學生小學教育學第一頁，共四十頁，2022年，8月28日主要內容：1、歷史上不同的兒童發展觀2、你對幾種兒童觀的看法3、兒童的發展與教育第二頁，共四十頁，2022年，8月28日知識目標：1、談一談小學兒童的有哪些基本特征；2．列舉出影響較大的幾種兒童發展觀，闡明其主要觀點，并能對其進行合理的評價；3.歸納新課改下的學生觀4.列舉良好學習習慣并舉例說明糾正不良習慣的方法第三頁，共四十頁，2022年，8月28日能力目標：1、能夠根據兒童身心發展的特點進行因材施教2、能夠根據新課改的學生觀進行教育3、能夠根據小學生學習習慣養成特點進行教育第四頁，共四十頁，2022年，8月28日能力訓練任務：1、作為吉師附小一（1）班的班主任，面對新鮮面孔的學生，你打算怎樣去認識他們2、作為吉師附小一（1）班的老師，如何就學生的行為習慣養成舉行班會活動第五頁，共四十頁，2022年，8月28日你知道孟母為什么三遷嗎？你能解釋為什么有些家長喜歡通過懲罰的方式教育孩子嗎？第六頁，共四十頁，2022年，8月28日第一節不同的兒童發展觀遺傳決定論環境決定論輻合論個體身心發展的動因及影響因素第七頁，共四十頁，2022年，8月28日一、遺傳決定論（一）基督教的“原罪說”

認為兒童“生而有罪”,人生的目的就是贖罪，而盡快贖罪的手段就是教育。第八頁，共四十頁，2022年，8月28日一、遺傳決定論（二）柏拉圖的人分三等論金——最高貴，發展目標是治學和管理國家，因此他們需要接受最高級的教育銀——次等，發展目標是武士，接受初等教育就可以了鐵——最低等，勞動人民，無需接受教育第九頁，共四十頁，2022年，8月28日一、遺傳決定論（三）中國古代的兒童觀

孟子性善論荀子性惡論韓愈性三品第十頁，共四十頁，2022年，8月28日一、遺傳決定論（四）評論遺傳決定論問題：假如社會盛行遺傳決定論，會有什么樣的后果？？第十一頁，共四十頁，2022年，8月28日二、環境決定論（一）洛克的“白板說”主張“教育萬能”，認為兒童猶如一塊白板，教師可以任意書寫。第十二頁，共四十頁，2022年，8月28日二、環境決定論（二）華生的環境決定論（略）（三）評論

肯定兒童發展的可塑性，但是也將兒童個體在發展過程中的地位固定在失去自主性的被塑造地位上。第十三頁，共四十頁，2022年，8月28日三、輻合論肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響。德國心理學家：施太倫瑞士心理學家：皮亞杰第十四頁，共四十頁，2022年，8月28日補充1：個體身心發展的動因代表人物內發論弗洛伊德、威爾遜（基因）、格賽爾（成熟）外鑠論洛克、華生多因素交互作用皮亞杰第十五頁，共四十頁，2022年，8月28日練習：關于個體身心發展的動因理論有（）。A、內發論B、外鑠論C、成熟機制D、教育E、多因素交互作用論第十六頁，共四十頁，2022年，8月28日練習內發論的主要代表人物有（）。A、孟子B、華生C、威爾遜D、洛克E、格賽爾第十七頁，共四十頁，2022年，8月28日補充2：影響人身心發展的因素第十八頁，共四十頁，2022年，8月28日影響人身心發展的因素因素作用遺傳基礎環境提供了多種可能教育主導作用個體主觀能動性發展程度社會實踐源泉第十九頁，共四十頁，2022年，8月28日案例分析：1弗朗西斯·高爾頓[FrancisGalton1822.02.16－1911.01.17]，英國探險家、優生學家、心理學家，差異心理學之父，也是心理測量學上生理計量法的創始人。強調遺傳是形成個體差異的原因。他通過譜系調查，論證遺傳因素與個體差異的關系。第二十頁，共四十頁，2022年，8月28日案例分析：1他是第一個明確提出普通能力和特殊能力主張的人。他在調查1768－1868年這1OO年間英國的首相、將軍、文學家和科學家共977名獲得智力成熟的人的家譜后發現，其中有89個父親、129個兒子、114個兄弟，共332名杰出人士。而在一般老百姓中4000人才產生一名杰出人士。因此其斷言“普通能力”是遺傳的。第二十一頁，共四十頁，2022年，8月28日案例分析：1結合遺傳與環境在兒童身心發展中作用分析此案例。第二十二頁，共四十頁，2022年，8月28日小結：遺傳決定論環境決定論輻合論個體身心發展的動因及影響因素第二十三頁，共四十頁，2022年，8月28日第二節

兒童的發展與教育兒童發展的內涵兒童發展的特點教育與兒童的發展第二十四頁，共四十頁，2022年，8月28日一、兒童發展的內涵（一）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的1、遺傳為兒童的發展提供可能性。2、遺傳素質轉變為發展現實的過程，并不完全取決于外在影響，遺傳素質本身有生物特點的自身演變規律（制約性）。第二十五頁，共四十頁，2022年，8月28日（二）兒童的發展蘊涵在兒童主體的活動之中兒童發展是作為一個生物體和社會個體的兒童自我調節機制的活動結果。兒童的主體活動是兒童發展的源泉。主體活動，是兒童依據自身調節的能力水平，對與自己有關系，也有意義的內外刺激進行反應的過程。把外在刺激與自己原有反應結構之間建立聯系，是兒童活動的實質，避免把兒童所參與的外在于兒童的客觀活動過程，看作是兒童發展的根源。第二十六頁，共四十頁，2022年，8月28日

（三）實現發展是兒童的權利聯合國大會《兒童權利公約》：發展的權利問題及其保障措施生存的權利受教育的權利受尊重的權利安全的權利第二十七頁，共四十頁，2022年，8月28日

（四）把握兒童發展需要澄清的幾個問題1、兒童的發展不是簡單的“變化”：發展——簡單到復雜，低級到高級的序列演變過程。2、兒童的發展是其生理成熟與生活的社會環境條件相互作用的過程，而不是單純的生理成熟的過程。3、兒童的發展也不等于兒童的學習和接受教育的過程：兒童的發展是一個量變到質變不斷轉化、互為基礎的復雜的過程，其中包括知識的積累，更是兒童個體知識結構、認知結構和個性心理特征的變化過程。第二十八頁，共四十頁，2022年，8月28日二、兒童發展的特點與教育（一）順序性兒童發展的過程，無論生理還是心理發展都表現出一種穩定的秩序。——教學要循序漸進第二十九頁，共四十頁，2022年，8月28日

（二）不平衡性兒童身心發展速度不是勻速的：不同年齡階段，其發展的速度和水平是有明顯差異的；兒童的身體和心理發展不完全協調統一：生理成熟先于心理成熟。——抓住發展的關鍵時期實施教育，能達到事半功倍的效果。第三十頁，共四十頁，2022年，8月28日

（三）階段性在兒童發展的連續的過程中在不同的年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。（也稱兒童發展的年齡特征）——應在不同階段提出不同要求，反對教育成人化。第三十一頁，共四十頁，2022年，8月28日

（四）個別差異性

在兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現于個體發展方面的差異，來源于個體遺傳素質和生活環境的差別。

——因材施教第三十二頁，共四十頁，2022年，8月28日

（五）分化與互補的協調性

兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟雖然依賴于明確分化的生理機能的作用，但在總體發展水平方面，卻又表現出一定的機能互補性特點，以協調人的各種能力，使其盡可能地適應自己的生活環境。

——關注特殊的學生第三十三頁，共四十頁，2022年，8月28日

（一）教育目標要真實反映社會的要求（二）在成熟的基礎上引導發展科學的教育活動，要辨證地對待兒童的成熟與發展的關系，不能拔苗助長，但也要走在發展的前面，把復雜的知識、技能轉化為兒童能力所能接受的形式教給兒童。三、教育與兒童的發展第三十四頁，共四十頁，2022年，8月28日

（三）在整體發展的基礎上促進個體發展教師教學要照顧班上的大多數學生。可以開設尖子班、特長班也要給落后的學生單獨補課。第三十五頁，共四十頁，2022年，8月28日

（四）尊重和發揮兒童的主體性

1．尊重兒童的感受

在教育活動過程中，要時時關心學生在活動中的感受，并以他們的感受為依據來選擇教育內容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等。第三十六頁，共四十頁，2022年，8月28日

2．尊重兒童的選擇

教育從內容到方法和組織形式方面，都要給學生留有選擇的余地，讓學生能夠根據自己的興趣、愛好、特長，在學習內容上有所偏重，在學習方法上有自己的特點。第三十七頁，共四十頁，2022年，8月28日

3．要鼓勵學生的創造

讓學生經常體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規做法對所涉及事件的影響。從而逐漸形成自我發展的主動性、積極性。第三十八頁，共四十頁，2022年，8月28日第三節新課程改革新課程改革對學生發展目標的新界定新課程改革對學生外在環境的新要求第三十九頁，共四十頁，2022年，8月28日

一、新課程改革對學生發展目標的重新界定要使學生具有愛國主義、集體主