提綱Ⅰ.什么是視頻案例？Ⅱ.視頻案例的理論基礎Ⅲ.國內外的師資培訓模式Ⅳ.視頻案例在師資培訓與校本研修中的作用Ⅴ.基于視頻案例的教學Ⅵ.視頻案例的設計與制作Ⅶ.美國與臺灣課堂教學視頻案例的介紹Ⅷ.視頻案例的技術要求Ⅰ.什么是視頻案例？聚焦課堂教學教師的真功夫表現在課堂上課程改革發生在課堂上教學理論扎根在課堂上課堂教學研究的三條基本途徑課堂教學研究的基本途徑現場觀察錄像帶分析案例研究現場觀察的優勢與不足課堂上的許多事件稍縱即逝

難以把握教學的全貌

易受現場氣氛的影響缺少反思的空間觀察數據與背景相分離注意力難以長時間高度集中受到觀察者本身水平和經驗的制約不足行為的分類容易客觀地被研究者所確定，而不是被動地依賴于反饋

能夠使研究者了解教師的計劃和實際執行的情況

實際體驗課堂的氣氛可以進行實際或者假想的現場互動（如果是我，下一步會怎么辦？）優勢錄像帶分析的優勢與不足不易把握課堂的焦點

缺少研究的成分及教學法意義上的討論與指導

難以解釋錄像帶上一些事件的深層因素不能隨意切入或搜尋信息受到觀察者本身水平與經驗的制約缺少專家的觀點長時間的觀看容易乏味不足可以多次編碼，從而使復雜過程的研究成為可能

觀察不受時間的限制有利于后期制作,二次分析便于不同研究人員的多角度的編碼

有利于定量和定性信息的整合

有利于研究結果的交流

優勢（文本）案例研究的優勢與不足真實性常常受到懷疑，不能“感受”課堂的實際氣氛將復雜的課堂過程簡單化，丟失了大量的課堂信息，不利于整體把握課堂

受到文本容量的限制，在理論探討方面難以展開缺少多元表征和多角度的分析與討論難以對案例進行再加工不足有較高的研究成分焦點突出，信息集中可以利用案例問題激發反思與討論

便于理論與實踐的聯系綜合了研究者與教師雙方的觀點方便易行優勢視頻案例的興起文本案例線性視頻案例超媒體視頻案例課堂錄像超媒體視頻案例的基本結構案例教學資源庫相關網站相關理論相關課件相關研究視頻播放案例討論作業單

數學問題

教學法問題

認知水平問題

情感與態度問題

背景問題案例問題

專家訪談

同行點評

學生反饋

課堂觀察數據

教學注釋案例評價

背景介紹

課堂片斷1

課堂片斷2

課堂片斷3

課堂片斷4

課后反思案例片段視頻、超媒體與多媒體的關系

非線性線性視頻超媒體多媒體超媒體系統的主要優勢視頻案例采用的是一種非線性的超媒體系統。這種超媒體系統的主要優勢包括：具有在分支交叉的文件組合中高速運行的能力。容易追蹤關聯，這意味著所有的關聯在向前追蹤、向后追蹤、跳躍追蹤、中途插入等方面都一樣容易。便于對系統的整體把握。對大量的和復雜的文件，提供很容易再結構化的支持；整體和部分的觀看可以有效的混合使用文件的個性化與信息模塊化。視頻或文本的片斷可以用許多種方法串在一起，使得同一個文件可以符合多種功能。相同的視頻和文本片斷還可以從幾個角度做關聯，從而簡化系統的內部結構。是一種界面軟件，其特征是：使用者可以任意在內容材料中埋設控制鍵（鏈接圖標），可以讓編輯者或使用者創造各種鏈接，也很容易創造新的關聯。

超媒體環境的視頻案例視頻案例正是看中了超媒體系統的上述優勢，用計算機及超媒體編輯系統整合課堂教學視頻片斷及各種相關的教學素材，包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數據采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學／研究提供了復雜的、多元表現的環境。

文本案例、錄像帶與視頻案例的比較Ⅱ.視頻案例的理論基礎學科學習與職業培訓的區別專業知識原理性知識案例知識策略性知識顯性知識隱性知識專業發展情境認知基于案例的推理實踐+反思個體化情境化學科知識陳述性知識程序性知識理論性知識應用性知識結構化系統化學科學習信息加工基于理論的推理理解+練習師資培訓的領域特征默會知識

基于案例的推理情境認知

教師專業發展非格式化的個人經驗與策略

怎么做

鑲嵌于背景提供真實的任務

實踐反思合作學習多元表征案例的積累與修正認知彈性復雜環境多種觀點III.國內外的師資培訓模式自上而下的模式兩條主要途徑：依托相關的學術團體。如我國的各級骨干教師培訓，英國的職前證書制，美國的職業發展學校（PDS）等

以遠程教育的方式展開。如美國著名的PBS教育頻道（./teachersource/math.htm），Annenberg教師頻道（），面向中小學教師的教學研究（./）等

自下而上的模式主要途徑：同伴互助(Cooperativeorcollegialdevelopment)檔案袋成長紀錄(TheUseofPortfoliesasProfessionalDevelopment)

校園網(SchoolNetworks)

教師工作組(TeacherNetworks)

學術論壇（Seminar）

臺灣的校本培訓模式觀察數學教學認知沖突

省思學生解題類型分析教師原有的知識在哪里數學內容課堂觀察分組討論了解學生學習評量學生理解1993年課程教師原有的知識往哪里數學內容課堂觀察分組討論了解學生學習評量學生理解1993年課程共同反省協同行動研究數學教學實務改進成長團體討論會社會互動

課堂觀察

教學案例日本的校本研修：

LessonStudy西方學術界正在全面推廣日本的LessonStudy，把它作為一種教師校本培訓的基本途徑，目的是提高課堂教學的效率。LessonStudy的基本流程:(研究與準備)(實施)(實施)(反饋與改進）(反饋與存檔)小組會議研究課(1)研究課(2)小組會議小組會議平均時間=10-15小時，大約三周(選擇)集體備課實施課堂觀察反饋第二次實施第二次反饋整理（出版）研究報告由教師出版的研究報告一個學年的教學研究計劃（樣本）

小組會議研究課(1)研究課(2)小組會議小組會議第一學期第二學期第三學期四月l五月六月七月八月九月十月十一月十二月一月二月三月(暑假)前期工作低年級組中年級組高年級組IV.視頻案例在師資培訓與校本研修中的作用視頻案例是師資培訓與校本研修的平臺視頻案例系統對教師培訓模式的整合

拋錨式教學情境教學認知學徒隨機介入教學案例討論實踐反思教師培訓模式視頻案例系統視頻案例是“行動教育”的平臺原行為階段關注個人已有經驗的教學行為新行為階段關注學生獲得的行為調整新設計階段關注新理念的課例設計改善行為反思2：尋找設計與現實的差異更新理念反思1：尋找自身與他人的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理念學習、情境設計、行為反省視頻案例視頻案例在師資培訓與校本研修中的作用有利于提供真實可信的課堂情境將知識鑲嵌于背景，有利于內隱知識的呈現

有利于統整教師培訓課程

有利于提供多元表征

提供向專家學習的機會

為教師的教學研究提供豐富的資源(KM)

V.基于視頻案例的教學課前準備課堂觀察案例討論行動反思研究拓展案例教學資源庫案例討論作業單

數學問題

教學法問題

認知水平問題

情感態度問題

背景問題案例問題

專家訪談

同行點評

學生反饋

課堂觀察數據

教學注釋案例評價

背景介紹

課堂片斷1

課堂片斷2

課堂片斷3

課堂片斷4

課后反思案例片段視頻案例參與者個體經驗參與者個體經驗教學流程VI.視頻案例的設計與制作研制課堂教學視頻案例的目的聚焦課程改革的本原性問題揭示新課程實施過程中教師的困惑及課堂上發生的故事鏈接鮮活的課堂實踐與相關的理論提供向專家學習的機會構建教學討論和經驗交流的平臺激發教師對自身教學實踐的反思促進教師的研究能力案例研制的一般步驟選題（進度、案例聚焦）由研究人員與上課教師一起進行教學設計設計背景介紹,課后反思,訪談提綱,問卷與測試等相關材料課堂攝像（兩臺攝像機）課后反思背景介紹學生訪談同行評議問卷與測試視頻剪接課堂觀察數據提煉案例問題專家訪談創建資源庫案例合成新課程課堂教學視頻案例框架編號案例名數學內容案例焦點基本問題熱點問題數學問題教學方式概念理解技能訓練問題解決情境設計數學探究數學應用代數思維空間觀念推理證明小組活動變式教學技術輔助1√√√√2√√√√3√√√√4√√√√5√√√√√√…開放題課堂教學視頻案例框架編號案例名數學內容案例焦點教學功能數學問題教學方式發散思維合情推理數學探究實際應用代數思維空間觀念推理證明小組合作變式教學技術輔助跨科聯系戶外活動1√√√√2√√√√3√√√√4√√√√5√√√√√√…視頻案例素材庫VII.美國與臺灣視頻案例介紹一、美國視頻案例K-2（共12盤）3-5（共21盤）6-8（共32盤）9-12（共13盤）代數思維研究項目小學數學項目高中數學項目：聚焦代數美國數學課程標準實施課例基本特征：大范圍（涉及美國的大多數州）學校代表性（有白人為主的學校，也有少數民族為主的學校，還有雙語學校；有中學，也有小學）教師的代表性（不同人種、民族，不同年齡、性別不同教學風格）教學內容的代表性（幾何、代數、概率統計等）背景的多樣性（同事交流、工作組、專家訪談）長度不一（有些一課一例，有些則多課一例）樣本1：高中數學項目：

聚焦代數神秘的液體（播放：

）總論（播放：

）樣本2：代數思維研究項目Blazingthetrail（播放：

）總論（播放：

）二、我國臺灣地區視頻案例教學研究系列教材教法課程改革系列教學動畫片評價專題研究數學新課室.教師專業發展臺灣地區課程標準實施課例基本特征：專題性（如解題導向的數學課堂教學）整體性（包括教材教法、評價、教師培訓、數學新課室、計算機輔助教學等）樣本2：評價的改進

（播放

）VIII.