以生活為“沃土”——淺談陶行知生活教育對小學體育教學的啟示摘要：隨著素質教育的不斷深入普及。因此，人們對小學體育教學的要求也越來越高。為了讓小學體育教學與生活實際有效銜接，讓學生在學習體驗過程中增添“生活”的色彩。學習陶行知生活教育理論顯得尤為重要。本文主要以學習陶行知先生的生活教育理論對小學體育教學進行分析和研究。關鍵詞：陶行知生活教育理論小學體育教學一、陶行知生活教育理論概述及在小學體育教學應用的意義1.1生活教育理論含義陶行知先生提出的生活教育是一種不斷進取創造，探索具有中國民族特色的教育道路的理論。包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。生活與時不變，即生活中無處不含有教育的意義。1.2生活教育理論在小學體育教學中運用的意義及作用正如陶行知先生所說“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書是死書本。”當下，陶行知生活教育理論應用于小學體育教學中，具有時代性、實踐性、全民性、終身性、全面性。生活是教育的源泉，教育扎根于生活的“沃土”。有利于推進教育的不斷進步，從而切實推動生活的發展。以學生為主體，引導學生做生活中的有心人，解放課堂局限性。有利于提高教學資源優化配置水平、有利于促進師生關系協調發展、有利于彰顯體育教學價值。以生活“沃土”為徑，畫出體育教學美好藍圖同心圓2.1“播下”生活化教學理念生活是教育的源泉，離開生活的土壤，教育的存在則無法枝繁葉茂，碩果累累。陶行知生活教育理論在小學體育教學中的創新運用，符合時代的發展和人民的要求。陶行知先生還提出：生活教育貫穿人的一生。所以我們教師在體育教學實踐中，要樹立正確的生活化教學理念。從學生的生活化體驗出發，開展教學實踐。確立體育教學和生活實際緊密相連，學校與社會的有機結合。體育教學來源于生活，應用于生活。樹立生活化教育理念有利于達成終身體育鍛煉的目標。而生活化理念的融入，則是將生活化的內容切實可行的融入到體育教學中，絕不是生搬硬套，不切實際。扎根內心深處，強化生活體驗，對小學體育教學質量的全面提升將產生積極影響[[]韓文學.[]韓文學.小學體育生活化課堂的構建[J].中國校外教育,2018(10):143-144.2.2“扎根”生活化教學目標教學目標是教育創新的根本所在。陶行知生活教育主要理論之一是大眾教育,即生活的教育。教育來源于生活，應用于生活。在探索生活化教學目標時需要緊密結合社會生活，并確保以學生為主體地位。充分尊重學生的認知心理和實際需求，制定切實可行的目標。《體育與健康課程標準》明確要求：“體育教學主要任務是促進學生身心健康，不斷提高其社會責任感和團隊意識，幫助其養成良好的體育鍛煉習慣；要具備健康向上的體育競技和鍛煉精神，勇于接受挑戰、銳意進取。”將認知目標、技能目標、情感目標融入教學目標。教會他們正確的人生觀、價值觀、生活觀。2.3“編輯”生活化體育教學內容陶行知生活教育理論指導我們教育來源于生活，教學內容應當與人類社會的生活結合在一起。為了生活而實施教育，脫離生活，教育則失去它存在的價值。在我們的體育教學中，要想給我們學生樹立終身體育的教學理念。教學的內容上則需要進行生活化探索，《體育與健康標準》指導我們教學內容要以學生的興趣為窗口，聯系學生生活經驗的基礎上讓學生感受體育與生活的結合。新課程極力倡導體育教學內容要符合學生身心發展特點，以學生為主體地位，把學生的興趣、認知、經驗作為突破口，融入生命化的教學內容。在教學內容的安排上，生活教育結合體育活動，如在火災、地震等情境中教會學生應付突發事件的方法。也可以編設創設養生、保健、防御方面的一些徒手操，教會學生如何正確的認識我們的身體、鍛煉身體、保護我們的身體。讓我們的體育教學不僅可以學會體育運動技能，也能讓我們如何在生活中運用所學體育內容去更好地生活。當然，這并不意味著體育教學生活化就是對生活的簡單復制[[]程傳銀,鄒蘭.縱論我國近現代主要體育教學指導思想及其歷史影響［J］.南京體育學院學報(社科版[]程傳銀,鄒蘭.縱論我國近現代主要體育教學指導思想及其歷史影響［J］.南京體育學院學報(社科版),2010,24(3):15-18.[]靳玉樂.論基礎教育課程發展的新理念［J］.教育理論與實踐,2002(3):33-35.2.4“運用”生活化教學場地器材陶行知先生提出：“兒童是創造產業的人，不是繼承遺產的人。”我們要根據學生的身心發展特點選擇合適的場地器材。充分發揮集體的智慧，以學生為主體，聯系生活實際。創造性的運用教學器材，場地器材可以來源于我們生活，從社會生活環境中獲得靈感。如我們學生的書包可以做跑跳的障礙物。利用廢舊的輪胎、飲料瓶、紙團、紙飛機作為學生做相關訓練器材。一方面緩解器材的緊缺，另一方面也培養學生從生活中尋找“素材”。除了在學校可以學習體育技能外，也可以在課余生活不受場地器材的限制從而進行體育鍛煉。在豐富課外體育活動的同時，拉近體育與生活之間的距離，從而為我們樹立終身體育思想打下扎實的基礎。生活化場地器材不僅可以通過學生利用生活的“素材”來運用，同時我們也可以賦予器材“生命化”，這是我們對于生活化器材的升華。將生活化器材作為我們的好朋友，好伙伴亦或是競爭對手。如我們可以設置教學情境讓學生在器材上貼或者畫他們熟悉的角色進入課堂學習。從而讓他們在內心深處潛移默化的達到教學目標！2.5“培育”生活化體育教學方式“教學做合一”是陶行知先生三大主張之一[[]鐘啟泉,張華.世界課程改革趨勢研究—學科課程改革研究［M］.北京:北京師范大學出版社,2001:56-59.[]鐘啟泉,張華.世界課程改革趨勢研究—學科課程改革研究［M］.北京:北京師范大學出版社,2001:56-59.我們更應該提倡自主學習、合作探究共同解決問題。印證教育來源于生活，服務于生活。發揮團隊精神，團結起來創造性共同攻克難關。而不是被動接受固有的知識，守舊不創新。行是知之始，做是教與學的目標。充分以學生為主體培養學生能運用“活的知識”、具有“行動能力”、“生活能力”“創造能力”的軌道上。扎根生活“沃土”，增加體育教學創收性3.1利用多媒體做體育教學的“營養素”隨著科學的進步發展。在開展室內課的時候，教師應當充分利用多媒體豐富體育教學內容[[]袁新.淺談多媒體在小學體育教學中的作用[J].體育風尚，2018（12）.]。通過視覺，聽覺上的刺激激發學生的學習興趣。與時俱進，利用多媒體進行體育動作的講解。使學生通過分解動作的學習逐步由運動技能的泛化、分化到動作的自動化。提高教學的[]袁新.淺談多媒體在小學體育教學中的作用[J].體育風尚，2018（12）.3.2收獲走向生活的絢麗“果實”陶行知生活教育理論一直指導我們，小學體育教學生活化需要我們不斷學習和創新。當然，這并不意味著體育教學生活化就是對生活的簡單復制[[]程傳銀，鄒蘭.縱論我國近現代主要體育教學指導思想及其歷史影響［J］.南京體育學院學報(社科版[]程傳銀，鄒蘭.縱論我國近現代主要體育教學指導思想及其歷史影響［J］.南京體育學院學報(社科版),2010,24(3):15-18.結語：生活是教育的源泉，以生活為“沃土”。通過從社會生活實踐中吸取“素材”，讓學生從體育教學中感受生活帶來的樂趣。陶行知生活教育理論在當今社會仍然具有經典的魅力。學習陶行知生活教育理論探索小學體育教學生活化也是我們不斷研究的重要方向。寓教于樂，充分使教育與生活有機結合。當然，體育教學生活化絕不是對生活的生搬硬套，而是根據學生的身心發展，社會發展等相關因素協調生活與體育教學的契合點。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。探索體育教學與生活教育的有機結合仍然是我們不斷探究的課題，促進小學體育創新服務于生活。長路漫漫，學海無涯。以新時代社會生活背景出發，深入課堂研究。努力將體育教學與學生的實際生活有機結合，打造“活的教育”為之不斷探究！【參考文獻】[1]韓文學.小學體育生活化課堂的構建[J].中國校外教育,2018(10):143-144.[2]程傳銀,鄒蘭.縱論我國近現代主要體育教學指導思想及其歷史影響［J］.南京體育學院學報(社科版),2010,24(3):15-18.[3]靳玉樂.論基礎教育課程發展的新理念［J］.教育理論與實踐,20