Page3第2課時三角形邊的關系【教學內容】教科書第62頁例3、例4及相關內容。【教學目標】1.在操作試驗活動中經歷探索發現“三角形邊的關系”的過程，知道三角形邊的關系。2.借助剪一剪、拼一拼、移一移等活動，積累數學活動經驗，培養學生自主探索、動手操作、合作交流的能力。3.滲透建模思想，體驗數據分析、數形結合方法在探究過程中的作用。【教學重點】理解三角形任意兩邊的和大于第三邊。【教學難點】理解兩條線段的和等于第三條線段時不能圍成三角形，理解“任意”二字的含義。【教學準備】教具準備——“幾何畫板”制作的教學課件，三角形的每條邊可以根據學生生成的數據輸入顯現，展示圍的過程。【教學過程】一、再現三角形模型——強化對三角形的認識1.談話導入，復習三角形概念。教師：我們已經認識了三角形，誰來說說什么是三角形？2.操作試驗，感受三條線段怎樣圍成三角形，懂得圍成三角形的關鍵是任意兩條線段的端點兩兩相接。（實物投影：三張印有線段的膠片，膠片的邊沿相連。）教師：看屏幕，現在這樣圍成三角形了嗎？教師：誰來圍一圍？（請一名學生在實物投影上操作，其他同學觀察、評價。）教師：剛才的沒圍成三角形，現在就圍成了，圍成三角形的關鍵是什么？二、拆解三角形模型——制造沖突，引發思考1.拆解教師：如果從三條線段中拿走一條，剩下的可能是哪兩條？（板書：11、6和11、11）2.討論教師：用這兩條線段能直接圍成三角形嗎？能想辦法變成三條線段嗎？教師：變成三條線段了，就能圍成三角形嗎？（板書：能？不能）三、重組三角形模型——探究三角形邊的關系1.操作試驗，明確三條線段能否圍成三角形（1）明確要求。教師：實際情況是不是你們想的那樣呢？請你動手試試。要求在動手前，小組內先一起說說打算剪哪一條，怎么剪。組內4個人每人剪的盡量不一樣，剪完圍圍看，然后填在記錄單上。記錄單：兩條線段11cm和6cm（或11cm和11cm）剪后的三條線段是（）cm、（）cm和（）cm,圍成三角形了嗎？（√或×）（）（2）小組合作試驗。教師監控：收集試驗數據能圍成不能圍成3、8、64、7、65、6、62、9、61、5、112、4、11…………(3)展示交流試驗情況，提取數據。教師：誰愿意把你試驗的情況給大家看看？（學生說教師板書。）追問：誰和他的不同？(11和11)預設一：全是能（或全是不能）的情形。教師：這兩條線段在哪兒相連？教師：你們覺得他說的有道理嗎？教師：到底連沒連上，最后邊的同學看得清楚嗎？看來這兒用學具不容易看清楚，咱們用課件清楚地看看。預設二：有的能有的不能的情形。教師：有沒有同學認為這個能圍成？到底能不能圍成，說說理由。我們通過課件演示來看一下。（播放兩邊之和等于第三邊時圍的課件。）（4）小結過渡。教師：通過親自試驗，大家知道三條線段有時能圍成三角形，有時不能圍成三角形。2.數形結合，探究三角形邊的關系（1）提出問題。教師：試驗前我們的問題已經解決了，如果繼續研究，你想研究什么？（什么樣的三條線段能圍成三角形，什么樣的不能圍成三角形。）教師：你覺得三條線段能否圍成三角形與什么有關系？（2）研討三條線段不能圍成三角形的情況。教師：三條線段在什么情況下不能圍成三角形呢？小組同學研究研究。教師：哪個小組來說說你們的想法？（課件：輸入數據生成三角形演示圍的情況。）（3）研討三條線段能圍成三角形的情況。教師：同學們知道了兩條短的線段的和小于或等于第三條線段的時候一定不能圍成三角形。那三條線段在什么情況下就能圍成三角形呢？我們來看這些能圍成的情況，一起來分析分析。教師：哪個小組來說說你們的想法？3.歸納、概括三角形邊的關系。教師：在這些三角形中，三條邊之間有什么關系？（板書：任意兩邊的和大于第三邊）教師揭示課題：這就是三角形邊的關系。四、回顧探究過程，梳理研究方法教師：我們一起來回憶回憶，大家是怎么知道三角形邊的關系的？小結：大家先做了試驗，得到了很多數據，通過對圖形的觀察和對數據的分析，同學們知道了什么情況能圍成三角形，什么情況不能圍成，最后概括出了三角形邊的關系。在這個過程中，試驗起到了非常重要的作用，數據對我們的幫助很大。五、運用三角形邊的關系，解決問題教師：請大家判斷每組的三條線段能否圍成三角形（單位：厘米）。（1）7、2、6；（2）7、2、3；（3）7、2、9；（4）7、2、8.9。拓展延伸：7cm、2cm、（）cm要圍成三角形，第三條線段長可以是多少厘米？【板書設計】三角形邊的關系任意兩邊的和大于第三邊能？不能3863+8＞68+6＞33+6＞82962+6＜92+9＞69+6＞24764+7＞67+6