閱讀需要精選。閱讀邊界，就是你生活的邊界。語(yǔ)言邊界，就是你生活的邊界。你的生活領(lǐng)域，能夠達(dá)到一個(gè)什么程度，取決于我們的語(yǔ)言(閱讀)。一個(gè)不讀書的民族，是一個(gè)浮躁民族，是一個(gè)缺乏力量的民族；一個(gè)不讀書的教師，是一個(gè)浮躁教師，是一個(gè)無(wú)力的教師。讀書目的之間的差異(為什么讀)讀書內(nèi)容之間的差異(讀什么)讀書方式之間的差異(怎么讀)

讀書層次之間的差異(讀到什么水平)

人與人的差距在于讀書2023/1/313選題和文獻(xiàn)檢索確定選題初定選題檢索、分析文獻(xiàn)確定選題重新檢索文獻(xiàn)檢索、分析文獻(xiàn)重新檢索文獻(xiàn)

可見，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理和分析是所有研究開展的前提，也是同學(xué)研究課題必備的素質(zhì)。文獻(xiàn)研究法與課題研究(時(shí)間比例)選定課題資料搜集與加工思考計(jì)劃實(shí)驗(yàn)研究寫文章（論文）社科類7.7%52.9%32.1%7.3%理工類7.7%30.2%52.8%7.3%第三專題

教育文獻(xiàn)研究

什么是文獻(xiàn)研究法想了解

文獻(xiàn)檢索的過(guò)程與方法如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述教育文獻(xiàn)研究概述一、文獻(xiàn)的含義二、文獻(xiàn)的種類三、教育文獻(xiàn)的主要分布一、文獻(xiàn)的含義（一）文獻(xiàn)與教育文獻(xiàn)“文，典籍也；獻(xiàn)，賢也”，本意包括歷史上的圖書、檔案、和當(dāng)時(shí)賢者的學(xué)識(shí)等；泛指有參考價(jià)值的記錄知識(shí)或保存信息的一切載體，有時(shí)也指其中的知識(shí)或信息。

文獻(xiàn)的現(xiàn)代定義:“那些已發(fā)表過(guò)的、或雖未發(fā)表但已被整理、報(bào)導(dǎo)過(guò)的記錄有知識(shí)的一切載體”。“一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報(bào)告、檔案等常見的紙面印刷品，也包括有實(shí)物形態(tài)在內(nèi)的各種材料。一、文獻(xiàn)的含義教育文獻(xiàn)：一切用各種形式保存下來(lái)的對(duì)教育研究有一定歷史價(jià)值的的資料價(jià)值的事實(shí)材料一、文獻(xiàn)的含義二、文獻(xiàn)的種類

（一）按文獻(xiàn)的來(lái)源及公開性分：正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)正式文獻(xiàn):專著、論文、科學(xué)研究報(bào)告；總結(jié)、叢書、學(xué)報(bào)、專刊、文集、統(tǒng)計(jì)材料、表冊(cè)、年鑒與研究問(wèn)題有關(guān)的教材、參考書等；黨和國(guó)家的政策法規(guī)、正式出版物；教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻(xiàn):未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為主。二、文獻(xiàn)的種類（二）按文獻(xiàn)的表現(xiàn)形式分類統(tǒng)計(jì)資料文字資料音像資料實(shí)物資料二、文獻(xiàn)的種類（三）按文獻(xiàn)的功能分類1、事實(shí)性文獻(xiàn)：指專門為教育科學(xué)研究提供事實(shí)證據(jù)的文獻(xiàn)。文物教育史學(xué)專著各種測(cè)驗(yàn)量表各類教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告教育名家教育實(shí)錄等（三）按文獻(xiàn)的功能分類2、工具性文獻(xiàn)：：工具書、網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)綜述等。

3、理論性文獻(xiàn)：教育專著、論文、文集、教育家評(píng)傳、方法論著作等。

4、政策性文獻(xiàn)：規(guī)章制度、政府文件與統(tǒng)計(jì)資料等。

5、經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)：調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)、教育參考書、各級(jí)各類學(xué)校教科書、教學(xué)大綱等。二、文獻(xiàn)的種類二、文獻(xiàn)的種類1、零次文獻(xiàn)指曾經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。未發(fā)表付印的書信、手稿、草稿各種原始紀(jì)錄一級(jí)文獻(xiàn)二級(jí)文獻(xiàn)三級(jí)文獻(xiàn)

零級(jí)文獻(xiàn)

（四）按文獻(xiàn)的加工程度分類二、文獻(xiàn)的種類（四）按文獻(xiàn)的加工程度分類2、一次文獻(xiàn)（原始文獻(xiàn)）是以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的專著、論文、調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檔案資料等原始資料。是最接近事實(shí)的文獻(xiàn)，能較具體地反映事件發(fā)生的時(shí)代背景和環(huán)境狀態(tài)。具有創(chuàng)造性，參考和借鑒的價(jià)值很高。一般貯存分散，不夠系統(tǒng)。二、文獻(xiàn)的種類（四）按文獻(xiàn)的加工程度分類3、二次文獻(xiàn)又稱檢索性文獻(xiàn)。是將分散的一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。如中央教科所編的《中文報(bào)刊教育論文索引》具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性等優(yōu)點(diǎn)，是文獻(xiàn)檢索的重要工具。二、文獻(xiàn)的種類4、三次文獻(xiàn)又稱參考性文獻(xiàn)。指在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的文獻(xiàn)。如《中國(guó)教育研究新進(jìn)展，2002》動(dòng)態(tài)綜述；專題述評(píng)進(jìn)展報(bào)告數(shù)據(jù)手冊(cè)年度百科全書以及專題研究報(bào)告等。具有主觀綜合性質(zhì)，信息量大，覆蓋面寬，濃縮度高，內(nèi)容新穎等特點(diǎn)，參考價(jià)值大。三、教育文獻(xiàn)的分布（一）書籍：資料性工具書：教育辭書、百科全書和檢索工具書。（1）常用的教育辭書:《辭海》《教育辭典》（江西教育出版社）《教育學(xué)辭典》（北京出版社）《簡(jiǎn)明教育辭典》（陜西人民教育出版社）《西方教育辭典》（上海譯文出版社）《教育大辭典》（上海教育出版社）《心理學(xué)大辭典》（北京師范大學(xué)出版社）（一）書籍：資料性工具書（2）百科全書

1985年出版的《中國(guó)大百科全書·教育》是我國(guó)第一部教育百科全書，包括教育科學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、中國(guó)教育、外國(guó)教育六個(gè)部分，收詞目800多條，內(nèi)容豐富，條目清晰。三、文獻(xiàn)的主要分布（一）書籍：資料性工具書（3）檢索工具書主要供查閱論著之用。新書——年刊《全國(guó)總書目》，其教育部分分為教育理論、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、家庭教育、自學(xué)等，所有的書目都附有內(nèi)容提要；國(guó)內(nèi)外報(bào)刊——（上圖）《全國(guó)報(bào)刊索引》中央教科所的《中文報(bào)刊教育論文索引》人民大學(xué)的年刊《報(bào)刊資料索引?

文化教育》中國(guó)社科出版社的《國(guó)外社會(huì)科學(xué)論文索引》上海社會(huì)科學(xué)院的《內(nèi)部資料索引》等。三、文獻(xiàn)的主要分布三、教育文獻(xiàn)的分布（一）書籍：資料性工具書（3）檢索工具書主要供查閱論著之用。新書——年刊《全國(guó)總書目》，其教育部分分為教育理論、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、家庭教育、自學(xué)等，所有的書目都附有內(nèi)容提要；國(guó)內(nèi)外報(bào)刊——（上圖）《全國(guó)報(bào)刊索引》中央教科所的《中文報(bào)刊教育論文索引》人民大學(xué)的年刊《報(bào)刊資料索引?

文化教育》中國(guó)社科出版社的《國(guó)外社會(huì)科學(xué)論文索引》上海社會(huì)科學(xué)院的《內(nèi)部資料索引》等。名著要籍、專著、教科書、資料性工具集科普讀物三、教育文獻(xiàn)的分布（二）報(bào)刊包括報(bào)紙和期刊類的定期或不定期的連續(xù)出版物。1、報(bào)紙教育類專業(yè)報(bào)紙有幾十種。如《中國(guó)教育報(bào)》、《上海教育報(bào)》、《教育時(shí)報(bào)》、《教育導(dǎo)報(bào)》、《教師報(bào)》、《教育信息報(bào)》及各省的教育報(bào)等。《光明日?qǐng)?bào)》、《文匯報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等的教育專欄，也很受研究人員的關(guān)注。三、教育文獻(xiàn)的分布（二）報(bào)刊2、期刊內(nèi)容新穎、論述深入、發(fā)行量大、影響面廣、反映學(xué)術(shù)界當(dāng)前最新研究成果，是研究者的主要參考資料。期刊包括雜志、學(xué)報(bào)和文摘。（1）雜志。主要刊載有關(guān)科研論文、研究報(bào)告、文獻(xiàn)、綜述、評(píng)述與動(dòng)態(tài)，兼容性較強(qiáng)，適合一般研究人員閱讀。三、教育文獻(xiàn)的分布（二）報(bào)刊2、期刊內(nèi)容新穎、論述深入、發(fā)行量大、影響面廣、反映學(xué)術(shù)界當(dāng)前最新研究成果，是研究者的主要參考資料。期刊包括雜志、學(xué)報(bào)和文摘。（1）雜志。主要刊載有關(guān)科研論文、研究報(bào)告、文獻(xiàn)、綜述、評(píng)述與動(dòng)態(tài)，兼容性較強(qiáng)，適合一般研究人員閱讀。（二）報(bào)刊2、期刊（2）學(xué)報(bào)。學(xué)報(bào)所刊論文專業(yè)性強(qiáng)且要求有所創(chuàng)新，適合于專業(yè)人員及有較高素養(yǎng)的研究者閱讀。（3）文摘雜志（包括復(fù)印資料）。是一種資料性及期刊情報(bào)索引性刊物。人大的分科報(bào)刊復(fù)印資料、其他如《新華文摘》、《教育文摘》等等，有經(jīng)驗(yàn)的研究者對(duì)此都十分重視。三、教育文獻(xiàn)的分布與小學(xué)教育有關(guān)的研究期刊名稱刊期主辦單位名稱刊期主辦單位教育研究月刊中央教科所中國(guó)教育學(xué)刊雙月刊中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程·教材·教法月刊人民教育出版社比較教育研究雙月刊北京師范大學(xué)全球教育展望雙月刊華東師范大學(xué)外國(guó)教育研究雙月刊東北師范大學(xué)外國(guó)中小學(xué)教育雙月刊上海師范大學(xué)現(xiàn)代中小學(xué)教育雙月刊東北師范大學(xué)教育研究與實(shí)驗(yàn)季刊華中師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究季刊湖南師范大學(xué)中小學(xué)教育管理雙月刊上海師范大學(xué)教育管理研究季刊國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院中小學(xué)管理月刊北京教育學(xué)院中小學(xué)校長(zhǎng)雙月刊國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院教育理論與實(shí)踐雙月刊山西省教科所教育改革雙月刊天津市教科所普教研究雙月刊遼寧省教科所基礎(chǔ)教育研究雙月刊廣西省教育學(xué)會(huì)教育研究信息月刊上海市教科院教育現(xiàn)代化探索季刊江西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)教學(xué)研究月刊江西教育出版社教育評(píng)論雙月刊福建省教科所班主任雙月刊北京市教科院素質(zhì)教育小學(xué)版雙月刊中國(guó)人民大學(xué)中小學(xué)教師培訓(xùn)月刊東北師范大學(xué)教學(xué)與管理雙月刊山西省教育學(xué)院小學(xué)教學(xué)參考月刊廣西教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)月刊河南教育社小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)月刊山西教育報(bào)刊社小學(xué)德育月刊華南師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月刊山西教育報(bào)刊社小學(xué)語(yǔ)文教師月刊上海教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教育月刊遼寧教育雜志社小學(xué)數(shù)學(xué)教師月刊上海教育出版社中小學(xué)數(shù)學(xué)月刊中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)月刊北京師范大學(xué)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究月刊華東師范大學(xué)小學(xué)自然教學(xué)月刊湖北教育報(bào)刊社中小學(xué)音樂(lè)教育雙月刊浙江省音樂(lè)家協(xié)會(huì)中小學(xué)電教月刊吉林省電化教育館中小學(xué)教材教學(xué)半月刊人民教育出版社中小學(xué)電教月刊吉林省電化教育館名稱主辦單位名稱主辦單位課程教材教法人民教育出版社主辦中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首都師范大學(xué)語(yǔ)文報(bào)刊社主辦學(xué)科教育教育部基礎(chǔ)教育司等主辦思想政治科教學(xué)北京師范大學(xué)中國(guó)電化教育中央電教館主辦歷史教學(xué)天津歷史教學(xué)社主辦班主任北京市教育科學(xué)研究所主辦物理教學(xué)中國(guó)物理學(xué)會(huì)主辦小學(xué)教學(xué)參考廣西教育學(xué)院雜志社主辦化學(xué)教學(xué)華東師范大學(xué)主辦中國(guó)語(yǔ)文中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所主辦中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究華東師范大學(xué)主辦（4）網(wǎng)上資源

中國(guó)知網(wǎng)http://

中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)http://

中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站

中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)K12中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)：

中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心

中國(guó)期刊網(wǎng)

三、教育文獻(xiàn)的分布“凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事薄里。積累事實(shí)，善于從集體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開。”

------蘇霍姆林斯基１、日記、回憶錄和自轉(zhuǎn)２、信件

（日記）

二戰(zhàn)中日軍曾經(jīng)對(duì)美國(guó)人經(jīng)常掌握詳盡的日軍情報(bào)大為吃驚，要知道日軍中的武士道徒變成間諜的可能性可是微乎其微。這個(gè)謎，直到戰(zhàn)后才揭開。原來(lái)每次作戰(zhàn)，美軍都會(huì)收集日軍士兵的日記，那里面，對(duì)部隊(duì)番號(hào)，部署過(guò)程，作戰(zhàn)安排等等，比任何情報(bào)都更加詳細(xì)。菊與刀文獻(xiàn)檢索的過(guò)程與方法收集文獻(xiàn)的原則、方法、途徑教育文獻(xiàn)檢索過(guò)程教育文獻(xiàn)檢索的方法一、收集文獻(xiàn)的原則、方法與途徑1、原則計(jì)劃性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、策略性、預(yù)見性、持久性2、方法和途徑采購(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)收集、檢索、復(fù)制、索取文獻(xiàn)檢索的過(guò)程與方法（一）文獻(xiàn)檢索的過(guò)程1、分析和準(zhǔn)備階段。確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容（關(guān)鍵詞或詞組）確定課題檢索標(biāo)志，選定適合的索引或修正系統(tǒng)的材料來(lái)源。2、搜索階段。搜索與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)選擇重要的和確實(shí)可用的資料瀏覽以文章復(fù)印件、文摘、資料卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。3、加工階段。按重要程度排序或分類，剔除無(wú)關(guān)材料對(duì)包含相關(guān)信息的材料作摘要或總結(jié)準(zhǔn)備完整的書目目錄，有必要的話，寫文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)檢索的過(guò)程與方法（二）文獻(xiàn)檢索的方法1、順查法。適用于范圍較廣、內(nèi)容復(fù)雜、所需文獻(xiàn)較系統(tǒng)全面的研究課題；2、逆查法。適用于新文獻(xiàn)的搜集，新課題的研究；3、抽查法。適用于課題研究較集中的年代、文獻(xiàn)較多的時(shí)期進(jìn)行抽樣4.追蹤法。即引文查找法。適用于追蹤查找權(quán)威性的專著、期刊或經(jīng)典研究報(bào)告。5、綜合查找法。順查法是按時(shí)間順序由遠(yuǎn)到近逐年查找文獻(xiàn)的方法，但要注意所查課題的研究開始年份，否則浪費(fèi)時(shí)間。如艾滋病，1981年以前無(wú)報(bào)道，因此檢索此課題要從1981年往后逐年查找。本檢查法的優(yōu)點(diǎn)是漏檢率低，能全面系統(tǒng)了解所檢索課題的過(guò)去和現(xiàn)狀，從而看它的發(fā)展趨勢(shì)和演變過(guò)程。缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)，要知道該課題開始年代為宜。逆查法與順查法相反，是按逆時(shí)間順序由近到遠(yuǎn)逐年查找文獻(xiàn)的方法，符合新興學(xué)科的發(fā)展規(guī)律或有新內(nèi)容的老課題，省時(shí)高效，短時(shí)間內(nèi)可獲一些最新資料。但對(duì)課題了解不夠時(shí)，就易造成漏檢，補(bǔ)救辦法是查綜述，可了解課題從何時(shí)開始及它的發(fā)展趨勢(shì)。抽查法針對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)科發(fā)展迅速中發(fā)表論文較集中的時(shí)間，前后逐年檢索，至基本掌握課題情況為止。本法能用較少的時(shí)間獲得較多的文獻(xiàn)，但必須知道學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展迅速的時(shí)期才能達(dá)到預(yù)期效果。

引文查找法又稱跟蹤法，以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。優(yōu)點(diǎn)：文獻(xiàn)涉及范圍較集中，獲取方便迅速，可不斷擴(kuò)大線索。缺點(diǎn)：受原作者引用資料的局限性及主觀隨意性影響，資料較雜亂，沒(méi)有時(shí)代特點(diǎn)，要注意文獻(xiàn)的可靠性。綜合查找法

將各種方法結(jié)合加以使用以達(dá)到檢索目的。2.文獻(xiàn)檢索的方法步驟:確定研究問(wèn)題確定檢索詞檢索以獲得主要文獻(xiàn)閱讀主要文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)的主要途徑:（1）對(duì)著作的查尋利用圖書館對(duì)著作進(jìn)行查尋：如“書名”、“作者名”、“主題”查尋等。到書店查尋通過(guò)注釋“順藤摸瓜”

（2）對(duì)論文的檢索通過(guò)《全國(guó)報(bào)刊索引》等工具書進(jìn)行查尋檢索重要的學(xué)術(shù)雜志通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤等查尋通過(guò)注釋“順藤摸瓜”（3）對(duì)統(tǒng)計(jì)和檔案資料的檢索到圖書館查尋到檔案館查尋到相關(guān)部門查尋對(duì)大眾傳媒（報(bào)紙、通俗雜志、電視）中的文獻(xiàn)應(yīng)保持審慎態(tài)度4.選擇查尋的文獻(xiàn)根據(jù)文獻(xiàn)的相似性進(jìn)行選擇；根據(jù)發(fā)表的時(shí)間進(jìn)行選擇；根據(jù)研究者、刊物的權(quán)威性進(jìn)行選擇。在網(wǎng)上查閱：1.中國(guó)教育科研網(wǎng)

2.中國(guó)期刊網(wǎng)3.中國(guó)名師教育網(wǎng)/

重要網(wǎng)站：中小學(xué)教育科研服務(wù)在線6/jcjy/index.htm中國(guó)國(guó)家圖書館/北京圖書館北京大學(xué)圖書館/chtml北京師范大學(xué)圖書館/lib/華東師范大學(xué)圖書館中國(guó)教育信息網(wǎng)/中國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)/中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)9:85/cddb/cddbft.htm在網(wǎng)站上搜索：

搜索是在正確的地方，使用正確的工具和正確的方法，尋找正確的內(nèi)容。1.在百度上搜索2.在google搜索www.G搜索3.在雅虎搜索4.在搜狗上搜索（三）查閱文獻(xiàn)的作用

1．幫助研究者選定課題在選擇課題前，要了解內(nèi)容：

(1)他人對(duì)該課題取得什么研究成果，研究水平，研究重點(diǎn)、研究方法是什么？

(2)哪些問(wèn)題已基本得到解決，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？

(3)找到需要進(jìn)一步修正和補(bǔ)充內(nèi)容，確定研究?jī)r(jià)值、研究的突破口(視角)。

如果沒(méi)有系統(tǒng)查閱資料：不清楚某一問(wèn)題誰(shuí)研究過(guò)，取得了哪些成果，存在哪些問(wèn)題，他人是怎樣進(jìn)行研究的？

2．為研究提供科學(xué)理論依據(jù)

(1)查閱文獻(xiàn)資料有利于跟蹤和吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果，及時(shí)了解課題研究的理論、手段和方法以及研究動(dòng)向、發(fā)展趨勢(shì)。

(2)從相關(guān)的研究中受到啟發(fā)，找到課題研究的思路，為科學(xué)論證自己的研究觀點(diǎn)提供有說(shuō)服力的依據(jù)，使研究建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。

3．避免重復(fù)性的無(wú)效勞動(dòng)

通過(guò)查閱資料，掌握相關(guān)信息，了解他人在相關(guān)領(lǐng)域做了什么，還有哪些沒(méi)有做，從而避免完全重復(fù)性研究，防止無(wú)效勞動(dòng)。

4．有利于提高研究者的研究能力通過(guò)圍繞著某項(xiàng)課題查閱文獻(xiàn)資料，可以比較全面地掌握研究信息，比較系統(tǒng)地了解相關(guān)理論，比較廣泛地借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。

在閱讀、分析、整理、概括、評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料的過(guò)程中，提高了分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。

（四）查閱文獻(xiàn)的要求：

一是全面性、準(zhǔn)確性。全面不僅要查閱與課題有直接關(guān)系的資料，還要查閱與課題有間接關(guān)系的背景資料；不僅要查閱與自己觀點(diǎn)一致的資料，還要查閱與自己觀點(diǎn)不一致的資料；不僅要了解我國(guó)研究現(xiàn)狀，還要了解外國(guó)的現(xiàn)狀。準(zhǔn)確是查閱資料時(shí)要認(rèn)真、仔細(xì)，準(zhǔn)確把握信息。要搞清楚近十年與課題研究的成果有哪些？主要觀點(diǎn)和主要分歧是什么？從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二是權(quán)威性、代表性。要注意查找有權(quán)威性和代表性的著作和文章，不被支節(jié)所干擾，要盡量選擇第一手資料，少選擇被他人多次轉(zhuǎn)引過(guò)的資料。

三是客觀性、批判性。在閱讀資料時(shí)，要善于抓住核心資料中的核心詞語(yǔ)所表述的核心思想，防止主觀臆斷。在閱讀中要注意運(yùn)用比較、分析、聯(lián)想方式，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的新思路、新觀點(diǎn)。任何文獻(xiàn)資料，都是一定社會(huì)條件下的產(chǎn)物，在不同程度上反映了撰寫者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平。應(yīng)該用分析批判的眼光，對(duì)已有材料的真?zhèn)握`進(jìn)行鑒別，在這個(gè)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)它們的學(xué)術(shù)價(jià)值，以便在自己的研究中加以妥當(dāng)運(yùn)用。

一、“Why”——我為什么要查閱文獻(xiàn)？二、“What”——我需要查閱哪些文獻(xiàn)？三、“How”——我如何找到這些文獻(xiàn)？四、“Where”——我可以從哪里找到那些文獻(xiàn)？五、“How”——我找到這些文獻(xiàn)后怎么辦？文獻(xiàn)檢索的過(guò)程與方法“WHERE”——我可以從哪里找到那些文獻(xiàn)？利用“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎”利用“網(wǎng)上圖書館”（如：CNKI，超星數(shù)字圖書館）利用“檢索性工具書”（書目、索引、文摘、傳記資料等）利用“他人的參考文獻(xiàn)”（以“滾雪球”方式追蹤關(guān)鍵文獻(xiàn)）“HOW”——我找到這些文獻(xiàn)后怎么辦？對(duì)材料進(jìn)行篩選：它們是我所需要的資料種類嗎？它們是否可靠？它們是不是原始文獻(xiàn)？它們是否提供了足夠的信息？它們所提供的內(nèi)容詳細(xì)嗎？它們是最新的嗎？“HOW”——我找到這些文獻(xiàn)后怎么辦？處理材料的方式：引用復(fù)述摘要或總結(jié)寫文獻(xiàn)綜述1.圖書

[順序編號(hào)]作者（3人以內(nèi)全部寫上，3人以上只寫3人再加等或etal）．書名（第×版）．出版地：出版者，出版年：起頁(yè)～止頁(yè)

2.期刊

[順序編號(hào)]作者（3人以內(nèi)全部寫上，3人以上只寫3人再加等或etal）．文章名稱．期刊名稱，年號(hào)，卷號(hào)（期號(hào)）：起頁(yè)～止頁(yè)“How”——我找到這些文獻(xiàn)后怎么辦？參考文獻(xiàn)的格式：

3.會(huì)議論文集

[順序編號(hào)]作者（3人以內(nèi)全部寫上，3人以上只寫3人再加等或etal）．文章名稱（英文用In）：論文集名．出版地：出版者，出版年：起頁(yè)～止頁(yè)

4.學(xué)位論文

[順序編號(hào)]作者．題名[博士或碩士學(xué)位論文]．保存地點(diǎn)：保存單位，年份：起頁(yè)～止頁(yè)

5.專利

[順序編號(hào)]專利申請(qǐng)者，專利題名，專利國(guó)別，專利文獻(xiàn)種類，專利號(hào)，出版日期文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)的整理文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)的整理整理文獻(xiàn)是繼搜集資料之后，作為科學(xué)研究操作程序的繼續(xù)，是一種對(duì)于有價(jià)值信息的自覺(jué)的加工與管理。整理文獻(xiàn)的目的是為了便于保存與應(yīng)用。

登記、分類與排序?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行登記作者名、文獻(xiàn)名、文獻(xiàn)出處、發(fā)表時(shí)間。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類：將參考文獻(xiàn)的目錄進(jìn)行分類：如著作類、論文類；中文類、外文類；按照一定的規(guī)則排序:如按作者名的讀音排序（通常用此法）

文獻(xiàn)的整理閱讀文獻(xiàn)對(duì)文獻(xiàn)的價(jià)值做初步判斷注意理論框架和研究視角注意研究方法注意研究結(jié)論留心做閱讀筆記：記錄文獻(xiàn)的摘要；摘錄文獻(xiàn)的重要觀點(diǎn)和關(guān)鍵數(shù)據(jù)（注意隨時(shí)記下摘錄的出處如頁(yè)碼）；寫下自己對(duì)文獻(xiàn)的總體評(píng)價(jià)整理文獻(xiàn)的具體方法1．卡片部分形式的資料，如提綱、片斷、語(yǔ)錄等，常用抄錄卡片的方式。因字?jǐn)?shù)不多，閱讀時(shí)隨手制作，應(yīng)用也很方便。2．剪貼過(guò)期的報(bào)紙刊物中的有用資料，應(yīng)用這種方法最為合適。既可保留全文，又很簡(jiǎn)便省事，也是一種很有效益的利用。3．打印一式多份的資料，應(yīng)用打印件保存，是最經(jīng)濟(jì)可行的方法。4．復(fù)印資料內(nèi)容比較重要、需要保留全文，而且所需份數(shù)不多，此方法最為理想。只要條件允許，可適當(dāng)應(yīng)用。5．電子文檔保存于磁盤。在查閱文獻(xiàn)中進(jìn)行問(wèn)題分析

從文獻(xiàn)分析中得到的課題可以有以下幾大方面：一是前人或他人尚未涉足的空白區(qū)；二是對(duì)前人或他人的理論、觀點(diǎn)發(fā)生懷疑或產(chǎn)生不同的見解；三是可以通過(guò)比較分析各種研究的不同特點(diǎn)，綜合概括其共同的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面的研究結(jié)果中提煉出更富整合性的結(jié)論。文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱，指在全面搜集、閱讀大量的有關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對(duì)所研究的問(wèn)題(學(xué)科、專題)在一定時(shí)期內(nèi)已經(jīng)取得的研究成果、存在問(wèn)題以及新的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論。“綜”即收集“百家”之言，綜合分析整理;“述”即結(jié)合作者的觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行敘述和評(píng)論。一個(gè)成功的文獻(xiàn)綜述，能夠以其系統(tǒng)的分析評(píng)價(jià)和有根據(jù)的趨勢(shì)預(yù)測(cè)，為新課題的確立提供強(qiáng)有力的支持和論證。（二）文獻(xiàn)綜述的基本方法與步驟1.文獻(xiàn)綜述的第一步:概括歸納

首先要閱讀文獻(xiàn)資料的摘要和總結(jié)，以確定它與要做的研究有沒(méi)有聯(lián)系，決定是否需要將它包括在文獻(xiàn)綜述中。

其次要根據(jù)有關(guān)的科學(xué)理論和研究的需要，對(duì)已經(jīng)搜集到的文獻(xiàn)資料做進(jìn)一步的篩選，詳細(xì)、系統(tǒng)地記下所評(píng)論的各個(gè)文獻(xiàn)中研究的問(wèn)題、目標(biāo)、方法、結(jié)果和結(jié)論，及其存在的問(wèn)題、觀點(diǎn)的不足與尚未提出的問(wèn)題。

2.文獻(xiàn)綜述的第二步:摘要

不同的學(xué)科對(duì)引用摘要的要求與期望不同。雖然文獻(xiàn)綜述并不僅僅是摘要，但研究結(jié)果的概念化與有組織的整合是必要的。其做法包括:將資料組織起來(lái)，并連到論文或研究的問(wèn)題上;整合回顧的結(jié)果，摘出已知與未知的部分;理清文獻(xiàn)中的正反爭(zhēng)論;提出進(jìn)一步要研究的問(wèn)題。3.文獻(xiàn)綜述的第三步:分析文獻(xiàn)綜述是否有價(jià)值，不僅要看其中的新信息與知識(shí)的多少，還要看自己對(duì)文獻(xiàn)作者及編輯者的觀點(diǎn)與看法如何。客觀地?cái)⑹龊捅容^國(guó)內(nèi)外各相關(guān)學(xué)術(shù)流派的觀點(diǎn)、方法、特點(diǎn)和取得的成效，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)與不足。4.文獻(xiàn)綜述的第四步:建議

文獻(xiàn)綜述的最后步驟是在回顧和分析的基礎(chǔ)上，提出新的研究方向和研究建議。根據(jù)發(fā)展歷史和國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀，以及其他專業(yè)、領(lǐng)域可能給予本專業(yè)、領(lǐng)域的影響，指出發(fā)展的可能性，以及對(duì)其可能產(chǎn)生的重大影響和可能出現(xiàn)的問(wèn)題等趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提出新的研究設(shè)想、研究?jī)?nèi)容，建議采取的具體措施、步驟和研究方案等，并說(shuō)明成果的可能性等。（三）撰寫文獻(xiàn)綜述的基本要求1.文獻(xiàn)綜述不應(yīng)是對(duì)已有文獻(xiàn)的重復(fù)、羅列和一般性介紹，而應(yīng)是對(duì)以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻(xiàn)的批判性分析與評(píng)論。因此，文獻(xiàn)綜述應(yīng)包括綜合提煉和分析評(píng)論雙重含義。2.文獻(xiàn)綜述要文字簡(jiǎn)潔，盡量避免大量引用原文，要用自己的語(yǔ)言把作者的觀點(diǎn)說(shuō)清楚，從原始文獻(xiàn)中得出一般性結(jié)論。3.綜述不是資料庫(kù)，要緊緊圍繞課題研究的問(wèn)題，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關(guān)，其內(nèi)容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)全面地反映研究對(duì)象的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)又能反映研究?jī)?nèi)容的各個(gè)方面。4.綜述要全面、準(zhǔn)確、客觀，用于評(píng)論的觀點(diǎn)論據(jù)最好來(lái)自一次文獻(xiàn)，盡量避免使用別人對(duì)原始文獻(xiàn)的解釋或綜述。（五、）文獻(xiàn)綜述中常見的問(wèn)題1.大量羅列堆砌文章誤認(rèn)為文獻(xiàn)綜述的目的是顯示對(duì)其他相關(guān)研究的了解程度，結(jié)果導(dǎo)致很多文獻(xiàn)綜述不是以所研究的問(wèn)題為中心來(lái)展開，而變成了讀書心得清單。2.輕易放棄研究批判的權(quán)利

由于大量引用他人的著作，每段話均以誰(shuí)說(shuō)為起始，結(jié)果使自己的論文成為他人研究有效與否的驗(yàn)證報(bào)告，無(wú)法說(shuō)服讀者相信自己的論文有重要貢獻(xiàn)。3.選擇性地探討文獻(xiàn)有些研究不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，找出適合研究的問(wèn)題或可預(yù)測(cè)的假設(shè)，卻宣稱某種研究缺乏文獻(xiàn)，從而自認(rèn)他們的研究是探索性研究。（六）文獻(xiàn)綜述撰寫的格式文獻(xiàn)綜述撰寫的格式與一般研究性論文的格式有所不同:研究性的論文注重研究的方法和結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。

文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：前言主體總結(jié)參考文獻(xiàn)（一）前言部分前言部分主要目的是讓研究者和讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。撰寫的主要關(guān)鍵點(diǎn)：研究的目的、綜述的范圍、扼要說(shuō)明有關(guān)主題的研究現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)等等有關(guān)信息。當(dāng)然，并不是一一列舉出所有關(guān)鍵點(diǎn)，要根據(jù)研究的需要有所強(qiáng)調(diào)即可。例一：《集體備課》文獻(xiàn)綜述的前言

集體備課是教研活動(dòng)的基本形式之一。隨著新課程改革的深入，集體備課日益受到學(xué)校、教師、研究者的關(guān)注。在應(yīng)用這一教研模式過(guò)程中，很多問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于集體備課的討論也日益激烈起來(lái)（以上提出了研究的需要）。為了使集體備課更好地為教育教學(xué)服務(wù)，我們對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的有關(guān)集體備課的文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀、篩選、分析、歸納，試圖從集體備課的概念、集體備課的操作模式、集體備課的爭(zhēng)議、集體備課的研究動(dòng)向等方面將有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，綜述如下……（提出了綜述的范圍）這個(gè)文獻(xiàn)前言部分主要概括了“研究意義、綜述范圍”。例二：《轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)策研究》文獻(xiàn)綜述的前言《轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生》這一課題在國(guó)內(nèi)外都開展了比較充分、系統(tǒng)的研究，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點(diǎn)、形成原因、“矯治”的理論和對(duì)策都有較詳盡的論述……這篇文獻(xiàn)綜述的前言雖然簡(jiǎn)短，但扼要說(shuō)明了研究現(xiàn)狀及焦點(diǎn)問(wèn)題。例三：《區(qū)域?qū)W校發(fā)展性督導(dǎo)服務(wù)機(jī)制研究》文獻(xiàn)研究綜述的前言內(nèi)容

在以往發(fā)展性督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)為學(xué)校發(fā)揚(yáng)成績(jī)、改進(jìn)不足、解決困難、提高辦學(xué)水平作出了不少有益學(xué)校發(fā)展的服務(wù)工作，得到了基層學(xué)校的好評(píng)。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)受督導(dǎo)控制論思想的影響，人們?cè)诒O(jiān)督與指導(dǎo)、監(jiān)督與服務(wù)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)上一直存在著一定誤區(qū)，督導(dǎo)服務(wù)工作在服務(wù)意識(shí)、方式方法上還需要有較大的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。特別是在發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，督學(xué)如何從“居高臨下”的“你做我評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谭?wù)”仍需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地研究、實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新（研究意義），

為此，我們立足于上述督導(dǎo)實(shí)踐中仍未解決的問(wèn)題，啟動(dòng)了《區(qū)域?qū)W校發(fā)展性督導(dǎo)服務(wù)機(jī)制研究》，旨在使發(fā)展性教育督導(dǎo)工作能更好地為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（研究目的）。為了對(duì)本課題研究的歷史、現(xiàn)狀、前景有一個(gè)全面了解，我們對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀、篩選、分析、歸納，試圖從“如何形成督導(dǎo)服務(wù)觀、如何確立督導(dǎo)服務(wù)觀、怎樣踐行督導(dǎo)服務(wù)觀”等研究思路將有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理（綜述范圍），現(xiàn)將主要文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容綜述如下：（二）主體部分主體部分是綜述的主體，其寫法多樣，沒(méi)有固定的格式。但一般認(rèn)為可以按以下幾種形式去撰寫：可按年代順序綜述可按發(fā)展階段綜述可按不同主題（問(wèn)題）進(jìn)行綜述可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述不管采用什么樣的撰寫格式，這一部分關(guān)鍵是要闡明有關(guān)研究的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀評(píng)述和發(fā)展方向預(yù)測(cè)三方面的內(nèi)容，以及自己對(duì)這些研究的簡(jiǎn)單評(píng)述。這一部分內(nèi)容是文獻(xiàn)綜述的主干，如何把握這一部分的內(nèi)容顯得尤為重要，但這一部分出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多，如：在文獻(xiàn)綜述中，經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是介紹一個(gè)作者的觀點(diǎn)，然后是另外一個(gè)作者，接著又是下一個(gè)作者……1.串聯(lián)觀點(diǎn)相似的詞語(yǔ)也是，另外，再者，同樣地……例如：《區(qū)域?qū)W校自主評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究》課題中的“學(xué)校自主評(píng)價(jià)的內(nèi)涵討論”：關(guān)于學(xué)校自主評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界從不同側(cè)面作出了闡釋。國(guó)外對(duì)自主評(píng)價(jià)的表述有多種，一種較為突出的觀點(diǎn)，即將學(xué)校自主評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為學(xué)校自主評(píng)價(jià)的過(guò)程就是行動(dòng)研究的過(guò)程。如：卡瑞和吉米斯Carr&Kemmis)將行動(dòng)研究定義為參與者自我反饋的調(diào)查過(guò)程，目的是使自己的行為更為合理和正當(dāng)，更多地了解自己的行為以及行為發(fā)生的情境，而學(xué)校自主評(píng)價(jià)就是根據(jù)這樣一種理念建立起來(lái)的。戴林·哈蒙德DarlingHammond)也有相似的觀點(diǎn)，他將學(xué)校自主評(píng)價(jià)視為一種行動(dòng)研究的過(guò)程……“國(guó)外對(duì)自主評(píng)價(jià)的表述有多種，一種較為突出的觀點(diǎn)”這是一種寫作手法，有關(guān)主題研究的觀點(diǎn)可能很多，并不能把所有觀點(diǎn)都羅列出來(lái)，可以把較為突出的觀點(diǎn)寫出來(lái)進(jìn)行分析即可；“戴林·哈蒙德DarlingHammond)也有相似的觀點(diǎn)，”這是一種承上啟下的連接句，可以看出文中很自然地用了“也”連接詞。2.串聯(lián)不同觀點(diǎn)的詞語(yǔ)然而，相反地，從另一方面來(lái)說(shuō)，雖然如此……“校外教育”研究：“校外教育”作為一個(gè)學(xué)術(shù)課題，其內(nèi)涵界定多種多樣。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：“校外教育”就是在學(xué)校以外發(fā)生和進(jìn)行的教育活動(dòng)，是在國(guó)家的教育目標(biāo)和教育方針的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間，學(xué)生在體育、藝術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面所進(jìn)行的有組織、有指導(dǎo)的教育娛樂(lè)活動(dòng)。然而沈明德在他主編的《校外教育學(xué)》中卻認(rèn)為，“‘校外教育’是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的組成部分，是現(xiàn)代教育的一種重要形式”……分析：“多數(shù)學(xué)者認(rèn)為……”對(duì)多數(shù)相同觀點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行概括；“然而……”表示轉(zhuǎn)折，突出了另一種不同的觀點(diǎn)或聲音。3.作者本人觀點(diǎn)的表述所謂本人觀點(diǎn)其實(shí)就是要用自己的理解和語(yǔ)言對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)述。可以貫穿在文獻(xiàn)的主題部分，在敘述每個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)之后，隨時(shí)發(fā)表自己的看法。例如：……綜合及比較以上不同的各種界定，筆者認(rèn)為“校外教育”從以下幾方面可以達(dá)成共識(shí)：（1）“校外教育”是在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之外，在課余時(shí)間開展的教育活動(dòng)。（2）“校外教育”的對(duì)象是少年兒童。（3）“校外教育”對(duì)中小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)都具有及其重要的作用與影響。再如：……由上所述，縱觀各國(guó)環(huán)境教育的目的、目標(biāo)不難看出，這些目的、目標(biāo)的表述雖然差別不大，但是若從深層意義加以考慮和比較可以得出如下結(jié)果……4.一些常用句型歸納了…研究中的關(guān)鍵問(wèn)題，指出了…及其…研究的主要進(jìn)展；討論了…的類型、影響因素、過(guò)程機(jī)理和描述方法，在此基礎(chǔ)上，對(duì)…規(guī)律的研究前景進(jìn)行了展望過(guò)去研究主要集中在…（深度上）…（廣度上）…（有爭(zhēng)論的問(wèn)題）…等等這些句型實(shí)際上是告訴你的讀者你對(duì)資料是做過(guò)分析的。另外，你還可以使用“明確地”，“通常地”或者“一般地”這樣的字眼來(lái)表明某一學(xué)者研究的程度，或者使用“因此”，“也就是說(shuō)”，“比如說(shuō)”等字眼來(lái)舉例。這樣就可以保證你是在對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)，而非簡(jiǎn)單地描述在你所研究的領(lǐng)域中已經(jīng)取得的成果。（三）總結(jié)部分既要肯定前人為該領(lǐng)域研究打下的研究基礎(chǔ)；同時(shí)要說(shuō)清前人研究的不足，襯托出作進(jìn)一步研究的必要性和理論價(jià)值，最后還要提出自己的建議。一般為展望結(jié)構(gòu)，如果是開題報(bào)告前的文獻(xiàn)綜述，需要把想做什么闡述清楚。例一：《對(duì)中小學(xué)內(nèi)部管理制度建設(shè)模式的研究》中的綜述內(nèi)容綜觀上述研究，國(guó)內(nèi)外教育管理學(xué)界在教育行政管理體制、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教育政策法規(guī)等方面所進(jìn)行的大量研究,為本課題的研究提供了一定的研究基礎(chǔ)（肯定已有的研究）。但是關(guān)于學(xué)校內(nèi)部管理制度建設(shè)方面的專門研究還相對(duì)較少，主要局限于以下幾個(gè)方面的研究或討論……等等。并且，令人遺憾的是，這些研究的理論深度相對(duì)不夠，沒(méi)有在制度建設(shè)的基本理論方面進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地論述，比如：制度到底是如何產(chǎn)生的、影響制度執(zhí)行效果的因素有哪些……等等。（點(diǎn)出研究的不足）例二：《校外教育研究》文獻(xiàn)綜述……以上觀點(diǎn)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上，對(duì)“校外教育”的建設(shè)及發(fā)展都具有很好的導(dǎo)向作用。（肯定已有研究）但是他們的思考都較偏向于“校外”這個(gè)活動(dòng)區(qū)域，沒(méi)有聯(lián)系到學(xué)校教育來(lái)考慮“校外教育”。（點(diǎn)出研究的不足）筆者認(rèn)為要更好地開展“校外教育”，必須還要依靠學(xué)校教育。盡管兩者在本質(zhì)上具有不同的特質(zhì)，但是兩者在對(duì)學(xué)生教育這個(gè)前提上，是相輔相成，缺一不可的……（提出進(jìn)一步研究方向）（四）參考文獻(xiàn)部分參考文獻(xiàn)部分雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述不可缺少的一部分。因?yàn)樗淖珜懖粌H表示對(duì)被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線索。參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫是不可能寫出好的綜述。收集資料要瞄準(zhǔn)主流文獻(xiàn)，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報(bào)告、重要人物的觀點(diǎn)等。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，并且格式要規(guī)范。參考文獻(xiàn)的格式參考文獻(xiàn)的類型M—專著C—論文集N—報(bào)紙文章J—期刊文章D—學(xué)位論R—報(bào)告S—標(biāo)準(zhǔn)P—專利A—文章對(duì)于不屬于上述的文獻(xiàn)類型，采用字母“Z”標(biāo)識(shí)常用的電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)：［DB/OL］—聯(lián)機(jī)網(wǎng)上數(shù)據(jù)(databaseonline)［DB/MT］—磁帶數(shù)據(jù)庫(kù)(databaseonmagnetictape)［M/CD］—光盤圖書(monographonCDROM)［CP/DK］—磁盤軟件(computerprogramondisk)［J/OL］—網(wǎng)上期刊(serialonline)［EB/OL］—網(wǎng)上電子公告(electronicbulletinboardonline)英文文獻(xiàn)的注意事項(xiàng)作者姓名采用“姓在前名在后”原則，具體格式是：姓，名字的首字母.如：MalcolmRichardCowley應(yīng)為：Cowley,M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，