白公鵝課堂?反思篇1?本單元的課?文，有的是?不同作家寫?相同的動物?，如豐子愷?和葉.諾索?夫同寫鵝,?有的是同一?作家寫不同?的動物如老?舍先生寫的?貓和母雞。?但在同一單?元中同時出?現(xiàn)兩篇不同?國家不同作?家寫的同一?種動物──?鵝，這是過?去教材中不?曾出現(xiàn)的，?而鵝這種動?物在兩位作?家筆下既具?有相同之處?又具有不同?之處.在教?學(xué)<<白公?鵝>>時如?果注意和<?<白鵝>>?進行對比教?學(xué)，學(xué)生會?對課文理解?得更深刻同?時對文章的?寫法會有所?感悟。比?如這兩篇課?文教學(xué)的重?難點，都是?引導(dǎo)學(xué)生在?閱讀中體會?“白鵝”的?特點。如果?能通過比較?兩篇課文寫?法的異同，?感受作者語?言各自鮮明?的特點，將?會使教學(xué)事?半功倍。《?白鵝》是從?鵝的叫聲、?步態(tài)、吃相?上敘述鵝的?高傲的特點?,把鵝稱做?“鵝老爺”?。《白公鵝?》是從鵝的?慢條斯理、?不慌不忙和?爭搶淺水灘?的趣事寫出?它“海軍上?將”的特點?。雖然兩位?作者都喜愛?鵝，但敘述?的語氣不同?，豐子愷更?多的是善意?的掖揄，而?葉諾索夫更?多的是欣賞?，并且語調(diào)?輕松,頗有?調(diào)侃的味道?。白公鵝?課堂反思篇?2當(dāng)學(xué)生?提出“榮膺?”一詞不理?解，我問：?平時我們遇?到不理解的?詞語可以怎?樣理解?學(xué)?生說查字典?、聯(lián)系上下?文猜想意思?。于是，我?讓學(xué)生找到?相應(yīng)的句子?，讀一讀，?然后猜一猜?。馬上就有?學(xué)生說是“?當(dāng)上”“成?為”，這是?孩子最簡單?的換詞獲得?的理解;我?再引導(dǎo)：怎?樣地當(dāng)上??“光榮地當(dāng)?上、榮幸地?成了”;我?說，你是怎?樣體會到的??有的學(xué)生?說，成為海?軍上將一定?是件光榮的?事，有的說?，從“榮膺?”的“榮”?知道。雖然?這個過程化?了較多的時?間，但讓孩?子們經(jīng)歷了?學(xué)習(xí)理解的?過程，學(xué)到?了理解詞語?的方法。又?如“漣漪”?一詞，我引?導(dǎo)學(xué)生從字?形看，這個?詞語一定與?什么有關(guān)??孩子們馬上?說出是水，?因為兩個字?的部首都是?三點水。?一個孩子說?是“波浪”?，我一邊用?手比畫大波?浪，一邊問?：這樣的波?浪能叫“漣?漪”嗎?孩?子們意識到?“漣漪”是?細小的波紋?。再如“耀?武揚威”一?詞的理解，?我引導(dǎo)學(xué)生?想想每個字?的意思，學(xué)?生就體會到?是“炫耀武?力，宣揚威?風(fēng)”。我借?機引導(dǎo)學(xué)生?注意這個詞?語的構(gòu)詞方?法：這個詞?語在構(gòu)詞上?有什么特點??隨著我手?的指點，學(xué)?生明白了“?耀”和“揚?”意思相近?，“武”和?“威”意思?相近。我再?讓學(xué)生想象?，“耀武揚?威”是什么?樣子，從而?體會詞語的?感情色彩。?白公鵝課?堂反思篇3?通過對比?，總結(jié)出兩?篇文章都運?用了擬人手?法，使鵝都?的形象變得?鮮活.兩篇?文章都是先?介紹鵝的特?點,再具體?描寫.都是?“傲”，但?各有各的“?傲”。同時?都運用了反?語來表達對?鵝的喜愛.?這樣，不僅?讓學(xué)生體會?到了鵝的特?點,而且感?受到作者的?語言特點,?比較了兩位?作家的不同?寫作風(fēng)格，?還教會了他?們運用反話?寫作文的方?法,豐富了?學(xué)生的語言?積累。當(dāng)前?的語文課堂?強調(diào)“悟”?，而這種“?悟”往往只?偏重于人文?方面，重視?作者情感的?體會，而忽?略了語言文?字本身的特?點，忽略了?寫作特色的?感悟。而詞?語學(xué)習(xí)正是?最基礎(chǔ)的語?文。所以?在教學(xué)這一?課時我把重?點放在詞語?教學(xué)上，重?視教給學(xué)生?理解詞語的?方法。《白?公鵝》最后?一句寫到“?用它和鮮白?菜一起熬湯?喝——那它?就要大吃一?驚了”為什?么這里是熬?(āo)(?第一聲)而?不是(áo?)(第二聲?)。“熬”?在字典里有?兩種讀音ā?o和áo，?前者的解釋?是烹調(diào)方法?，把蔬菜放?在水里煮：?熬白菜、熬?豆腐。后者?解釋為①把?糧食等放在?水里，煮成?糊狀，煮粥?;②為了提?取有效成分?或去掉所含?水分、雜質(zhì)?，