關于音樂課程中課堂教學設計——基于新課程的要求上海市教委教研室(王月萍)2008年8月什么是課堂教學設計？教學設計是教師的教學設想，即預測教材內容、學習環境和教師行為引起的效果，并以此來規劃自己的教學行為。（教學設計就是針對教學進行的精心計劃的活動。教學設計是教師在備課時重點考慮的內容。）課堂教學設計u

以學生發展為本，適應全體（不同）學生發展的需要u

體現教學目標的多元整合（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）u

為學生營造基于資源（信息資源）的學習氛圍u

注重學生多樣化的學習經歷（接受、實踐等），有效的學習方法——教學設計理念課堂教學設計——教學設計理念u

引發學生問題生成與探究意識（啟發問題），提高學習能力u

體現適應教學實際狀態變化的教學機智u

引導學習訓練方式的改革（聯系實際、實踐應用、開放性等）u

體現過程性、發展性的教學評價（無—有、少—多、低—高、簡單—復合）u

體現教學民主的課堂環境——基本要素教材分析教學準備目標制訂內容處理過程設計學習評價學生教師課標教材教學環境范式可多種課堂教學設計

課堂教學設計——教材內容分析主題內容的地位——在單元或章節中同其他相關知識元的關系分析(注重教育價值)本主題內容的結構——包含的知識元素及其層次關系和主次關系分析(注重學習過程)本主題的重點與難點——在一般情況下，對各知識點學習要求上的比較分析(注重核心概念)課堂教學設計——教學準備教具準備：音樂掛圖、相關樂器、多媒體設備（音樂軟件）等，以供分析、操作。資料補充：如對教材中某些音樂背景資料不全，要課前收集，為完成教學內容提供充足的資料。學生預習：如有條件者結合社會實踐活動事先組織學生對問題作調查等。——教學目標的制訂課堂教學設計

根據音樂課程標準，從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三維目標要求來總體把握；制訂教學目標能體現本學科的特色，體現對學生素質培養的學科功能，符合學科教育的邏輯。課堂教學設計——教學目標的制訂教學目標能根據具體教學內容和全體學生的實際情況，體現有針對性、適切性和層次性；能突出伴隨學習過程并與學習內容相應的能力培養、思維方法和情感教育等方面的要求。

課堂教學設計——教學目標的制訂針對本學科不同的課型（小學：聽、唱、學（玩）、創；中學：欣賞、唱歌、吹奏、活動與創造等課型），制訂較具體而有所側重的教學目標；要克服教學目標過于大、空、虛等現象，注意三維目標的有機整合。課堂教學設計——教學目標案例分析主題：夜色美——《阿細跳月》（小學）情感態度與價值觀：通過學生對樂曲的欣賞，感受樂曲熱烈奔放的情緒，培養學生的審美能力，拓展音樂的視野。(主體轉移，期望過高)過程與方法：通過聆聽清脆明亮的樂聲，體驗悠揚舒展的旋律，領略中國民樂的瑰寶。(主體轉移，行為模糊)知識與技能：知道了解不同樂曲的夜景，掌握和運用已學的知識，用優美的聲音演唱歌曲，用柔美的舞姿表現歌曲。(主體正確，層次重疊)課堂教學設計——教學目標案例分析主題：“愛勞動”——欣賞《森林里的鐵匠》（小學）情感態度與價值觀：能在欣賞《森林里的鐵匠》的樂曲中，初步感知樂曲的情緒，了解同一主題不同風格、題材的音樂作品；樂于與同伴一起交流勞動生活題材的歌曲和樂曲的感受或見解，分享音樂創作的成果。過程與方法：學會用體驗、合作學習的方法，在聽、唱、奏、即興表演和創編等多種音樂實踐活動中，感悟“愛勞動”這一主題相關的歌、樂曲的風格特點。知識與技能：掌握兒童打擊樂器的演奏方法，了解其不同的音色特點，能為樂曲《森林里的鐵匠》編配伴奏音型，并進行合奏。課堂教學設計——教學目標案例分析主題：民歌飄香——《茉莉花》（中學）情感態度與價值觀：培養學生在欣賞民歌《川江船夫號子》、《茉莉花》中，培養藝術鑒賞能力和審美能力，同時激發對祖國民歌的熱愛之情。(主體轉移，期望過高)過程與方法：通過學生分析、課堂交流以及師生共同討論，提高學生的感受能力。

(主體轉移，行為模糊)知識與技能：嘗試運用所掌握的知識進行辨析，能夠辨認不同體裁的名歌，學會一些簡單的民族舞蹈語匯動作。(主體正確，層次重疊)課堂教學設計——教學目標案例分析主題：梨園金曲——《走進京劇》（中學）情感態度與價值觀：在欣賞京劇片段中，初步了解我國京劇文化，激發對祖國優秀文化的情感；樂于與同伴一起交流對京劇文化的感受或見解，分享體驗帶來的快樂。過程與方法：學會用模仿、即興表演的方法，在唱、念、做等奏實踐活動中，感受京劇藝術的魅力。

知識與技能：了解京劇的臉譜、行當及表演手法，初步知道目前已形成的京劇唱腔流派。——教學內容的處理課堂教學設計根據課程標準，認真鉆研教材，對教學內容的選擇，要注意民族性和多元化，注重學生音樂素養的全面培養，豐富學習經歷；教學內容必須突出音樂本體的重點基礎，有機滲透舞蹈、戲曲、戲劇、文學、歷史等相關藝術內容，為學生提供必須的學習資源和可能的豐富的音樂素材。在有限的課堂教學時空內，使學生掌握最基本的學科知識與技能，音樂素養有相應的提高。

——教學內容的處理課堂教學設計要根據學生的實際情況，以課程標準的內容要求為依據，遵循音樂的認知規律，對教材作合適的選擇與調整，以適應不同層次學生的學習需要。還必須關注學生對音樂學習客觀存在的個性差異，準予學生對音樂學習內容有一定的選擇性，以尊重不同學生對音樂有不同的感受與體驗，及在音樂演繹和創造上的不同體現。——教學內容的處理課堂教學設計在關注學生社會生活經驗的基礎上，精選一些學生能了解的有文化價值、藝術價值的音樂人文知識充實課堂教學內容。以拓寬視野，培養學生理論知識與社會實際相聯系的思想方法，加深對中外文化的認同與理解，從而形成多元文化觀念。——教學內容案例課堂教學設計主題：《愛勞動》

以游戲的形式讓學生聽五首反映勞動生活題裁的，不同地域、不同民族、不同風格的音樂作品：《剪羊毛》、《豐收鑼鼓》、《采茶舞曲》、《采茶撲蝶》、《太陽出來喜洋洋》，然后請學生以小組討論的形式，并根據各自先前的音樂學習經驗，通過對歌詞、樂曲情緒、旋律特點等方面進行判斷排序。——教學過程的設計體現“以學生發展為本”的理念，教學過程充分注意精心設計學習問題，注意培養學生的置疑能力、問題解決能力，以及創新精神和實踐能力；要指出可根據學生的實際反應對教學設計作有效調整，要體現課堂重心由“教”向“學”轉移。

課堂教學設計——教學過程的設計注意師生之間、生生之間的交流和互動，以體現教學民主，課堂氛圍較和諧；要照顧到不同學生的學習基礎，注意激發學習興趣，引發認知沖突，可組織討論等學習活動，體現教師主導性和學生主體性的有效發揮。

課堂教學設計——教學過程的設計課堂教學設計要根據教學內容與要求的需要，正確地運用相應的教具設計教學，努力使抽象概念直觀形象；要注意教學實施與信息技術有機整合，提高課堂教學效率；充分注意現代教學技術應用的有效性，不盲目運用和機械照搬教學課件。

——教學過程設計的一種案例課堂教學設計知識內容

教師行為學生行為教學說明情景引入教師選擇有關田野暮景的油畫作品供學生欣賞，然后教師聲情并茂的演唱歌曲《夜晚多美好》，引出主題。學生在意境的渲染下，用肢體語言、或是舞蹈動作，邊聽歌曲邊作即興表演，進一步體驗歌曲的特點和意境。通過歌曲的學唱，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感。——教學過程設計的一種案例課堂教學設計復習展示合作創編聽辨判斷演唱演奏樂曲欣賞肢體模仿模仿節奏創編合作演奏聽辨判斷交流分析感受體驗創造表現歌曲：《勤快人與懶人》欣賞：《森林里的鐵匠》勞動題材音樂作品拓展（“流程圖”形式）——教學過程的設計音樂的實踐與創造活動是學生進行學習訓練的基本方式。注意讓全體學生通過感知、表現、鑒賞、創造等學習環節，投身于“聽、動、演、賞、創”等音樂綜合實踐中,獲得音樂的各種體驗。課堂教學設計基本訓練要求（1）——教學過程的設計音樂學習訓練的設計，要根據學生實際情況有調整。小學低年級：可在音樂游戲中感知音的長短、強弱、快慢、高低；能用唱名唱準基本音高；體驗音樂作品的情緒變化，學習用打擊樂器奏樂和用音樂基本語匯表演歌舞；較能流暢的背唱若干喜愛的歌曲。中高年級和初中階段：可練習有音高的課堂常用樂器（口琴、口風琴、豎笛等）；樂譜學習由聽唱到逐步掌握視唱，學習多聲部節奏和多聲部合唱。課堂教學設計基本訓練要求（2）——教學過程的設計課堂教學中的音樂即興創造活動，主要在于培養學生求異思維和創造能力，它應貫穿于音樂課堂教學的各個環節之中。教師要善于發現學生在即興創造時所表現出的不同“火花”和“亮點”，切忌用“標準答案”來統一共識，要讓學生自主的、有選擇的參與音樂實踐活動，為他們自主、自信的表現音樂創造條件，搭設平臺。課堂教學設計基本訓練要求（3）——教學過程的設計學生的創作訓練要注意同專業音樂創作的區別。要創設情境，激發學生的創作熱情，提供音樂創作必需的信息和資源，幫助學生積累創作的有關經驗，鼓勵學生主動探究，交流獲得的創作效果。要引導學生樂于創造、激勵學生敢于創造、幫助學生學會創造。課堂教學設計基本訓練要求（4）課堂教學設計——學習方式的完善（1）要充分重視音樂學習過程中個體的內心感覺和自我體驗的客觀性，改變傳統單一和機械的接受性學習方式，強調學生的主動參與，倡導體驗、模仿、探究、合作等多種學習方式的結合，根據音樂學習的特點，實施科學的教學策略，努力提高學生的學習效益。課堂教學設計——學習方式的完善（2）對識譜教學，注意讓學生從模仿切入，從聽辨中找出旋律重復與發展的規律，進行自主學唱；對唱歌教學，注意讓學生用自己的生活經驗去理解歌曲情緒；對欣賞教學，注意讓學生用自己最善于表達的方式演繹作品。同時，各項學習活動的展開和學習方式的選擇，要從學生特長和發展需求出發，鼓勵學生在親身體驗和探究中主動學習音樂。課堂教學設計——學習方式的完善（3）要重視音樂的人文性，強調在濃郁的音樂藝術氛圍中讓學生來分享和獲得對藝術美的體驗。教學中要注意提倡合作學習、情感互動，以激發學生表現欲望,使他們動情歌唱，熱情演奏，激情舞蹈，角色化表演，使學生能體驗美、理解美、表現美和創造美，促進心智發展和身心愉悅。課堂教學設計——學習方式的完善（4）教學中要體現信息技術與音樂課程的整合，要緊扣音樂學習的主題，不流于形式。小學低年級階段可借助音畫結合的多媒體課件，感知、體驗音樂；中高年級和初中階段可在教師的指導下，運用網絡開展對音樂的探究性學習。要把運用信息技術作為學生獲得終身音樂學習能力、培養其創新精神和實踐能力的重要手段，成為開闊學生音樂學習視野、拓展自主學習的時空平臺。課堂教學設計——合作學習的一個案例合作需要角色分工成果共享任務——以小組為單位，根據樂曲的情緒特點，以及各組打擊樂器的不同的音色特點，創編二小節2/4拍的伴奏音型，為樂曲作伴奏；過程——從學生單聲部音型的演奏到兩個聲部音型的合奏，然后四個聲部音型的合奏，再到師生六聲部音型的合奏。有步驟、有層次地讓學生感受多聲部合作演奏帶來的豐富音響，從而更好地表現樂曲的情緒特點。課堂教學設計——教學評價的實施（1）以音樂課程標準精神為依據，注意肯定學生在情感與態度、過程與方法、知識與技能等多方面不同程度的提高和進步，要運用評價手段激勵和引導學生改進學習、增強信心、提高效益。提倡民主、開放和多元，包括學生自評、互評以及教師評價，力求全面客觀，體現以學生發展為本。課堂教學設計——教學評價的實施（2）要體現評價的公正性和