巧巧于創設情境，讓英語課堂教學有意境 【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，教學方法也在不斷的創新，構建一個高效并充滿活力的課堂教學體系，以學生為主體的互動式課堂教學越來越成為主流。結合小學生階段接受能力和心理發展需要，培養學習英語的興趣成為小學英語教學的主要目標。教師需要用不同教學方法調動學生的自主性，讓他們主動融入到教學中來，創造合理對話情境，創造一個輕松愉快的英語口語教學氛圍。與傳統的填鴨式教學相比，情境教學能讓學生在互動、合作的課堂教學中更大程度地感知英語學習的成功和快樂。 【關鍵詞】情境教學；英語課堂；激發興趣一、情境教學的定義以及特征“情境教學”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩和形象的生動、具體的場景，以喚起學生的態度和體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學的特征的一個突出特征是“體現直觀形象”。形象性思維方式是我國中小學生的突出特點，情境教學其實就是要解決形象思維與抽象思維之間轉換，把抽象問題形象化，感性認識向理性認識的升華。我們創設的教學情境既要是有情感的、直觀的，又要形象、具體，才能有效地啟發學生的想象和聯想。二、情境教學在小學英語教學中的存在的問題1.創設情境熱身，偏離主題，起到反作用眾所周知，許多創設情境導入的目的是為了鞏固知識點，導入新課程，為新知識營造良好的氛圍，但有的老師在新課的開始就偏離了軌道，使創設的情境失去了意義。如一些教師在講《Ourschoolsubjects》一課時，創設某體育老師在操場上上體育課這一視頻，提出的問題為：whataretheydoing?Thestudentreplied,"theyareinPEclass.".他們在上體育課。”然后教師講授PE這一單詞，原本簡單的單詞教學，該教師使用情境教學，把其復雜化了。同時，偏離主題subject。同理，該教師給出語文老師上課的圖片，問："WhatisMr.Lidoing?"學生答：“HeishavingaChineselesson.他在上語文課。”該教師講授Chinese，其他新生詞以相同的方式教授，該教師所創設的情境，偏離主題“subjects”,而上成了have...lessons。我認為，該單位第一課時教師應該設計freetalk環節。孩子們有很多的新書，可以讓孩子們展示本學期有哪些書、哪些科目，同時問：Whatsubjectsdoyoustudy?學生很自然地回答：IhaveEnglish、Chinese、Maths...教授單詞時接著問：Whatsubjectsdoyoulike？孩子答：Ilike...，自然的過渡，達到溫故知新的作用。因此，情境教學不是萬能的，創設情境導入課堂教學并并不適合所有的課堂教學，要結合實際，對于一些特定的教學課程，可以采取直接導入方式，避免增加學生負擔。2.替換原有情境，使教材形同虛設教師設計情境有助于學生整體感知和理解課文，但創設情境應以書上原有的情境為基礎，添加拓展，但不能把教本中的故事情境完全撇開，自己創設與教材無關的新的情境，如：針對project1《ananimalschool》這一課時，課本中給出四大板塊：A:DesignananimalschoolB:PutyourroomsintheanimalschoolC:TellyourclassmatesaboutyouranimalschoolD:TalkabouttheteacherandstudentsProject的設計意圖是運用前面四個單元的單詞及句型給出的板塊設計新的情境。某位教師在教授《ananimalschool》內容時，使用課外書籍Thereisadarkdarkdoor.講述完整的一本書，完全與教材脫離關系，教材中所要復習的單詞、句型基本沒有出現，使得教材設計毫無意義，形同虛設。3.創設情境時，忽視“預設”有時教師創設的情境很好，但在具體操作過程中會遇到一些問題。有的學生不按教師創設的情境或者是達不到教師創設情境的要求：如我在上《Icanplaybasketball》這一課時，創設情境，讓成績優異的女孩子投籃，本想她投籃成功，恰好說出:Icanplaybasketball這一句，她投籃失敗一次，其他同學說：Haveatry!可連續投四次沒投進，由于緊張導致她最后什么都說不出口。該教師還請另一位平時不愛運動的女生，本以為投籃不進，這名女生做出很沮喪的表情，同時說出Ican’tplaybasketball。其他同學說出：Haveatry!給予鼓勵。但該同學卻一次投中。連續三個原本設計不進的學生，都超出教師的預設，投籃成功。因此，創設情境時有很多預設是想不到的，所以教師在創設情境教學時，應把有效性和靈活性放在第一位，要充分考慮小學生的特定年齡特征及知識技能初步，周密考慮到課堂教學中可能出現的問題，采取行之有效的方法，充分發揮教師對課堂的引導作用，靈活有效地開展課堂教學。4.創設情境，華而不實，未達到教學目標教師在創設情境時，首要因素就是明確創設情境的目的和實現意圖是什么，通過活動要達到什么目的，并且思考創設情境與教學主題和教學目標是否相關，活動是否有必要等，而不是一味地追求課堂活動的豐富性和趣味性，而達不到預期的教學目標。如，一位教師在講授《Let’smakeafruitsalad》這一課時，這課的對話包含了幾個重要句型：“Doyouhavea/an...？”“Ihavea/an...”“Ihavesome...s”“Lookatourfruitsalad！”等等，還有幾個新單詞：pineapple、mango、banana…該教師只是把單詞和句型匆匆忙忙呈現，并未反復操練，對話也沒有呈現，只是播放視頻就讓學生分小組進行“makeafruitsalad”，該教師本意是為了創設制作水果沙拉這一情境，讓孩子們邊做邊運用句型，但學生在制作沙拉時，把注意力都集中在精美的水果和吃水果上，完全把英語拋在腦后，整節課熱鬧非凡，卻忽略了開展情境教學的最初目的。創設情境似乎只是一種必不可少的環節，華而不實。三、情境教學在小學英語課堂中的應用情境教學是一種精心預設的教學工作環境，是教師為了帶動學生的學習，根據教學目標和教學目的創設的教學環境。情境教學法的優點在于一個“活”字，就是把課堂氣氛盤活了，把教學手段豐富了，把學生調動起來了。我認為，小學英語課堂情境教學的作用體現在以下幾個方面：(一）創設情境，激發學生的學習興趣，提高教學質量教學的目的不僅僅是機械式填鴨傳授，更在于激發學生自主性，喚醒學生學習主動性。課堂教學開始時，教師和學生相對陌生，心理準備也不夠充分，師生之間需要潤滑劑，拉近彼此的距離。因此，適時的創設新穎、獨特的教學情境，能啟發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，激發學生自主學習的動機，起到事半功倍的成效，這就需要教師創設教學環境要有創造性。（二）創設情境，化抽象為具體，提高教學質量在教學中，我們會遇到許多重難點內容，有些教學難點用傳統的填鴨式教學方法很難為學生解釋清楚，學生也不容易掌握，相對于語言啟發，小學生更容易接受圖形思維啟發。情境教學的可以通過預設情境化抽象性問題為形象化、圖像化，通過直觀生動的圖像畫面呈現，更大限度地激發學生的接受潛能，提高教學質量。(三）創設情境，完善和延伸教學活動，提高教學質量根據新課標的要求，學生能在教師的指導下表演小故事或簡單話劇。如把學生自己帶入歷史、帶入自然，從日常生活中設定一些特殊場景，作為學生進行演示、老師可以復述的畫面，讓學生身臨其境，完善課堂教學活動。對于農村小學的孩子來說，僅僅靠課堂四十分鐘是難以收到理想的學習效果的。教師必須做到課內外結合，利用一些輔助方式來幫助學生，兼顧不同層次的學生。小學低年級的學生接受知識還側重于模仿，聯想畫面比較多，圖像思維發散性較強，形象思維占主要位置，通過特定情境設計，讓學生自然處于興奮中心，獲取更好的注意力，再通過理解、參與的作用，讓學生在課前預習、小組合作學習、教師提問思考學習中養成學習英語的主動性和參與性，形成在充滿吸引力的設計情境中進行英語教學練習活動，讓日常生活融入課堂教學。為學生在自然和諧的教學氛圍中提供使用英語創造一個常態化的教學環境，將教學過程置于提前設定的仿真教學情境中。這一類語言場景不僅為了讓學生盲目模仿課本中的例句，而是通過學習模仿創造新的課堂式表演:在教師的指導下，學生可以將自己感興趣的學習內容編織成節目(如情景劇劇、兒歌、故事等)。)，集知識傳授和課堂活躍性于一體，變枯燥的填鴨式課堂為互動式自主性課堂，讓抽象知識具體化為形象化知識，更好的啟發學生學習英語的興趣。情境教學法是提高小學英語課堂教學實效的教學方法，它將常規的的教與學融于不同的真實情境教學中，使師生在愉悅活躍的氛圍中激發