引入“思維導圖”，改革課堂教學模式——“習本課堂“教學研討課《猴王出世》教學反思深圳市羅芳小學李艷芳《猴王出世》是一篇閱讀課文，節選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經過。通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學的重點和難點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現代文均有所差異，因此，針對以習為中心的課堂變革，結合教材及學生特點，我采取了以下教學原則與教學策略：（1）珍視感受，突出主體。學生閱讀過程是一種獨特的體驗過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此在課前習得的環節，我設計的是讓學生在預習本上畫思維導圖，理清課文的脈絡及主要內容。課堂上通過學生的學前交流及匯報，對課文有初步的了解。（2）品味語言，感悟經典。對于課文閱讀提示的兩個問題，可能孩子們在預習及課堂中的交流及匯報中很快可以解決。如何引導和帶領孩子們研究語言，品味語言，引導孩子們自己去破譯語言的密碼，走進文本的精深隱秘處，感受經典名著的語言魅力。在課中習得的環節中，我利用清代學者張書坤對《西游記》的評價中的核心的字——奇，引導學生在文中找出“奇地、奇事、奇想、奇人、奇文”等相關描述，從而使學生初步感受古典文學的語言特點，領略經典名著的魅力。（3）習得方法，課外遷移。在教學過程中，我們重視略讀方法的指導，希望學生“課內習得方法”，“課外遷移運用”（崔巒語）。由于課文是一篇有一定難度的古白話文，所以在處理的時候，用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發現的權利和空間，留給孩子們。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”教學伊始，我抓住導讀提示的兩個問題，帶動學生對整篇課文的學習。簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究。接著，我讓學生拿出課前預習所畫思維導圖在小組里分享，理清文章的脈絡和主要內容。學生借助平臺展示并分享思維導圖，師生評議、修改。這一舉措是我在這節課中的創舉。“習得”課堂與傳統課堂最大的不同，在于格外注意學生的學習過程和收獲，而非關注教師如何講好一堂課。學生在學習的過程中使用了什么樣的學習方法，收到了什么效果，不同的學習方法適合不同的學生，是我們要研究和思考的。因此，研究學生的“課前習”，對于語文學習來說有著重要的意義，特別是能夠幫助學困生達到和大部分同學同樣的起點。但是怎樣預習、如何更好地激發學生的預習興趣、如何將預習結果直觀體現出來，一直是個難題。因此我把思維導圖的方法引入到語文學習中，讓學生把課文內容以思維導圖方式呈現出來課堂上，每一篇“思維導圖”的形態都各不相同，它們扎根于知識的沃土中。那些工整的筆跡、彩色的圖畫，都是孩子們智慧的結晶，如同春風化雨，無聲地促進著孩子們思維的開拓延伸。我驚喜地發現，課堂不再那么沉悶，課堂氣氛活躍多了，我們還發現了有很多學生都能參與到課堂當中，特別是平時不愛學習的學生，通過有了課前預習之后，敢于舉手回答問題并提出問題，把平時的沉悶課堂變得活躍了起來，接著，根據本文的語言表達特點，我引出清代學者張書坤對《西游記》“五奇”的評論，抓住張書坤評論的核心——奇，指導學生從文中找出印證的地方。快速讀課文，并作批注，四人小組內交流。之所以這樣設計，因為我知道《猴王出世》一課，貫穿始終的不是情節分析，而是對猴王這個人物形象的感悟、解讀。在了解了學生課前預習的學情后，這一部分的設計就是學生在老師的引導下，學習課文中的語言，學習表達的形式。從教學時間的配置比例看，全課四分之一的時間用于梳理故事情節和主要內容，四分之二的時間則是用來品讀、咀嚼、領悟、積累課文的語言和表達范式，在課中習得。從“了解大意，初步感受猴王形象”，到“細讀語言，深入感悟猴王形象”，學生在“五奇”的引導下，習得課文中的重點語句，體會人物性格及寫作方法，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去!我進去!'他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢為的美猴王的形象。其次，重視學習效果——“當堂檢測”及時跟進也是我在這節課所做的一個嘗試。《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。課前，讓學生在思維導圖上根據學習內容，提出有建設性的多形式的問題。課中以小組為學習單位，以學習內容為主線，全班解決有代表性的問題，組內解決小組成員的問題。本節課學生的問題解決了嗎？學到了什么？每節課留5-10分鐘進行隨堂檢測，通過5分鐘的“當堂檢測”及時了解情況。這節課，留給我的思考就是：老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上可以采用打破常規的處理方式，無論哪種教學方法