一、閱讀教學的現狀10年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事？——呂叔湘《當前語文教學中兩個迫切問題》

1978年3月16日人民日報五年級《詹天佑》效果測試

學校人數閱讀正確率詞語正確率樣本一前測42人71.73%55.56%后測42人79.46%65.08%樣本二前測19人64.47%53.51%后測19人55.26%49.12%樣本三前測（1）35人74.64%62.86%前測（2）34人78.68%60.78%后測35人80.36%59.05%前測平均96人70.28%57.32%后測平均96人71.69%57.57%五年級《詹天佑》效果測試

學校人數閱讀正確率詞語正確率樣本三前測（1）35人74.64%62.86%前測（2）34人78.68%60.78%后測35人80.36%59.05%原因分析1.是教課程還是教教材課程內容：指為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。教材內容：指為有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。

語文課程內容和教材內容課程內容教什么教材內容用什么去教

《月光曲》教學設計1一、檢查預習二、初步理解傳說部分的內容三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子四、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》五、學習分辨事物和聯想六、布置作業薛法根《月光曲》三、欣賞感悟，積累語言·邊聽邊讀，體會月光曲曲調的變化。·感情朗讀，嘗試背誦四、遷移運用，情境寫話聽《百鳥朝鳳》，將聯想到的情景寫成一段話，用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。

一、預習反饋，整體感知。檢查朗讀、聽寫詞語、詞語理解說說月光曲是怎樣譜成的。二、讀文品味，想像說話貝多芬為何推門而入他是怎么想——于是推門而入

于永正《月光曲》一、認識“事物和聯想”

1、讀第9自然段，哪些寫事物，哪些是聯想。2.去掉了這些聯想的句子，那這段文字就失去了99％的美。3.小結：讀文章時分辨事物和聯想的作用。二、拓展延伸，實踐操練

1、讀短文，畫出聯想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？2、修改短文，荷花3、修改后交流。

一聲嘆惜，只悔課文解讀粗據周一貫粗略統計，70％的課堂教學問題都源于教師研究教材和把握教材的欠缺。問題大量出在對于“教什么”總是不甚了了。《語文課程標準（2011版）》閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

2.是學課文還是學語文長期來，我國語文教學五分之四時間用于講一篇篇課文，上語文課就是講課文。語文教學改革，主要也是聚焦在如何講好一篇篇課文，怎樣提高講課文的效率。語文教學競賽，也是在比誰講得精彩，講得有深度，有新意，有水平，誰能講得聽課老師佩服得五體投地。

“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”

——葉圣陶評價“教課文”或“教語文”的依據泰勒“學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”主要觀察對象不是教師在課堂里教了什么，而是學生學習后在語文知識或語文學習行為上有什么收獲，發生了哪些變化。

《畢加索和和平鴿》

有一次有位法國老人來找他，涕淚縱橫地向他說了一件悲慘的事：法國當時正被德國人侵占，一天，老人的小孫子把一群白鴿子放出去玩，但是，其中一只小白鴿很久都沒有飛回來，小孫子心里惦掛著，就跑到屋頂上面眺望。忽然，他看見藍天上有個小黑點。啊，是小鴿子回來了。小孫子馬上拿出紅布條使勁地揮舞，好讓小鴿子認出自己的家。不幸的是，附近的德軍看見了，以為他在給法國游擊隊發信號，便發狂似的跑上樓把小孫子推下樓，接著又把飛回來的小鴿子打死了。老人泣不成聲地請畢加索給他死去的小孫子畫一幅畫。香港教師的設計一、觀察圖片，引入課文。二、快速默讀，思考：畢加索與和平鴿之間有什么關系？三、學習新詞。四、抓重點段，學習畫流程圖1、看看這段話里面有幾個人物？（老人、小孫子、德軍軍士）2、教師示范畫流程圖的方法：這就是今天要教的流程圖。在流程圖里，把動詞寫進紅色的圈，然后根據動作的順序，用箭頭把這個圖畫出來。再把形容這個動作的詞語寫進藍色的框框。3、分組完成德軍和老人動作的流程圖。分享所畫流程圖。4、請一位同學連貫地做一些動作，分小組再畫流程圖。5、分享交流。五、布置作業：回家觀察媽媽做家務的片段，試著畫流程圖。教課文，就是把課文的內容當做教學的主要目標；教語文，是指以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識，語文方法。3.是重理解還是重運用多數國家母語以“表達”為重點日本“國語課”:明確認定國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養學生的表達能力，堅持從言語教育的立場出發的國語教育。

美國母語課程

以發展學生的實際交際能力為目的，強調通過連貫的教學，培養學生在讀寫說聽技能方面的自信心和主動性，并重視將這些技能訓練貫穿于學生日常學習之中。

紐約奧爾巴尼市小學《英語語言藝術課程說明》

德語教學的任務和目標

小學語文課中，口語是重點及中心媒介，口頭語言的運用因而成為語文學習的基礎。通過會話，能充分發揮兒童的語言表達能力。口語的運用，使兒童運用書面語言的能力和分析課文的能力得到提高。與此同時，也培養了兒童的閱讀、書寫以及書法等其他能力。俄羅斯母語課程小學階段是以“俄語”課為主，文學課也承擔很重的口頭和書面表達訓練的任務。《語文課程標準（2011版）》語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀教學內容需要轉型

*教課文→教課程就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。閱讀教學應該教的是“課程內容”，而不是“課文內容”。*教課文→教語文“理解”和“運用”并重，并且朝向“運用”

閱讀教學告別“內容分析”，不是不要課文內容，而是不在課文內容的分析上花費大量時間和精力。

二、小學閱讀教學需要轉型：

從教課文→教語文1.依據課文合理開發課程內容2.把兒童語言發展放在首位3.以學為基點的實施教學4.凸顯閱讀方法的學習過程5.構建適合語文學習的課型6.探索結構化的語文課程內容

1.依據課文合理開發課程內容

①要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養

（基礎性）《稱贊》“學習如何得體地稱贊別人”

1.刺猬和小獾是怎么相互稱贊的，大家讀一讀。刺猬說：你真能干，小板凳做的一個比一個好，小獾說：我從來沒有看到過這么好的蘋果。2.互換刺猬和小獾稱贊的話。如果刺猬說：“我從來沒有見過這么好的板凳”你覺得合適嗎？不合適，為什么？因為他小板凳做的很粗糙，他做的雖然很認真，但是他做的不好，他自己差不多都要泄氣了，所以刺猬這樣說是說假話，帶有諷刺的味道，所以是不合適的。如果把刺猬話的改成：“你真能干，小板凳做的真好”合適嗎？也不合適。一個比一個好，并不是說他做的很好，只是后面一個比前面一個強，所以刺猬這樣稱贊也不合適。3.小結：我們稱贊別人要恰如其分，否則的話，就給人一種虛偽的感覺，或者迎合別人、奉承別人，這是不妥當的。4.讓幾位同學朗讀刺猬和小獾的對話，然后要求學生來稱贊這幾位同學，思考對朗讀好的同學該怎么稱贊？朗讀不怎么好的同學該怎么稱贊。評價誰稱贊得最合適。正確理解和運用詞語

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

《孔子拜師》掌握語言的一般規律

凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇花綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……《花鐘》關注特殊的語言現象

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

《慈母情深》

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!

——《冬陽童年駱駝隊》

你覺得這一段中有多余的話嗎?作者為什么要寫上這些話?《花鐘》遣詞造句訓練的設計1、詞語盤點（認讀、分類）：爭奇斗艷芬芳迷人艷麗欣然怒放含笑一現綻開蘇醒左右大致——積累文本語言2、根據文本內容板書繪制花鐘，用課文中的句子看圖復述。——口頭運用文本語言3、問：有什么遺憾？（有些時間沒有開放的花朵，不齊全。）——激發進一步運用語言表達自己思想的欲望4、教師提供三種花朵的圖片和開放的時間：蒲公英6：00菊花8：00茉莉花傍晚5：005、學習課文第一段的寫法寫一句或幾句話，把花鐘補充完整，要求盡量運用課文中新學的詞語。——書面運用文本語言人教版小學語文二年級上冊1.風看不見，摸不著，能畫出來嗎？2.三個小朋友畫風，他們各畫了什么？3.趙小藝、陳丹、宋濤是怎樣把風畫出來的？4.這三個小朋友中你最喜歡哪一個？為什么？5.你還有什么別的辦法也能把風畫出來？請你畫一畫。《畫風》常見的教法

趙小藝陳丹宋濤丹藝陳濤

三個小朋友畫風，他們各畫了什么？在課文中畫出直接寫他們畫風的句子。只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。說著，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。

趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在

呼呼地轉。

你能把趙小藝畫的東西換一種說法嗎？彎彎的小樹斜斜的雨絲飄動的旗子呼呼轉的風車

趙小藝想了想，畫了

，是風，風把

。

趙小藝眨了眨眼睛,想了想,說:“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”選一個小朋友的畫，填一填（我的名字）想了想，畫了

，是風,風

。想想寫寫

誰見過風

[英國]克里斯蒂娜誰也沒見過風，無論是你，無論是我。當樹葉沙沙作響，那是風在吹拂(fú)

。誰也沒見過風，無論是你，無論是我。當樹向你頻(pín)頻點頭，那是風在吹過。②教學內容要相對集中（向心性）

語文課不應該追求教過，而是應該追求教會。要依托教學目標學會舍棄，傷其十指不如斷其一指。

教學內容相對集中，重點突出，從而使學生學得相對透徹，這是“好課”的底線之一。

——王榮生

2.把兒童語言發展放在首位過度的人文教育和超越兒童認知水平的文本討論，使得語文課程的本體任務有被掏空的危險。

——溫儒敏削弱語文訓練不適當地添加其他非語文的人文教育元素，看起來好像很“人文”，其實影響了學生對語文工具的熟練掌握，最終會掏空語文課程最基本也是最重要的“人文”。嚴重點說，這是一種自毀長城的行為。《關于語文訓練的反思》課程教材教法2008.11

閱讀是語言意化過程感言會意得意忘言

（清）姚鼐閱讀教學要“言意兼得”

語言學習理論--同化理論

內化（理解和積累）同化外化（言語實踐）

言語能力言語策略語言的輸入（理解和積累）語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。語言的輸出（言語表達）

語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且也是語言學習不可或缺的一環。……如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言習得理論語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料。

——克拉申言語能力的獲得靠日積月累要為兒童提供大量的語言范例，豐富兒童的語言積累，形成語感。言語能力的獲得靠言語實踐

閱讀課有效的語言訓練設計運用課文語言表達運用課文寫作方法表達運用課文內容情境表達《最大的書》的一個練習照樣子，填一填。

雨點留下的腳印叫雨痕。波浪的足跡叫波痕。眼淚在臉上流過的痕跡叫

。受傷后留下的疤痕叫。

留下的痕跡叫

。《伯牙絕弦》閆學《伯牙絕弦》“伯牙所念，鐘子期必得之”

師：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期會怎么贊嘆？生：善哉，峨峨兮若泰山！師：伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期會怎么贊嘆？生：善哉，洋洋兮若江河！師：“伯牙所念，鐘子期必得之。”伯牙是一個出色的音樂家，展開你想象的翅膀，他還會表現怎樣的場景？生：萬馬奔騰、明亮燈光、寒風呼嘯。生：清風徐徐、飛流瀑布、五彩朝霞。生：春色滿園、碧海藍天、大海翻騰。師：伯牙的琴聲或許也會表現清風徐徐、明月皎皎、楊柳依依、芳草萋萋、炊煙裊裊、流水潺潺、春雨瀟瀟、白雪皚皚、云霧蒙蒙、霞光灼灼。師：假如你是鐘子期，你感受到清風徐徐了嗎？你會怎么贊嘆？生：善哉，徐徐兮若清風！師：伯牙鼓琴，志在明月。鐘子期會怎么贊嘆？生：善哉，皎皎兮若明月！師：伯牙鼓琴，志在芳草。鐘子期會怎么贊嘆？生：善哉，萋萋兮若芳草！郭初陽《鳥的天堂》課例

1“鳥的天堂”里有沒有鳥？——場面描寫的格式練習2“鳥的天堂”是————人文內涵的感悟3課文和巴金原作的比較——體會巴金用詞的精妙

《鳥的天堂》語言積累和運用：朗讀

很快地這個樹林變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

很快地這個

變得很熱鬧了。到處都是

聲，到處都是

影。

的，

的，

的，

有的

，有的

，有的

。

《鳥的天堂》語言積累和運用：背誦

很快地這個

變得很熱鬧了。到處都是

聲，到處都是

影。

的，

的，

的，有的

，有的

，有的

。

《鳥的天堂》語言積累和運用：活用賈志敏語言學習三部曲入乎其內化乎其中遷移運用

鎮定的女主人（三上）一天，有一位太太請客。大家圍著桌子坐著，一面吃喝，一面說笑。忽然女主人把保姆叫來，低聲吩咐了幾句話。保姆聽了臉色煞白，急忙跑出去了不一會兒，保姆端了一碗熱牛奶，穿過客廳，放在陽臺上。客人們都覺得很奇怪，女主人仍然有說有笑。又過了一會兒，保姆把陽臺上的門緊緊關住，長長地吐了一口氣。女主人說：“好了，現在大家都安全了。”客人們迷惑不解，問女主人到底發生了什么事。她說：“剛才我們桌子底下有一條眼鏡蛇，不過，現在它已經被關在門外了。”客人們都嚇了一跳。女主人說：“眼鏡蛇來的時候，我不敢驚動它，也不敢告訴你們，只好假裝沒有事。后來，我讓保姆把一碗牛奶放到陽臺上。因為眼鏡蛇最喜歡喝牛奶，它一聞到牛奶味，就會跟去。保姆看見眼鏡蛇到陽臺上喝牛奶，就馬上把門關起來了。”一位客人說：“你怎么知道眼鏡蛇就在桌子底下？”她說：“我能不知道嗎？眼鏡蛇就盤在我的腳上呀！”另一位客人問：“為什么你不喊我們幫忙呢？”她說：“我一喊，你們必定會慌亂起來。大家一動，眼鏡蛇受了驚嚇，只要咬一口，我的命就沒了。”大家聽了，都很佩服女主人的鎮定。賈志敏《鎮定的女主人》教學設計1.根據課文內容，在橫線上填上適當的話

忽然，女主人發現

。

忽然，女主人發現桌子底下有一條眼鏡蛇。忽然，女主人發現桌子底下有一條眼鏡蛇，而且還盤在自己的腳上呢！2.繼續板書，請學生填寫：心想：

。

心想：我不能喊，我一喊，客人們必定會慌亂起來。心想：我不能喊，我一喊，客人們必定會慌亂起來。大家一動，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口，我就沒命了。3.繼續板書，請學生填寫：

于是，女主人把保姆叫來，低聲吩咐了幾句

。

于是，女主人把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：我的腳上正盤著一條眼鏡蛇，你趕快端一碗熱牛奶，穿過客廳，放在陽臺上。看到眼鏡蛇到陽臺上去喝牛奶時，你趕快把陽臺的門緊緊關住。4.請學生根據上述板書的提示，說一段完整的話

忽然，女主人發現桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上呢；心想：我不能喊，我一喊客人們必定會慌亂起來。大家一動，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口，我就沒命了。于是，她把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：“我腳上正盤著一條眼鏡蛇。你趕快端一碗熱牛奶，穿過客廳，放到陽臺上。等眼鏡蛇到陽臺上去喝牛奶的時候，你趕快把陽臺的門緊緊關上。”

5.學生填寫：大家聽了，都很佩服女主人的鎮定。有的說：“

”。有的說：“

”。還有的說：“

”。設計的練習1、介紹一座橋的名稱的來歷2、一年清明節，我跟外婆去坐船掃墓，我們來到

橋……（1、說說橋樣子，橋的故事，橋上刻寫的字。2、說說小船駛進橋洞時的情形。）3、炎熱的夏天，小伙伴們在橋頭下棋猜謎講故事，跳水游泳，釣魚摸螺螄。選擇其中的一項活動寫下來。一、介紹一座橋的名稱的來歷傳說，千歲橋是一座很古老的橋，已經幾千年了，但是，仍然沒有壞，還是那么新。所以人們叫他千歲橋。

傳說，古時候有一條龍，在水中興風作浪，百姓們不得安居樂業。一個造橋高手造了一座橋，把那條龍震住了。從此，百姓們過上了好日子。因此，人們把這座橋叫做震龍橋。

二、一年清明節，我跟外婆去坐船掃墓，我們來到

橋……要求：1、說說橋樣子，橋的故事，橋上刻寫的字。2、說說小船駛進橋洞時的情形。

一年清明節，我跟外婆去坐船掃墓，我們經過一座石拱橋。只見橋欄邊的青石上用草體鑿就“如意”兩個大字，飄逸瀟灑，跟橋相映成趣。外婆問我：“你知道唐朝詩人王維的詩句‘流水如有意，暮禽相與還’嗎？如意橋的橋名就是從這詩句中擷取來的。”小船進了如意橋的橋洞，迎面吹來涼絲絲的風，真是舒服。

一年清明節，我跟外婆去坐船掃墓，我們來到震龍橋。只見橋洞和它的倒影像個很大很大的圓餅，兩邊幾十級石階綴上去，形成個大“八”字，一條條青石刻成的龍活靈活現地盤踞在橋兩邊的石板上。

外婆講起了震龍橋的故事：傳說，古時候有一條龍，在水中興風作浪，百姓們不得安居樂業。一個造橋高手造了一座橋，把那條龍震住了。從此，百姓們過上了好日子。因此，人們把這座橋叫做震龍橋。橋的青石上橋名的字體是用篆體鑿就的，剛勁有力，跟橋上的龍相映相稱，平添幾分情趣。

小船駛進了橋洞，那涼絲絲的風，輕輕蕩漾的水波，真是讓人陶醉。

3.以學為基點實施教學（1）閱讀是個體建構行為一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”——魯迅

“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”——《語文課程標準（2011版）》（2）文本感悟基于個人的智力背景古人論讀書少年讀書，如隙間窺月，中年讀書，如庭中望月，暮年讀書，如臺上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳。

清張朝《論語》

三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲。不逾矩。

“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”

——《語文課程標準（2011版）》傳統語文教育閱讀經典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變。現代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統語文訓練并沒有明顯優勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關。

關于語文訓練的討論課程教材教法08-11提高閱讀能力的兩種路向：

1、不斷提高文本的難度：

幼兒讀物―少兒讀物―成人讀物―專業讀物2、不斷提高文本理解的深度：

獲取信息——解釋文本——反思與評價

《番茄太陽》教學教師出示4個描寫笑的句子：1小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。2女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。3明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。4如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。師：這些句子都是寫明明的笑的，讓我們圍繞這4句話聯系全文，好好讀，去感受、品味明明的笑。感悟型教學模式第一回環：感悟笑容純美。第二回環：再悟笑中心酸。第三回合：領悟笑中溫暖。第四回合，再悟笑中深意。

層層深入，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中溫暖、笑中深意，以致感悟課文主旨。這是一個由表及里逐步深入的閱讀過程，是一個較為理想的閱讀過程。

以學為基點實施閱讀教學：把握各年段閱讀訓練目標分清各年級閱讀教學起點各年段閱讀訓練目標和具體方法低年段：打好閱讀基礎自主識字方法、查字典和聯系上下文理解詞語方法、正確流利地朗讀等等中年段：讀懂課文的方法抓住主要內容、理解中心思想；閱讀時提出疑問；積累課文中的精彩的詞語句子和語段。高年段：初步認識文章的表達方法分析課文中語言表達的特點：遣詞造句，布局謀篇；敘述、描寫、說明等掌握各類文體的閱讀方法：記敘文、說明文、寓言故事、童話、詩歌；掌握常用的閱讀方式：默讀、瀏覽、朗誦等4.凸顯閱讀方法的學習過程最有價值的知識是關于方法的知識。

（達爾文）

好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。（陶行知）

課文無非是例子，教是為了不教。

（葉圣陶）

閱讀能力提高關鍵在方法掌握。“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

學習方法的指導過程1、領會學習方法2、指導方法運用3、嘗試獨立運用4、反思總結學習方法的掌握過程命題表征（陳述性知識）

相同和不同情境中的應用產生式表征（程序性知識）

認識操作步驟適用的條件反省認知

《杏兒熟了》學習方法指導：分類摘錄第一步：領會學習方法師：讀一篇課文，每個同學欣賞的詞句是不同的，所以各人摘錄的內容和方法也是不同的。兩位同學讀了《杏兒熟了》，分別作了如下的摘錄。

《杏兒熟了》摘錄描寫奶奶笑的語句奶奶爽朗地笑了。看著幾個孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又掛上了微笑。奶奶摟住我，笑容可掬地說

精彩的語句有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。1．比較他們摘錄的內容和你的有什么不同？再和同學們討論一下，這樣摘錄有什么好處？

第二步：指導方法運用2．自學第18課《在金色的沙灘上》，分類摘錄課文中自己欣賞的語句。描寫大海的描寫貝殼的描寫小姑娘神情動作的3.同桌交流：讀讀自己摘錄的詞句，說說自己摘錄的理由。再全班交流：對同學的摘錄做簡單的評價。

第三步：嘗試獨立運用自學《我喜愛的小動物》，分類摘錄課文中自己欣賞的語句。交流第四步：反思總結

閱讀方法指導學會質疑質疑就是提出疑問。閱讀文章時要邊讀邊思考，隨時提出自己的疑問。

《威尼斯小艇