運用陶行知理論打造游戲化靈動區域摘要：隨著課程游戲化的深入發展，教育模式與教學理念有了創新與變革，幼兒園作為教育初期階段，對培養幼兒良好素養、生活習慣具有積極意義，其教育模式需要順應新課改浪潮，與幼兒成長需求有機融合。陶行知生活教育理論告訴我們，生活即教育，活動中調動幼兒的主動性，讓幼兒自己動手、動腦，教學做合一。3-6歲是幼兒全面發展的關鍵期，游戲是幼兒學習的主要方式，游戲能讓他們開心。因此，以陶行知的生活教育理論為依據，從“游戲”入手，創設“生活化”的游戲。把游戲融入到幼兒的一日生活中，讓幼兒在“玩”中學，學中“玩”，促進幼兒身心全面發展。關鍵詞：幼兒園課程、游戲化、區域活動、策略幼兒園區域活動是幼兒教育重要組成部分，在區域獲活動中，凸顯幼兒學習與成長需求，結合科學教育手法，落實教育目標，提升教學質量，使幼兒教育符合當今社會對教育發展之期許，為社會培育優質人才夯實基礎。幼兒處于成長發育重要階段，思想意識尚不成熟，需要幼兒教師迎合幼兒階段性成長與教育需求，對教育模式做出科學調整，使幼兒可以更好融入教育實踐過程中，提升幼兒教育質量。基于此，為了使我國幼兒園課程教育水平得以提升，探討幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合策略顯得尤為重要。一、思考游戲化和區域活動有機結合原則1.幼兒教師應在區域活動游戲化結合實踐中堅持以人為本原則。幼兒教師對幼兒成長具有引導作用，為了使教育更具有效性，幼兒教師應以幼兒成長需求為基礎，以幼兒為教育主體，確保教育內容圍繞幼兒個性化教育需求高效展開，使游戲內容符合幼兒理解能力、實踐能力與體力支持，賦予幼兒教育策略更高價值。2.幼兒教師應在區域活動游戲化結合實踐中堅持生活化原則。幼兒思想意識尚未成熟，幼兒生活為其帶來所有感知與理解能力，為了使幼兒可更好參與到游戲化區域活動中，幼兒教師應從幼兒生活環境出發，選擇生活化游戲，通過幼兒熟悉的活動內容，激發幼兒游戲參與積極性，提升游戲化區域活動教育效率。“在做中教，在做中學”，教師要積極調動孩子的積極主動性，放手讓他們去做，讓孩子成為游戲的主人，確立孩子在學習過程中的主體地位。區域游戲活動正是給孩子提供了這樣一個在“做中教乃真教、在做中學乃真學”的機會。指導區域游戲，是教師觀察孩子是否充分與材料進行有效互動，放開手讓孩子去玩、在玩中了解哪些材料是適宜的，哪些是要調整的。給時間讓孩子去積極思考探索，在觀察中耐心等待孩子的互動，了解孩子游戲情況。當孩子游戲出現問題時，教師以游戲者的身份參與到活動中，真正做到玩中教，教中玩。如：一起到“城堡里”尋寶、一起到“理發店”理發等。老師要成為孩子的“玩伴”，這樣才是游戲活動的支持者、合作者和引導者。3.教師應結合實踐，注重游戲豐富性。游戲是幼兒園教育主要載體，幼兒園游戲形式種類繁多，為了提升區域活動有效性，幼兒教師應開動腦筋，轉變傳統教育理念，賦予游戲化豐富多樣的表現形式，使幼兒對區域活動產生期待，愿意參與到游戲過程中，提升幼兒教育有效性[1]。二、探析幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合策略1.提升游戲趣味性，采用情境教學模式，使游戲化和區域活動得以有機結合。幼兒園內有許多游戲形式，若幼兒教師采用固定模式落實游戲內容，會激發幼兒抵觸情緒，使幼兒無法在游戲中感到興趣，喪失興趣的游戲，只是一種實踐流程，與教育目標呈脫節狀態，不利于提升幼兒教育質量。基于此，幼兒教師應依照教育目標，靈活創設活動情境，使幼兒在區域獲活動中感受到樂趣，可以依照幼兒教師教育引導，積極參與到區域互動中，為提升幼兒教育質量奠定基礎。例如，幼兒教師在培養幼兒自理能力時，可以將區域活動場景，營建為在家中幼兒剛起床的生活化情境，讓幼兒依照日常生活情形，實踐穿衣、吃飯、準備入園用品等行為，為了激發幼兒情境教育游戲活動參與積極性，幼兒教師可以采用比賽形式，為表現優良幼兒頒發獎勵，使幼兒在游戲活動實踐過程中感到滿足，樹立區域活動參與自信心。在情境教育游戲化過程中，教師會發現幼兒有許多實踐不到位的地方，幼兒教師不可隨意打斷幼兒游戲節奏，以免打擊幼兒游戲參與積極性，在總結區域活動時，可以就幼兒普遍存在的問題進行教育講解，如有些幼兒在起床后，將睡衣隨意扔在床上，在準備入園用品時一頭霧水，并說道：“平時都是媽媽為我準備的。”基于此，幼兒教師應引導幼兒糾正自身不當行為，鼓勵幼兒參與到自身管理過程中，減輕家長負擔，培養幼兒自理能力，使幼兒可以參與到生活實踐過程中，提升區域活動教育有效性。游戲作為幼兒接受教育載體，應確保其具有實踐意義與豐富性，使幼兒通過豐富多變的游戲，受到教育潤養，為培養幼兒優良品格奠定基礎[2]。2.在區域活動中融入集體游戲，在落實教育目標同時，達到培養幼兒團結協作、互幫互助、交際能力目的，賦予區域活動教育實效性。人們生活水平不斷提升，為幼兒成長營建良好環境，家長在良好的物質基礎下，盡可能滿足幼兒個性成長需求，導致有些幼兒逐漸養成嬌生慣養、不合群等不良性格，這不利于幼兒健康成長，為此幼兒教師應結合當今生活現況與幼兒成長狀態，適當融入集體游戲，使幼兒在區域活動中不斷完善自己，養成團結協作、友愛和諧的良好品格。例如，幼兒教師可以在區域活動中，融入《我是小演員》的游戲，在游戲開始前，幼兒教師對幼兒群體進行分組，而后為幼兒發放“劇本”，為了迎合幼兒成長需求，“劇本”應以積極向上的童話故事為基礎，采用簡單的故事架構，避免幼兒因無法理解表演內容，產生抵觸、厭煩等不良情緒，確保幼兒可以依照自身理解能力解決游戲問題。為了使游戲有序進行，幼兒需要對角色分配問題進行商討與協調，有些幼兒會因角色爭搶產生消極情緒，幼兒教師作為集體游戲創設者，應及時掌握幼兒活動現況，對應急問題進行及時解決，如若遇到幼兒爭搶角色的現象，可引導幼兒用“分享”的理念去解決這個問題，對主動讓出角色的幼兒，教師應給予鼓勵，培養幼兒在集體活動中，提升團結有愛、互幫互助的思想覺悟，為形成團隊精神奠定基礎，使區域教育活動更具成效。通過集體游戲，幼兒之間會增進感情，在游戲過程中，幼兒教師可以有效掌握每位幼兒的個性，為落實因材施教奠定基礎，達到提高幼兒教育質量的目的[3]。3.在區域活動中加設開放性游戲，培養幼兒創造性與想象力，提升游戲化區域活動實踐效率。在傳統幼兒教育實踐過程中，幼兒教師為了可有效落實教育目標，在游戲過程中，對幼兒管束較為嚴格，希望幼兒按照自身教育理念順利達成教育目的，這對幼兒個性化成長產生負面影響，不利于培育幼兒創造性與想象力，導致幼兒園如同加工“模具”的工廠，“生產”出來的孩子都是一般模樣，失去個性標簽的孩子，在人群中將黯然失色，無法提升幼兒綜合素養。基于此，幼兒教師應以幼兒個性化成長需求為導向，科學創設游戲化區域互動內容，賦予游戲開放性，為幼兒思維松綁，激發幼兒豐富的想象力。例如，幼兒教師在區域活動中，可以“我眼中的世界”為主題，引導幼兒進行繪畫創作游戲，在游戲過程中，以幼兒想法為基礎，不對幼兒創作產生干擾，體現幼兒創造力。有些幼兒在實踐過程中，會向幼兒教師反映：“只靠繪畫無法體現我眼中的世界，我想在其中加入剪紙、沙子、玩具行不行？”面對幼兒新奇想法，幼兒教師應滿足幼兒個性化成長需求，對幼兒勇于創造、敢于實踐的行為進行鼓勵，肯定幼兒創新思想，提升幼兒動手實踐自信心，使幼兒教育更具有效性。幼兒教師在區域活動中設定規則，是為了保障幼兒人身健康與教育有效性，應注重游戲開放性，使幼兒在游戲中感到滿足與樂趣，使教育策略更具有效性[4]。4.教師要利用生活資源為幼兒提供豐富的游戲材料。“生活即教育，游戲來源于生活”。合理地利用身邊的資源，有目的地收集生活中的廢舊物品，教師進行適當加工，也可以利用家長和幼兒園現有的教育資源，合理設置便可讓區域材料更加豐富、有趣。結束語：綜上所述，幼兒園教育伴隨我國新課深入發展，應秉持與時俱進精神，在幼兒成長需求導向下，創新教育形式，將區域活動與課程游戲化有機結合。作為教育創新形式，應秉持以人為本原則，豐富游戲形式，使游戲化區域活動更具教育價值，為提升幼兒綜合素養奠定基礎。參考文獻：[1]陶行知，名篇精選（教師版）北京：教育科學出版社，2006.5[2]王麗霞,郭飛.幼兒園區域活動中益智游戲材料投放的反思--以在甘肅省山丹縣幼兒園的教學實踐為