成員提供充分的討論、溝通時間，讓每個學生都有發言的時機和充裕的時間，不能讓合作學習成為優秀學生的一言堂。5.小組集體閱讀、觀摩影片合作學習法。借助文學作品的情感氣力對學生產生觸動和影響，使其體會到內心向善，同情弱者是法律工作者的重要品格。詳細步驟為①老師講解相關內容向各小組推薦法律文學作品和影片；②各小組自行確定詳細的法律文學作品和影片；③各小組布置時間進行集中閱讀和觀摩；④合作小組內部之間討論并溝通心得〔讀后感、觀后感、在線溝通等〕;⑤各小組之間討論并溝通讀后感、觀后感〔講演法、反思法〕.例如，很多學生在觀摩電影(馬背上的法庭〕之后紛紛落淚，他們深切地感遭到法官不是法律的奴隸，司法的經過也不是流水線生產，法律的局限性和概括性以及現實生活的復雜性決定了個案的正義總是與法官的意志、價值觀、學識等密切相關，因而，法官應提高學識和素養，以足夠的智慧駕馭司法活動。6.小組調查訪問合作學習法。以往法律課教學經過中，老師的講解是學生獲取知識的最主要途徑，進而使學生對老師產生嚴重的依靠心理。調查訪問教學法十分強調培養學生的交際能力，使學生懂得在一定的社會環境中怎樣恰當地學到相關的知識。老師在講解相關內容后分配各小組調查訪問任務，如采用個別采訪、問卷調查、表格調查等形式到學院附近基層法院、司法所、律師事務所等調查其司法為民的詳細措施，訪問法院的法官、律師等，并制作一份相關的書面社會實踐與調查報告。三、小組合作學習教學法在高職法律課教學中的效果分析由于最近幾年高職招募生源規模的迅速擴大，這種狀況導致高職院校生源質量急劇下滑，良莠不齊，致使職業教育成為非優等生教育的代名詞。駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以就短，智者難為謀；生材貴適用，慎勿多苛求。可見，要成為一名稱職的高職老師，在授課中，要盡可能多地要求每位同學，也要盡可能多地尊重每位同學，讓每位同學對自個都有自信心；要區分高職學生與高教學生外部的群體性差異，也要區分高職學生內部間的個體性差異，揚長避短，因才適用。小組合作學習教學法立足于高職院校。學生是受教育者，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，擅長學習。同時，教學生學會學習，培養學生自主學習的能力，為學生打下終身學習的基礎是學校教育的最終目的。在這方面，合作學習法無疑是有積極的作用。通過教改實驗、問卷調查、訪談座談、考試成績等多種實際、客觀、綜合的評價分析方式，我們以為，小組合作學習教學法相對傳統教學法而言，具有下面優點：①教學手段符合高職學生特點，學習目的和任務明確，教學內容更具針對性和生動性，提高了學生的學習效率；②學生積極性高、自主性強，職業能力得到訓練，法律理念認知水平和邏輯思維水平得到提高，提高了學生的職業能力；③開創建立老師情緒良好、學生情感積極、課堂氣氛和諧的課堂最佳合作情境，幫助學生構成正確的競爭觀、合作觀和養成良好的社會協作技能，在法學知識教育中促進人文素質培養，提高了學生就業時的市場競爭力。然而，小組合作學習教學法是把雙刃劍，也存在一定的局限性。例如：①合作小組內部學生的成績考核問題。合作小組成員大部分的學習積極性很高，但不可避免也有少數學生很淡然。因而，怎樣對合作小組內部學生的成績考核問題將是這種教學方式方法要繼續完善的一方面內容；②老師的教學能力有待提升。老師要開展好合作學習法教學，自個首先要熟悉自個相關專業所對應的專業要求和職業要求。除此之外，老師還要強化對教學技能以及教育心理學的學習。例如合作小組分配原則有組間同質，組內異質,組內成員各有差異，又有互補作用，這樣就對老師的組織能力提出了更高層次的要求。除此之外，合作學習是在個人獨立學習的基礎上進行的。在法律課教學中，基礎理論的闡釋是必不可少的環節。老師應從啟發者的角度，通過條分縷析，啟發學生沿著老師的邏輯思路深切進入考慮；同時借助于提問和暗示，引導學生自個得出正確的結論，并舉一反三！在這里基礎上，老師再選擇最佳的合作機會，合理、適度地處理好獨立學習與合作學習的關系等等。教學的藝術不僅僅在于教授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞；培養人，就是培養他獲得將來，快樂的前景的道路。作為21世紀的高職老師，在教學經過中一定要轉變教學觀念，做到職業教育與能力本位相接軌，要通過教學研究、探尋求索，發現新規律，構成新的教學理論、方式方法。如一味遵循傳統教學方式方法，墨守成規，則難以適應飛速發展的市場經濟的要求，成為落伍者。誠然，合作學習絕不已經是一種十全十美的教學形式，還有很多相關問題需要我們關注、考慮和解