高校教師微觀經濟學課程教學的建議,微觀經濟學論文內容摘要：在群眾創新、萬眾創業的雙創背景下,高校老師在教學改革與課程建設的經過中應注重學生創新意識的培養。從分析微觀經濟學的教學特點入手,結合大學生認知發展的特點,遵循大學生學習的心理規律,以人本主義的學習理論和學習遷移理論為指導,提出了高校老師進行微觀經濟學課程建設的四點建議:一是轉變教學方式,寓學于樂;二是注重優選教學資料,深切進入淺出;三是利用信息技術,復原經濟學原理的推理經過;四是突出能源特色,培育能源經濟領才。本文關鍵詞語：雙創人才;微觀經濟學;課程建設;李克強總理在工作報告中指出,2021年我們國家將繼續施行人才強國戰略,大力培養一批自主創新的領物。由此可見,人才在國家創新體系建設中的作用至關重要。作為高校老師,應結合本身教學及科研實踐,將教學改革與培養學生創新意識嚴密結合起來,為國家培養高素質創新型人才,提升高校的教學水平和創新能力,進而促進整個社會構成一個創新的文化氣氛。作為專業基礎課,微觀經濟學的基本理論和分析方式方法將廣泛應用于學生將來的學習、工作和生活的方方面面。當然,微觀經濟學不是一套答案:,而是追尋答案:的架構[1]。也就是講,經濟學理論本身并不會給出所有問題的正確答案:,但作為通才教育的一部分,它為找到眾多重大問題的正確答案:提供了關鍵要素。一、微觀經濟學的教學特點微觀經濟學是當代經濟學的一個分支。從課程架構來看,微觀經濟學是管理學科大類基礎必修課,作為經濟管理類核心課程之一,在課程體系中處于基礎地位,其科學的分析框架和研究方式方法,對培養高素質復合型人才具有重要作用。從課程要求來看,微觀經濟學的教學目的是向學生介紹西方經濟學的基本概念、理論和方式方法,培養學生對一些經濟現象及個體經濟行為的辨別和分析能力,培養學生的經濟學思維方式,訓練學生的經濟學分析邏輯思路,使學生能夠運用經濟學的基本理論框架去解釋現實世界中典型的經濟現象并解決相關經濟問題,并指導自個在將來的工作、學習、生活和創業活動中做出最優決策。從教學內容來看,微觀經濟學的主要內容包括:平衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論(包括生產理論、成本理論和市場平衡理論)、分配理論、一般平衡理論、市場失靈與微觀經濟政策。微觀經濟學的教學內容決定了微觀經濟學三多一長的教學特點,即專業術語多、復雜圖表多、抽象理解多以及授課學時長。學生在學習微觀經濟學的經過中會碰到晦澀的基本理論,復雜的數學公式,因而要求學生具有一定的高等數學學習功底,但這對于管理專業的部分學生來講,理解起來相對有些吃力。另外,微觀經濟學的課程布置通常需要貫穿整個學期,學習戰線長,學生一環跟不上,容易導致環環連不通,進而產生厭學情緒。因而,需要系統分析大學生專業學習的心理特點,完善微觀經濟學的教學方案。二、大學生專業學習的心理學理論基礎1.大學生認知發展的特點第一,大學生在形式邏輯思維方面的發展處于繼續完善之中。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上,對事物本質或普遍性的抽象統一的反映。第二,大學生的辯證邏輯思維在進入大學后得到了很迅速的發展,逐步發展成主要的思維形態。辯證邏輯思維是由抽象上升到詳細的經過,是在形式邏輯思維的基礎上,將事物的個別性、差異性和普遍性統一起來,在思維中恢復事物的本來面目[2]。但由于經濟現象本身和辯證邏輯思維的復雜性,加上大學生知識經歷體驗的缺乏和社會實踐經歷體驗的局限,所以他們對于一些復雜問題仍然存在不能正確進行辯證考慮的現象,往往出現絕對化、片面性的缺陷。作為專業基礎課,微觀經濟學是一門相對較為抽象的課程,因而在教學經過中一個重要的教育任務就是在完善學生形式邏輯思維的基礎上,促進其辯證邏輯思維的發展,最終讓學生能夠像經濟學家一樣考慮問題。2.人本主義的學習理論人本主義心理學代表人物C.R.Rogers以為:學生的學習應該是有意義的學習,是學習者主動介入,全身心投入,積極地自我評價的一種學習經過。通過有意義的學習活動,能夠激發學習者的學習動機,使學習成為一種享受。老師教學的任務就是創設一種有利于學生潛能發揮的情景,使學生的潛能得以充分的發揮。只要當學生了解到所學內容的可用之處時,學習才成為最好的、最有效的學習。因而,要用豐富的案例提升課堂討論氣氛,讓學生在經濟學課堂上結合所學理論分析經濟問題,從解決實際問題中進行學習[2]。3.學習遷移理論學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響,既包括先前學習對后繼學習的影響,也包括后繼學習對先前學習的影響,既包括積極影響,也包括消極影響。學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率,能夠充分發揮教學的有效作用,對學生在以后工作中的學習也將產生積極影響[2]。微觀經濟學的教學目的是使學生接受和把握經濟學的基本理論和方式方法,以構成和發展他們將來進行各種決策的能力,而遷移是實現這一目的的有效途徑,也是檢驗教學能否達標的可靠標志。在教學經過中,將遷移理論用于微觀經濟學的教學實際,能夠有力地促進學生的遷移,那么學生的學習將會對日后的學習、工作和生活產生更為持久的積極影響。三、微觀經濟學教學改革與課程建設的建議1.轉變教學方式,寓學于樂微觀經濟學教學追求的終極目的是使學生構成經濟學的思維習慣,讓學生像經濟學家一樣去考慮問題,去解釋周圍世界,去指導日常決策。但是微觀經濟學的教學內容決定了假如從一開場就講經濟學原理,學生會感到枯燥。微觀經濟學教學改革的首要任務就是將本來高高在上、學院式的微觀經濟學轉變成每個人隨處可見、親切可人的身邊經濟學。然而,我們長期以來構成的教育習慣是學生在學習的整個經過是被動的,教學改革最大的困難就是缺乏學生主動介入。因而,微觀經濟學教學改革的第一步就是激發學習動力,激活學生思想。微觀經濟學的課堂教學應該從學生天天都能見到但從未問為什么的現象入手,來激發學生的學習興趣,利用經濟學原理和方式方法來解釋生活中的各種現象,通過這些案例和解釋來加深學生對微觀經濟學理論的理解,使其決策愈加合理,進而提高認識世界的水平。2.注重優選教學資料,深切進入淺出微觀經濟學不是各個獨立知識的集合,而是一個系統的知識體系,因而必須了解各個部分之間的內在聯絡,這樣才能加深理解。當前多數學校采用高鴻業主編、中國人民大學出版社出版的(西方經濟學(微觀部分第六版)〕作為微觀經濟學的授課教學資料。該書是國家級規劃教學資料,相比于國外經典微觀經濟學專著,其邏輯構造愈加符合國人的思維方式,有助于學生快速構成對微觀經濟學基本架構的認知,更易于理解經濟學的基本原理,進而進行廣泛的學習遷移,提升學習效果。然而,該教學資料的編寫主要面向經濟學專業,在針對管理專業學生進行授課的經過中,從學生的課堂反響能夠感到教學資料涵蓋內容較多,難度偏大,部分理論晦澀難懂。因而,老師在備課的經過中,還應注意合理編排教學內容,針對管理專業學生的學習需要,重點介紹平衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論(包括生產理論、成本理論和市場平衡理論)等[3]。3.利用信息技術,復原推理經過微觀經濟學的教學重點和難點主要集中在分析各經濟主體在市場中的經濟行為,表現為教學經過中需要講解大量復雜的圖表推導經過。教學資料中的圖表是靜態的,表示的是經濟行為演化的結果。因而,在備課經過中,老師應利用信息技術將分析圖表做成動態圖,由此在教學經過中,將靜態的圖表結果變為動態的推理經過,讓學生有興趣跟著老師的授課思路,去了解每一條曲線的來歷、含義及華而不實的經濟學原理,進而引發其更多愈加深切進入的考慮。在近5年的微觀經濟學授課經過中發現:不管是管理專業的本科生還是非管理專業的本科生,利用動態圖進行課堂教學的學習效果非常顯著,學生們愈加容易集中注意力跟蹤圖表的演變,在案例教學環節能夠觸發其愈加深切進入的討論。俗話講:師傅領進門,修行在個人。微觀經濟學的教學也是一樣,將來應逐步降低教的比重,相應增加學的比重。老師應最大限度地發揮學生的主體作用,引導學生把強烈的自我發展意識轉化為努力獲取知識的實際行動。4.突出能源特色,培育能源經濟領才能源問題已經演變成為影響全球政治經濟格局和人類社會發展全局的重大戰略問題。歸根結底,能源及與其密切相關的氣候變化問題都是發展問題,在很大程度上也是經濟問題。近年來,能源經濟與管理方面的人才需求急劇攀升,然而與之相匹配的能源經濟復合型人才培養相對滯后。中國礦業大學一直以來堅持構建能源工業精英教育教學體系,致力于培養富有創新精神和實踐能力的高素質人才。因而,在微觀經濟學的案例教學中,老師應秉承研究能源礦產經濟的專業特點,把經濟學的相關理論貫穿到能源經濟系統中,引導學生從能源市場供需著手,討論能源市場資源配置效率,進而打開學生的學習思路和研究視野。四、結論與瞻望在建設創新國家培養一代創新人才的當下,教學的任務是要將創業和學業相結合,以創業激情激發學習動力,引導學生帶著問題來學習,用學習到的知識去理解周圍的經濟現實,促進學生主動去拓展自個的知識,主動向別人請教,主動去尋找合作。作為一個有別于其他社會科學的思維方式,微觀經濟學能夠廣泛用來解釋世界運行的規律,由于我們周圍的世界或直接或間接都和經濟活動、市場機制有關,我們從事的工作與日常的社會活動也主要是經濟活動。當然,微觀經濟學不僅能夠解釋人們的經濟行為,可以以解釋人們在非經濟活動中的行為方式。因而,微觀經濟學應該屬于大學生的通識課,是大學生正確認識周圍世界、指導自個各項決策的必備基礎知識。在今后的微觀經濟學課程建設中,也將逐步探尋求索怎樣在大學生