教學設計：泥土的歌（三）_活動練習執教：長沙縣星沙中學丁學武教材分析：以“泥土的歌”為主題的系列單元，是修訂教材縱向延伸的十二個序列之一。這一主題系列在初中學段共四個單元，分別分布在七年級上、下冊，八年級上冊和九年級下冊。這些最具代表性的、優美的、根植于泥土中的傳統經典民歌浸潤了孩子們的心田，更突顯了修訂教材在教育和文化傳承層面上定位“音樂母語文化”的鮮明特色。其中泥土的歌（三）編排的是非常具有代表性的少數民族經典民歌，根據單元主題系列音樂知識的縱向延伸，這一主題系列安排了民間音樂中常用的創作手法的學習與運用“換頭合尾”。本單元包含“演唱”“欣賞”“活動和練習”三大板塊的綜合單元。在“演唱”和“欣賞”板塊中，教材以藏族酒歌《年輕的朋友》、哈薩克族民歌《都達爾和瑪利亞》、維吾爾族民歌《阿瓦爾古麗》及蒙古族酒歌《銀杯》等四首風格鮮明的少數民族民歌為載體，力圖通過演唱、欣賞、隨樂跟唱、體驗與探究等方式讓學生充分體驗和感受少數民族的魅力。在“活動與練習”板塊中，安排了根據音樂風格聽辨少數民族民歌、學習并嘗試運用民間音樂常用的創作手法——“換頭合尾”來進行簡單旋律創作的活動內容。本單元安排三個課時進行，我將藏族酒歌《年輕的朋友》的學唱和蒙古族酒歌《銀杯》的欣賞安排在第一個課時，第二課時欣賞和演唱哈薩克族民歌《都達爾和瑪利亞》和維吾爾族民歌《阿瓦爾古麗》，這一課時完成“活動與練習”這樣有利于學生深入地了解這一地區的民俗風情，充分感受少數民族音樂文化的魅力。從《都達爾和瑪利亞》入手，通過唱譜來回顧“同頭換尾”“魚咬尾”的創作手法，然后再引導學生發現創作實踐中“換頭合尾”這一民歌創作手法，并運用這一手法來進行簡單地創作，這樣既能起到鞏固舊知的目的，又能加深對新知的理解。一、教學目標：1、欣賞民歌片段，聽辨四首少數民族民歌，讓學生了解這一地區的民俗風情，用不同形式充分感受少數民族音樂文化的魅力。2、認知民間音樂常用的創作手法“換頭合尾”，并能嘗試用這種創作手法進行簡單的旋律創作。3、能夠積極參與各項音樂實踐活動，培養節奏感和創造力，激發對民族音樂的熱愛和表現，加深對歌曲風格的理解。二、教學重點與難點：嘗試根據旋律、節奏、速度、調式等要素，用自己的語言分析不同少數民族民歌的風格和特點。學習“換頭合尾”的創作手法，并用它進行簡單的旋律創作。四、教學準備：多媒體課件五、教學過程：（一）導入師：同學們，前兩節課我們分別欣賞了藏族、蒙古族、哈薩克族、維吾爾族等少數民族民歌的音樂特點與風格，感受了各少數民族民歌不同的魅力，這節課我們繼續探討民歌。（二）完成活動練習1：聆聽下列民歌片段，將歌名與其所屬少數民歌用線練起來。1、初步感知，欣賞音樂，小組討論如何連線。2、教師介紹苗族飛歌與侗族大歌的特點師介紹總結：苗族飛歌多以歌唱生活，勞動為題材，多為獨唱形式；而侗族大歌的題材常常來自于大自然，比如水滴、蟬聲和農作紡織等等，其演唱至少為四、五人的多聲部演唱。3、再次聆聽音樂，完成課后作業1。（三）完成創作實踐三：“換頭合尾”1、復習歌曲“都達爾和瑪利亞”1）整體跟唱旋律。2）分句唱旋律，你發現了什么？3）復習“同頭換尾”和“魚咬尾”2、隨琴哼唱下面兩首民歌旋律，找出其內部結構的共同特點。1）整體跟唱旋律。2）分句唱旋律，你發現了什么？3）認識“換頭合尾”師：通過以上曲例可以看到，兩首民歌內部不同樂句之間，共同存在“句頭變換，句尾相同”的組合關系。這就是“換頭合尾”。這與“句頭相同，句尾變換”（“同頭換尾”）的組合關系想對應，同為民間音樂中常見的旋律創作方式。3、嘗試運用“換頭合尾”的方式，為下面的音樂材料續寫2-4小節旋律，然后連起來