用愛叩開孩子的心扉摘要：讓孩子生活在自尊與自信的環境中，孩子們才會變得自尊、自信、自強。所以，面對一些比較特殊的孩子，教師的尊重與關愛如春風沐雨沁潤著他們的心田，讓這些孩子“在生活的矛盾和斗爭中去選擇和接受“向前向上”的“好生活”。關鍵詞：愛自尊自信陶行知先生有言“從生活的橫向展開來看，過什么樣的生活便是在受什么樣的教育；”“過好的生活便是在受好的教育；“過壞的生活便是在受壞的教育”。生活即教育。是的，孩子的各個不同，往往如一面鏡子，折射出孩子生活的環境，頑劣的孩子便有寵溺縱容的家長；溫柔的孩子家長往往也和聲細語；憨厚樸實的孩子家長大多不拘小節；一點點事情便大驚小怪的孩子家長也會疑神疑鬼。作為一名幼兒教師，我們班集體便是一個小世界，折射出人性的異同。所以，我們在面對孩子們的個體差異時，怎么樣去讓孩子朝著“最近發展區”去靠近，需要我們用愛去走進他們的心靈，叩開孩子的心扉。用愛觀察，用心分析，以情育人好的常規習慣，是孩子在園學習生活的第一步。一個無序的班集體除了與幼兒的年齡特點相關往往也是教師消極怠工、無為應付造成的。缺乏規則，隨心所欲，聽之任之，面對這樣一個班集體，如何讓每一位孩子都能慢慢建立規則意識并執行規則，需要教師在制定規則的同時細心觀察、分析、判斷。如：為什么這個孩子會出現故意擾亂集體活動現象？通過調查發現，孩子的家庭出現問題（父母離異，爺爺奶奶過分寵愛），小班一年又由于年齡小，教師對該幼兒放任自由，沒有給孩子建立一些簡單的常規習慣，到了中班當教師對孩子有要求，幼兒有了抵觸情緒，便以大喊大叫，與教師的常規要求反著干、打人咬人的行為，每天接受家長的投訴，苦不堪言。為什么那個幼兒會無視教師提醒在教室跑來跑去？并且是有空就跑，集體活動靜不下心來，自由活動不知道怎么玩，除了跑就是跑，原來這個孩子小班時憨厚可愛，小班教師便給了他跑的自由，跑開了心也就跑散了心------經過對整個班級集體出現的無序行為，細心的觀察分析后找出了原因，便是琢磨解決問題的方法了。1、榜樣的力量“隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領”，與班級幼兒相處時，教育無處不在，那個集體活動老是搗亂的孩子，在別人都出去游戲時，他悄悄留下來整理了教室，我們就在他的每一次自發整理中給予表揚，告訴全班幼兒，他愛著我們班集體，他是個踏實能干的孩子。讓他感受到被人尊重的快樂，慢慢建立自尊、自信。每一個常規要求，在每一次對個別自律孩子表揚中悄悄建立，摒棄了傳統的說教，如：集體活動前，與其花費時間組織幼兒，不如一個大拇指或一句某某某坐的真好；教師提問時孩子七嘴八舌爭先恐后時，教師一句：“好！讓我們來聽聽安靜舉起小手的某某某來說一說吧！”巧妙的利用贊揚、提優，促進整體向上。2、發現亮點并放大面對個別特殊幼兒，教師的冷落與放棄，往往更讓孩子隨心所欲胡作非為，所以，個人覺得一位教師最成功的教育行為，不只是讓優秀的孩子更優秀，而是，讓那些發展較慢的孩子從姍姍踱步變成大步流星，甚至奔跑起來跟上大部隊，使班級整體發展水平緩步提高。如：那個家庭特殊的孩子，在大家專注配合教師集體活動時，他突然大喊一聲或唱一句不著調的，將全班的注意力都吸引過去，甚至哄堂大笑，他便更加得意的連續怪叫起來，以此吸引全班的注意，然后用玩世不恭的態度，狡黠的瞅著老師，這時，如果老師用簡單粗暴的方式處理了，下次，這類事情還會發生，治標不治本。所以，需要我們克制自己的情緒，追根溯源，走進孩子的內心，發自內心的尊重他的需求，如，可以在自由活動時，悄悄地跟他拉拉勾，告訴他老師想和他做朋友，但是，老師有個條件，必須做個守規則的孩子，他高興的點點頭，默默的開始出現了正常的行為，這時，教師適當的將目光多多的投向他，及時給予肯定，當他覺得自己的正確行為得到老師的肯定與表揚時，便會形成良性循環，打人打鬧擾亂課堂的行為便逐漸減少。3、與家長溝通，從源頭找原因家庭是孩子成長的第一課堂，家庭教育是終身教育，孩子千面也折射出家庭的教育方式，如：一個家長一點小事就大驚小怪，疑神疑鬼的胡亂猜疑，孩子在園洗手不小心淋濕衣袖，教師給家長一個小被子包著，孩子在暖暖的顛簸中睡了，家長便以為孩子肯定是在園被老師打罵嚇著了，偷偷舉報到園長處，威脅如果孩子受到打罵將上告教育局，這事放誰的身上都會非常委屈，但是，出現這種現象肯定是有原因的，調查后發現，孩子爸爸常年在外，聽媽媽一面之詞，再加上中年得子，孩子來的不容易，媽媽精神受過刺激，常常胡思亂想，導致經常出現烏龍事件，由于家長每天對孩子進行盤問，也讓活潑開朗的孩子在與教師交談時，老是畏畏縮縮，欲言又止，對自己與幼兒園生活缺乏自信，針對這類家長，建立對教師的信任很重要，于是，我們邀請孩子媽媽沒事到幼兒園來參與活動，經常發一些孩子活動視頻，讓孩子爸爸了解孩子在園的生活學習情況，并讓孩子帶一些利于成長的書籍回家與媽媽親子共讀，分享一些2育兒知識，讓她與媽媽都有事可做，慢慢的家長與班級建立了信任，該家長天天找老師、找園長、找孩子的現象逐漸減少，家園關系趨于緩和。4、分享孩子的快樂時光，增加家與園的溝通和了解網絡給了我們與家長交流溝通提供了更加便利的條件，我們在陪伴孩子們的同時盡可能的提供孩子在園的生活與游戲活動的動態視頻與圖片，隨時抓住孩子的閃光點。讓家長們眼睛看得到，耳朵聽得到，心里感受到，他們的孩子需要融入我們的集體生活。如：面對沒事就缺席班級活動的孩子，我們會整理好孩子在園的優秀片段，不定時的與家長分享，提醒他們，讓他們看到孩子在園的進步與發展，與他們溝通孩子入園習慣的養成對終生學習的重要性，也讓家長們尊重孩子受教育的權利。二、“行事知之始”，“知是行之成”1、“行事知之始”指實踐是獲取認知的必須途徑“知是行之成”指只有實踐才能出真知。陶行知先生的話這體現了陶行知向社會學習、向實踐學習的治學態度，也蘊含著其認識來源于實踐、實踐是認識基礎的唯物主義哲學思想。在班級管理中沒有固定的模式可以參考，教師的自我成長需要從實踐中得來，每一次的發展問題，分析解決問題，再到總結反思，也會在無形中便滲入我們的教育理念中，成為我們“為人師”的經驗資本，指導我們更好的開展以后的工作，當然，這一切都離不開教師的責任心與愛。2、多渠道了解班級幼兒情況，認真分析對待所謂“知己知彼，百戰不殆”，面對家長的懷疑的目光與不信任的態度，我們會在當面溝通的同時，對她們的家庭成員與鄰居進行調查，然后，再尋求合適的方式解決。我班一對雙胞胎寶寶的奶奶，孩子生病了，便懷疑老師兇了孩子，孩子是被嚇的；孩子回家不開心了，是不是小朋友打了；孩子回家尿了很多尿，是不是老師不讓去衛生間了……這種態度直接導致孩子怕老師，怕入園。我們在幾次溝通效果不理想后，從側面打聽到孩子家庭的一些變故，導致奶奶對外界的信任度低后，便改變了了溝通方式。肯定奶奶教育孩子的優點，不斷跟她交流孩子的點滴進步，并及時與孩子在外地工作的父母聯系，讓他們也了解孩子的在園情況，在我們與孩子父母的共同努力下，該雙胞胎孩子奶奶對我們的工作才慢慢信任起來。“教無定法”，面對性格迥異的孩子，形形色色的家長，我們應科學利用教育理論的指導，深入系統的判斷分析每一個細小問題背后隱藏的癥因，對癥下