本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級科學教師的教學隨筆導語：三年級科學課程是要以培養學生的科學素養為宗旨，在教學過程中就要面向全體學生，充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面激勵多樣性和生動性。下面是我整理的《三年級科學教師的教學隨筆》，接待閱讀。

三年級科學教師的教學隨筆：三年級上冊《科學》教學反思

三年級的《科學》教學終究完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

感悟一：打定好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

在開學備課時，我就惦記第四單元的教學對老師、學生來說有確定的難度，由于本單元教學需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但終究每個學生都可以參與測驗，自主探究了。同時課前合理選擇有布局的材料，制作教具，打定材料也需要大量的時間和精力，但這些課前打定工作，教師確定要抽出時間，用心打定，由于它是有效開展探究性學習的根本保證。

感悟二：用心設計教學活動，是學生才能進展的重要載體。

科學課的教學目標理應是多元化的，它不同于以往的自然課只提防獲取學識，培養才能，還需要讓學生體驗科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標舉行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在學識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡樸，但實際上學生體驗了從揣測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

感悟三：關注細節，打造亮點。

回想所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思理由，實際上是自己在課堂教學中過多地提防對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡樸的問話，我都會用心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏確定的教學機敏與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽略了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題舉行研究，也只是簡樸的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完備無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，好多有閱歷的老師，他們就是擅長運用聰慧去抓獲課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。確實，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多斟酌、多探究，才能從“小處做出大文章”。

三年級科學教師的教學隨筆：《玩滑梯的啟示》教學反思

本節課讓學生能用比較測驗的方法做物體外觀光滑程度影響摩擦力大小的探究，能在嬉戲中察覺、提出問題，容許合作與交流。在讓學生玩滑梯時可能正值冬天，學生穿的衣服厚一些，對于摩擦的感覺不是很明顯。然后我又讓學生雙手對搓，讓學生說說自己的感受，這時學生就發言對比多“感覺雙手熱”“感覺用力越大，搓起來越吃力”由同學們的感受我就自然的導入了“摩擦力”這一概念。

細心查看，科學就在我們身邊。讓學生去探索生活中增大摩擦力和減小摩擦力的實例時，學生儼然想到了牙刷柄和手握筆處都有花紋設計，目的是增大摩擦力。

由于我們處在農村，學生還列舉到割草前磨鐮刀是為了減小摩擦力。通過他們的回復，我有一個深刻的感受，不是孩子不會查看，不會說，而是我們沒有給他們想象的空間，沒有給他們查看的時間，沒有給他們說話的機遇。

上科學課，我不會再抓住學識點讓他們重復記憶，由于那樣他們的勞績可能上去了，但我卻沒能讓他們真正享受到科學的樂趣。讓他們想、讓他們說、讓他們做，還給他們真正的科學課。

三年級科學教師的教學隨筆：生成讓科學課堂更加精彩

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能察覺意外的通道和美觀的圖景，而不是一切都務必遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為根基，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分表達了學生學習的主體性，從而激發了學習的積極性。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授學識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態進展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而彌漫活力。

關注課堂教學的生成性，決不意味著“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發揮，正有賴于科學預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相沖突，而且高度統一，相輔相成?！邦A設”不為別的，正是為了更有效的生成?？茖W的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。

[案例]：這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學科學四年級（上冊）《空氣的性質》。我按照預設好的教學設計流程舉行教學。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關？”的測驗時，第一個氣球是按照預設向前前進的，然而其次個氣球在測驗時卻展現了狀況，它在原地動了動，結果是往長氣球中間縮了，沒有按照原籌劃向前進，而且連續幾次都是這種狀況。這種處境與我設計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學生時刻養成留意各種現象的習慣，我接著就提問學生為什么會展現這種處境，你們能找出其中的理由嗎？學生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學們再看一遍，察覺這次與第一次的處境有什么識別，然后斟酌為什么會展現往中間縮的處境？”通過再次測驗，有些同學找到了它們之間的識別，就是第一次氣球打氣時，氣球前后粗細是差不多的，而后來幾次氣球都是中間更加大，前后不一樣粗細，但是還是不能回復為什么會往中間縮。這時候我就給學生講這其中的理由了：是由于氣球本身的材料有彈性，當中間更加大時，中間片面的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。結果，我又找了好幾個氣球，直到充氣后前后差不多大小才舉行測驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在體驗了一些插曲后終究回到了正途。

[反思]：傳統的課堂教學告成的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學閱歷和教學機敏來引導學生進入自己的預設，從而達成順遂完成教學任務的目的。同樣我們現在的科學教師包括我自己，為完成一堂告成的課堂教學，同樣是在課前舉行用心的醞釀，每一個環節都考慮的特別周到，無非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學預設的重要性，但課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不成能預見課堂上可能展現的全體處境，更多的時候我們都會突然遇到。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種處境下就要我們教師依靠自身的機敏和文化科學底蘊來把這個課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學中，生成還是會不斷地涌現，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點來嘗試：

新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程，也是教師生成新的實踐聰慧的立足點。

１、抓獲亮點，讓“花絮”在課堂中綻放

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，在課堂中，學生要有斟酌的自由，更要有說話的權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不成思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要激勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、天性化的理解，應高明地將“生成”與“預設”融合起來，現場抓獲，啟迪聰慧，使學生在與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成確定的創新才能。

2、凝聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴

課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內心世界的響應。教師要學會傾聽，由于傾聽意味著理解、崇敬，一味著接納、期望，意味著分擔痛楚、共享喜悅。它的意義遠不是給孩子一個表達的機遇，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學會細心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學會細心傾聽，就會察覺學生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂教學的節奏，而正是這一個個的“意外”，大量不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學生都能夠彼此享受到崇敬的幸福，交流的幸福，思量的幸福，成長的幸福。

一堂普遍的科學課，讓我體驗到了夢想與現實的差距，也深深感受到了預設與生成的重要。“映階碧草自春色”，臺階上的小草雖然不起眼，但詩人精心靈察覺了它的生命價值，察覺了每一個生命獨特的春情、春意。假設，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去抓獲課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發天性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，確定會時時精彩的！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。

三年級科學教師的教學隨筆：三年級科學課教學反思

三年級科學課程是要以培養學生的科學素養為宗旨，在教學過程中就要面向全體學生，充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面激勵多樣性和生動性。因此在教學工作過程中，堅持為每一個學生供給公允的學習科學的機遇和有效的指導

一、在科學教學中專心貫徹新課程改革的目標。

明確課程理念、目標、任務，吃透教材，充分掌管教材的特點，從而做出與教材相符，與學生年齡特點相符的教學設計。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，親身體驗以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在科學教學中，同樣提防培養學生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有夢想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學生的實踐才能和探究才能的科學才能的培養。教學設計考慮三年級學生的生理和心理進展水平，將重點放在進展學生的查看才能和對科學查看的理解之上。設計教案時，就盡可能地以激發學生的查看興趣為重點，以引導學生掌管科學查看的方法作對點，同時重視學生良好的科學態度，喜歡生命、養護環境等精神的培養。

二、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。

三年級學生對周邊的世界的奇怪心和探究欲比一、二年級學生更為猛烈和積極，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。三年級上冊的教材分外貼近學生的實際生活。

在教學中，提防得志學生進展需要和已有閱歷的結合，供給他們能直接參與的各種問題，讓他們更輕易地舉行科學的各種實際查看和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生的科學才能的提高。譬如，讓學生自己設計查看方案，并通過戶外的查看記錄自己的察覺，以小組合作的形式讓他們共享查看和測驗的喜悅，也提高彼此查看、測驗的才能。

同時，教師在作為活動的組織者，引領者和親近的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現賦予充分的理解和崇敬，并以自己的教學行為對學生產生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環境下，學生對科學便會產生濃重的興趣，經過屢屢的實際查看和測驗活動后，自然也就提高了學生的科學才能。

三、設計好學生測驗與課堂演示測驗，要求學生掌管相關測驗的方法。

科學學識的掌管，很大片面都來自實際測驗中所得到的啟示和驗證。同時，測驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠測驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規律，從而使學習在科學的測驗操作過程中體會著科學規律有存在，體驗著科學學識的形成。所以，每一次的測驗都務必嚴格設計，同時，也教予學生舉行切實的科學測驗方法。

科學離不開測驗。因此，科學教學很重要的一環節就是要引導學生舉行嚴謹的科學測驗。雖然在教學中，我都會設計一些查看和測驗方案讓學生分小組去探究，但由于涉及到安好的問題，有些測驗未能讓學生親身去體驗。譬如，淀粉加熱的測驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。因此，在接下來的教學中，我理應讓學生明確知道安好測驗的重要性，并嚴格遵守測驗的步驟，在教師的指導下舉行安好的科學測驗。當然，能有另外的教師輔助更好。終究，小學生的安好防范意識是對比弱的。所以，假設涉及危害性大的測驗還是由教師來示范對比妥當。

教學當中，還是有好多細節沒能夠很好的處理，造成教學過程的不完備。還需要日后不斷提升自己本身的專業學識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學生學得更開心。

要生存，要進展，就要不斷創新。我加強對教導教學理論的學習和研究，積極加入學校組織的學習培訓，積極撰寫教研論文，以提高教學質量，開拓教學更寬更廣的前程。

三年級科學教師的教學隨筆：《果實和種子》