教材分析和教學設計中國人民大學附屬中學李曉風怎樣進行教材分析（摘自網絡，僅作為一般說法的舉例和參照，并非推薦閱讀的資料）

進行教材分析的方法，通常需要認真研讀教材正文內容和欄目，結合課標要求以及教師用書，分析五條明線索和一條暗線索，即：知識邏輯線、學生認識發展的脈絡、促進學生認識發展的問題線索、解決問題需要學生參與的活動線索、情境素材證據線索，進而分析教材的教育價值和功能，而這多元線索以學生的認知發展線索為核心融合而成。要關注到節與節之間的關系、關注教材內部的關系，關于教材內部的各級標題系統，正文內容的闡述，各種活動欄目，及其背后的功能和價值，通過對教材知識內容的分析確立教材的深廣度，這是分析知識線索。問題線索應該指向每一個重要的知識點，分析問題線索時要關注兩點，不僅要關注教材中提出了哪些問題，還一定要關注這些問題的指向。即，提這個問題的目的是什么，跟剛才分析的知識線索是怎樣的對應關系，或者說跟學生認識發展是什么關系。我們該如何分析教材中的問題線索呢？教材中有的問題是非常明顯的，一般會出現在欄目中，還有一些問題是隱含的，老師們也要關注，特別是教材中一些過渡性和轉折性的陳述句，它可能也隱含了問題的要素。教材是通過一個一個的驅動性問題來推動內容進行逐級深入的。老師在進行活動分析時主要是看兩點：第一是活動類型，是基于探究的還是基于觀察的；另外是這個活動為什么要探究、為什么要觀察思考，它背后的教學目標指向什么。第二要關注這些活動與問題線索、教學目標的關系，也就是關注活動的指向、結果和目標。關注教材中的活動設計，將其看成一種教學設計，這樣就可以和教材形成共鳴，可以站在與教材編寫者同行的位置去考慮問題，如教材編寫者是想在什么地方開展活動、為什么開展活動？承上啟下的關系是什么？以及這節課或這個單元都計劃開展活動？這樣就不難理解教材中的活動了。關注教材中的問題線索是什么，它已經設計出的了什么樣的問題線索，它的內容推進的問題邏輯是什么，圍繞問題教材中已經設計了哪些學生學習的活動，這些活動的問題指向是什么、活動目的是什么，活動之間的關聯是什么。教材中肯定不是只講知識，所以我們要分析教材中提供了哪些情境素材和證據，問題提出是依據什么樣的情境提出來的，問題解決時借助了什么樣的素材和證據，整個的知識發展是借助了什么樣的素材和證據去推進的，教材中或明或暗地會有這樣的體現，所以我們要去分析這一方面。情境素材證據線索，跟問題線索、活動線索有緊密的聯系，教師需要依靠情境線索才能讓問題在課堂上得以實施，是學生讓學生明白活動的目的以及解決問題的證據線，從而思考、開展活動。在情境線分析的時候要注意情境的動機和目的。第一，解決本課教材中所有的知識專業知識問題第二，解讀教材內容的邏輯結構夏、商、西周的政治制度第１課第1課夏、商、西周的政治制度一、從禪讓到王位世襲

1.從禪讓到王位世襲

2.夏商王權的神秘色彩

3.夏商時期中央和地方行政制度二、等級森嚴的分封制

1.分封制的目的和分封對象

2.分封制下的政治權力關系①諸侯對周天子的權利和義務②層層分封的政治格局

3.分封制的作用三、血緣關系維系的宗法制

1.實行宗法制的目的和作用

2.宗法制的主要內涵

約公元前2070年，禹建立我國歷史上第一個王朝——夏。中國出現早期國家政治制度。禹年老時沿用禪讓的慣例，選舉繼位人。但是禹死后，他的兒子啟奪得王位，并傳位給自己的后代。這樣，政治權力由“傳賢”變成“傳子”，王位在一家一姓中傳承，“家天下”的局面逐漸形成。原始社會后期的禪讓制被王位世襲制所取代。商朝建立后，王位有時父子相傳，有時兄終弟及。堯舜禹禪讓？《論語》：巍巍乎，舜禹之有天下，而不與焉！《竹書紀年》：舜囚堯，復偃塞丹朱，使不與父相見。《韓非子》：舜逼堯，禹逼舜。

前316年，燕王噲禪讓相國子之，引起動亂。太子等攻子之，兵敗被殺，后齊宣王出兵，擒子之而醢之。

王莽開“禪讓”先例。魏晉南北朝同族政權嬗替，皆用“禪讓”，魏、晉、宋、齊、梁、陳，及北朝魏、齊、周、隋皆是。《左傳》昭公六年：“夏有亂政，而作禹刑。”

禹……既服九州，乃收天下之銅，鑄九鼎，以象九州之物。……禹致（召集）群臣于會稽，防風氏后至，戮之。

夏商的最高統治者為鞏固自己的統治地位，把自己的行為說成是天的意志，國家大事都通過占卜的方式來決定，王權具有了神秘色彩。商王武丁早期征討方國的卜辭（龜腹甲）

夏商時期已初步建立起一套從中央到地方的行政管理制度。商朝中央設有相、卿士等，掌管政務。地方封侯和伯，侯、伯作為臣服于商朝的方國首領，定期向商王納貢，并奉命征伐。※越在外服：侯、甸、男、衛、邦伯。越在內服：百僚，庶尹、惟亞、惟服、宗工、越百姓、里居。(《尚書·酒誥》)※殷道衰，諸侯或不至。※殷復興，諸侯歸之。

公元前1046年．周武王伐紂滅商，建立周朝，史稱西周。為了進行有效的統治，西周實行分封制。周武王把王畿以外的廣大土地和人民分別授予王族功臣和古代帝王的后代．讓他們建立諸侯國，拱衛王室。武王死后，其弟周公旦繼續推行分封制度，擴展周的統治范圍。周初分封的諸侯，大多數是同姓子弟，他們多被分封到重要地區。同姓諸侯（受封的主體，封于富庶之地或戰略要地）異姓諸侯功臣、姻親先代貴族（舊屬國，殷商舊族等）分封對象西周的封國

分封制規定，諸侯必須服從周天子的命令，諸侯有為周天子鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦和朝覲述職的義務。同時，諸侯在自己的封疆內，又對卿大夫實行再分封。卿大夫再將士地和人民分賜給士。卿大夫和士也要向上一級承擔作戰等義務。

卿大夫再將士地和人民分賜給士。卿大夫和士也要向上一級承擔作戰等義務。這樣層層分封下去，形成了貴族統治階層內部的森嚴等級“天子—諸侯—卿大夫—士”。

對象：宗室，功臣姻親，現代貴族

地區：王畿以外的廣大地區

義務：政治上：聽命天子，朝覲述職軍事上：鎮守疆土，隨從作戰經濟上：交納貢賦

權利:世襲領有封土，在封土內再分封，高度自主的行政權力（設置官員、建立武裝、征派賦役等）

把周代視為一個與后世王權專制無異的制度，是錯誤的。嚴格地說分封所形成的政治體制，是一種貴族分權制政體。分封出去的國家都是實體性的存在。有自己的軍隊，有自己的內政、外交等主權，所以《公羊傳》講“王者據土與諸侯分職，俱南面而治，有不純臣之意”。什么叫“不純臣”?秦漢以后皇帝與臣下的關系是“純臣”，君要臣死臣不得不死是“純臣”。但是，在周代諸侯還不是這樣的君臣關系。同樣，諸侯把土地、人民分給了他的下屬卿、大夫，卿、大夫再分；這樣層層下分，每一級都有大小不等的權利。諸侯對周王，卿大夫都諸侯，都得盡義務，但諸侯國的事情，周王是無權一一過問的。這和后代的王朝不同。——李山《先秦文化史講義》

西周通過分封制，加強了周天子對地方的統治。西周開發邊遠地區，擴大統治區域，形成對周王室眾星捧月般的政治格局。西周成為一個延續數百年的強國。在分封制下，周天子具有至尊權威，國家政權也逐漸由松散趨向嚴密。不過，受封的諸侯在自己的領地內，享有相當大的獨立性，如設置官員、建立武裝、征派賦役等。隨著諸侯國勢力的日益壯大，到西周后期，王權衰弱，分封制遭到破壞。商周區域比較

諸侯們畢竟是獨立或者基本獨立的政治實體，有自己可以支配的領土、人口以及軍隊，雖然從血緣上看宗主和諸侯都是一家人，但宗法制的特點就是隨著代際傳遞而關系逐漸疏遠，所以，諸侯立國之初可能與王室關系尚近，幾代以后就變成疏族遠親了，因此，對他們的控制就更多地依賴禮儀、意識形態特別是軍事力量的威懾。而且，分封的諸侯過多，分散在各個地方，其經濟、文化和地理條件各不相同，諸侯之間的能力也有很大的差異，所以，時間一長，諸侯之間的原有平衡不能永遠保持，有的擴張，有的縮小甚至滅亡，諸侯之間也難免出現紛爭。西周初年，當王室力量尚強的時候，還可以通過王室的調節來維持諸侯間的均衡，而時間一久，調控勢必出現問題……盡管有宗法血緣的聯系，但掌控整個王朝不離散的關鍵，還是王室的實力特別是軍事實力。

——張鳴《中國政治制度史導論》王室與諸侯

宗法式分封制的特點就是要不斷地分封，因為每代周王都有自己新產生的沒有封地的兄弟和親族，而不斷地分封就需要有新的土地和人口，當王室力量足夠強大時，可以通過不斷地對外發動戰爭開疆拓土以滿足這種需求。然而，王朝的擴張能力不是一個不變的恒量，它總是隨著王畿的經濟狀況，以及王自身的素質出現變化，但并非可以無限延展，一旦戰爭不順甚至失利，尤其是連續失利，王朝的持續分封就不可避免地遇到了障礙。然而制度又是不可能隨意改變的，所以只好在王畿之內想辦法，結果只能是王畿的范圍越來越小，王室的經濟實力下降，這自然會導致軍事力量的衰落。

——張鳴《中國政治制度史導論》王室內部

在這兩階段間，中國社會產生了一種革命性的變化，衍進了好幾世紀才成定局。周朝的組織是使一切事物按照固定的方式維持一成不變的關系，可是人口激增之后，環境更變，這種安排已無法維持，原來各國間的無人地帶，此時已不存在；各國當面接觸之后沖突肘起。外交問題，也影響到內政。周王本身靠自有韻地盤維持他的軍事實力，喪失了這領域之后，對諸侯的仲裁也鮮有成效，更使王室窘迫的勛是各國的進貢也告終止。——黃仁宇《中國大歷史》

為了加強分封制形成的統治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾，西周實行了與分封制互為表里的具有政治性質的宗法制。宗法制是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家統治的制度。宗法制保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利于統治集團內部的穩定和團結。

它規定，周王稱為天子，王位由嫡長子繼承，為大宗；其他兒子分封為諸侯，他們對天子來說是小宗，但在自己的領地內卻是大宗。諸侯的爵位，也只有嫡長子才能繼承，其他兒子領有封地成為卿大夫。卿大夫對諸侯來說是小宗，但在自己的領地內又是大宗。卿大夫與士的關系，依此類推。大宗可以命令和約束小宗，小宗必須服從大宗。周王是天下的大宗，也是政治上的最高領袖。天子諸侯卿大夫士天子平民諸侯卿大夫嫡長子嫡系余子、庶子諸侯嫡長子余嫡子及庶子大宗(宗主)天子諸侯卿大夫士庶人小宗(大宗)小宗(大宗)小宗(大宗)政治組織與親族組織合一

政治權力分配基于血緣關系嫡長子繼承制

中國古代最早的國家，是在原始社會基礎上發展起來的。在原始社會，基本的社會關系是血緣關系和親緣關系，這種社會結構在國家誕生后被較為完整地保留下來。因此，中國古代的早期國家（夏商周三代）是一種部族國家,它的政治、法律和選官制度，都帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的制度體系，用分封制作為治理國家的基本方式，用世卿世祿制作為選拔官吏的基本方式。這種制度體系，以西周最為典型。——張豈之《中國歷史十五講》。宗

法

制：制度體系的核心分

封

制：治理國家的基本方式世卿世祿制：選拔官吏的基本方式古代的經濟政策第4課一、土地制度的演變

1.從土地國有到土地私有

溥天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣。——《詩經》田里不鬻。——《禮記》井田制的特點：★土地國有★分封世襲不得買賣★井字型狀

方里而井，井九百畝，其中為公田。八家皆私百畝，同養公田。公事畢，然后敢治私事。

——《孟子》●王室私有●地主私有●自耕農私有特點土地私有制的建立●以地主土地所有制為基礎●可以自由買賣形式地主土地所有制一、土地制度的演變1.從土地國有到土地私有

2.土地兼并問題一、土地制度的演變1.從土地國有到土地私有2.土地兼并問題二、重農抑商政策一、土地制度的演變1.從土地國有到土地私有2.土地兼并問題二、重農抑商政策

1.早期的重農抑商政策及其原因

民事農則田墾，田墾則粟多，粟多則國富，國富則兵強。(《管子·治國》)

一夫不耕，或受之饑，一女不織，或受之寒……生之者其少而靡之者甚多，天下財產何得不蹶。(《漢書·食貨志》)

舍農桑，趨商賈……本末何足相供？則民安得不饑寒?饑寒并至，則安能不為非?……則國危矣。(王符《潛夫論·浮侈》)

通過以上材料，分析古代政府實行重農抑商政策的原因。

古希臘人被認為是第一個以商品貨幣經濟取代自然經濟的民族。古希臘的糧食不足以自給。如雅典的糧食產量只能滿足城邦1／4的消費量。更多的糧食需要用橄欖油、葡萄酒的土特產品與外部交換。一、土地制度的演變1.從土地國有到土地私有2.土地兼并問題二、重農抑商政策1.早期的重農抑商政策及其原因2.漢武帝時期重農抑商政策

3.明清時期重農抑商政策的延續

(雍正帝說)我國家休養生息，數十年來，戶口日繁，而土地止有此數，非率天下農民竭力耕耘，兼收倍獲，欲家室盈寧，必不可得……朕觀四民之業，士之外，農為最貴。凡士工商賈，皆食于農，以故農為天下之本務，而工賈皆其未也。今若干器用服玩，爭尚華巧必將多用工匠。市肆之中多一個工作之人，即田畝之中少一耕稼之人。茍遽然繩之以法，必非其情所愿，而勢所難行。惟在于日留心勸導，使民知本業為貴。

──《世宗實錄》卷五十七

僇力本業，耕織致粟帛多者復其身(免除徭役)；事末利及怠而貧者，舉以為收孥(官奴婢)。

《史記·商君列傳》

清朝雍正時期的重農抑商政策與商鞅的“重農抑商”政策相比，有什么不同？為什么？如何看待這種不同？銅版畫清帝親耕儀式

巴黎吉美博物館藏【結論】重農抑商在不同歷史時期的作用：

★早期：保護農業生產維護社會安定；

★明清：統治者觀念保守；不利于中國社會經濟的發展；一、土地制度的演變1.從土地國有到土地私有2.土地兼并問題二、重農抑商政策1.早期的重農抑商政策及其原因2.漢武帝時期重農抑商政策

3.明清時期重農抑商政策的延續三、海禁和“閉關鎖國”政策

1.海禁和閉關的原因

海禁的原因是自然經濟嗎？如果是，為什么漢唐時期自然經濟更加典型，政府卻沒有實行閉關政策？

海防政策是明朝政府面對海疆危機作出的最初反應，因為海疆危機對王朝的穩定和安全已構成了威脅。不能不逼使其采取強有力的措施加以應對。過去的研究偏重于認為明朝海禁政策是中國海洋發展收縮的開始，較宋元時期是一個極大的退步，殊不知宋元時期我們的王朝并沒有遭遇海洋安全的威脅。明朝的海禁政策實際上是從維護海洋安全的角度出發的。這一海洋安全威脅是歷史發展到一定階段的產物，其中包括航海技術的進步、世界經濟從分散走向整體的進程等因素。

——摘編自王日根《明清海疆政策與中國社會發展》

用乾隆的話來說是：“天朝物產豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無。特因天朝所產茶葉、瓷器、絲斤，為西洋各國及爾國必需之物，是以加恩體恤……”這不是乾隆的發明，明代早已有此說法：“中國之物自足于用，而外國不可無中國之物。”【結論】導致閉關政策的兩重原因：

可能性：自然經濟

必要性：海防問題的凸顯沿海的抗清活動一、土地制度的演變1.從土地國有到土地私有2.土地兼并問題二、重農抑商政策1.早期的重農抑商政策及其原因2.漢武帝時期重農抑商政策

3.明清時期重農抑商政策的延續三、海禁和“閉關鎖國”政策1.海禁和閉關的原因

2.海禁和閉關的后果

※主觀意圖想維護統治秩序和社會安定，實際上造成閉塞和落后。【學生歸納的角度】一、土地制度的演變1.從土地國有到土地私有2.土地兼并問題二、重農抑商政策1.早期的重農抑商政策及其原因2.漢武帝時期重農抑商政策

3.明清時期重農抑商政策的延續三、海禁和“閉關鎖國”政策1.海禁和閉關的原因2.海禁和閉關的后果

農耕文明是古代經濟的本質，農業問題是古代經濟政策隱含的主線。二戰后蘇聯的經濟改革第21課第21課二戰后蘇聯的經濟改革背景：斯大林模式一、赫魯曉夫改革

1.改革的背景

2.改革的內容和結局

體制與改革二、勃列日涅夫改革

1.改革的內容

2.軍備競賽的影響

體制與改革三、戈爾巴喬夫改革1.改革的內容

2.改革的失敗

體制與改革單一的公有制經濟高度集中的計劃經濟體制優先發展重工業(農輕重比例失調)斯大林模式在經濟上的主要表現

工業發展很快,1913年～1950年增加12倍。

農業卻徘徊不前,只提高了40%,1953年全蘇人均的糧食低于1913年,牲畜存欄數與1913年相當,而蘇聯人口比1913年增加了20%。赫魯曉夫赫魯曉夫經濟改革的農業措施取消農產品的義務交售制，實行收購制，提夠收購價格，增加農民收入鼓勵農民和農場職工發展副業，擴大集體農莊和國營農場的自主權大規模開墾荒地，提高糧食產量，提倡種植玉米赫魯曉夫參觀民主德國的玉米赫魯曉夫經濟改革的工業措施廢棄部門管理體制，將部分中央企業管理權下放到加盟共和國。給企業部分權力一定程度上承認企業和個人的物質利益，調動生產者的積極性斯大林模式的問題赫魯曉夫的改革措施單一公有制——計劃經濟體制擴大企業自主權經濟比例失調發展農業生產勃列日涅夫①他的文化、理論素養不高，沒有什么突出的才能和智慧，是一個習慣于執行上級指示的按章辦事的執行型人才，而不是一個政治家，更不是思想家和戰略家。②他在學習和工作上都不夠刻苦勤奮。他不愛讀書，極少動筆寫作。他留下的主要是記事便條之類，每張一二行至五六行字不等，一般無標點符號，常見的人名往往拼寫錯誤。他不愛看文件和報告，而喜歡聽匯