現代遠程高等教育發展趨勢陳麗教授遠程教育研究中心首都學習型社會研究院北京師范大學2013年5月8日

主要內容

現代遠程高等教育的三個創新以質量提升為核心的內涵式發展現代遠程高等教育質量保證體系信息技術支持下理念與方法變革4現代遠程高等教育的三個創新1辦學主體的多元化傳統學校（試點高校）成立網絡教育機構企業投資現代遠程教育兩個上市公司遠程教育機構的企業運營方式境外遠程教育機構的介入美國鳳凰城大學香港大學。。。。。。遠程教育成為重要的產業學習支持服務的社會化2003年3月5日，教育部高教司批準設立奧鵬遠程教育中心，建設遠程教育公共服務體系2007年2月弘成科技知今教育由分層次、分布全國各地的學習中心組成的體系支持眾多遠程教育機構，提供共性的教學管理服務建立公共的網絡環境，直接面對學習者提供支持服務實施系統運作，保證服務系統高效率、低成本運作充分體現了遠程教育教學過程工業化的特征學習支持服務產業化和教育服務方式的重要創新人才培養的專業化2005年12月2日，北京師范大學在教育學一級學科下設計遠程教育專業，2012年獲批博士點100多所高校的教育技術學專業中設立了遠程教育方向200多所高校的教育技術學專業中開設了關于遠程教育的課程遠程教育從業的培訓不斷豐富，水平不斷提高8信息技術推動下理念與方法變革2IT設施發展的便捷趨勢手機發展的智能趨勢終端端的的板板式式發發展展趨趨勢勢網絡絡的的IP化趨趨勢勢3G4G在線線會會議議電電視視現實實的的虛虛擬擬化化新技技術術支支持持的的社社會會學學習習豐富富資資源源支支持持的的自自主主學學習習Learner-selectedmentorsLearner-selectedpeernetworkPersonalisedresourcearchivesPersonalisedinformationfeedsandmobiletools日益益密密切切的的社社會會網網絡絡目不不暇暇接接網網絡絡應應用用Blog（博博客客））WIKI（協作作工工具具））TAG（標標簽簽））RSS（訂訂閱閱））Web2.0的特特征征用戶戶的的貢貢獻獻易趣趣、、e-bay、淘淘寶寶網網只提提供供服服務務，，內內容容價價值值取取決決于于用用戶戶貢貢獻獻網絡絡效效應應———發揮揮用用戶戶之之間間關關聯聯長尾尾效效應應Blog的作作者者、、閱閱讀讀者者，，效效應應積積分分共同同創創作作———每個個人人都都是是參參與與者者，，都都是是知知識識發發布布者者去中中心心化化———以個個體體為為中中心心，，參參與與性性交叉叉創創新新———產生生新新的的事事物物Web2.0的內內涵涵是互互聯聯網網的的一一次次理理念念和和思思想想體體系系的的升升級級換換代代由自自上上而而下下的的由由少少數數資資源源控控制制者者集集中中控控制制主主導導的的互互聯聯網網體體系系轉轉變變為為自自下下而而上上的的由由用用戶戶集集體體智智慧慧和和力力量量主主導導的的互互聯聯網網體體系系是將互聯聯網的主主導權交交還個人人，從而而充分發發掘了個個人的積積極性和和參與性性基于Web2.0的知識觀觀現代知識識觀后現代知知識觀普遍化的的知識中立化的的知識分科化的的知識累積性的的知識境域化的的知識價值化的的知識綜合化的的知識批判性的的知識社會生活活中的知識霸權權被解構構知識的產產生、獲獲取、傳傳播、評評判標準準等正在在發生變變化……個性化需需求的突突顯基于Web2.0的教育觀觀教育觀：：教育的的基本功功能是促促進人的的發展；；要培養養時代需需要的新素質；強調以以學生為為本，將將學習主主動權還還給學生生課程觀：：課程要要實現三三維目標標：知識識和技能能、過程程和方法法、情感感態度和和價值觀觀教學觀：：以學生為為中心教學應該該順應學學生天性性，發揮揮學生的的主體性性轉變學與與教的方方式，強強調關注注學生的的主體性性以評價促促進學生生發展的的教學評評價思想想教學變革革的必然然“教學變革革是技術術和社會會雙重演演變的必必然結果果，是教教育對社社會發展展的主動動回應，，是教育育適應信信息社會會的必然然選擇。。”------《《信息技術術支持下下學與教教變革-“以學生為為中心””的教育育探索》陳麗，中中央廣播播電視大大學出版版社，2011.“信息技術術對教育育發展具具有革命命性影響響，必須須予以高高度重視視。”-----《國家中長長期教育育改革和和發展規規劃綱要要（2010-2020）》Web2.0對教學的的支持作作用學習工具效能工具信息工具情境工具交流工具認知工具評價工具提高學習效率支持知識建構探究知識支持在建構中學習記錄學習過程展示學習作品促進反思創設情境支持“做中學”支持高階學習發展高階思維支持協作學習SNS，WikiBlogWebquestSecondlifeRSSInspirationWeb2.0環境下的的教學方方式講授式教學反思性教學探究式教學合作學習自主學習

信息技術Web2.0環境下的教學方式26以質量提提升為核核心的內內涵式發發展3我們能支支撐學生生按需學學習嗎？？您的學生生會這樣樣嗎？學生以遠遠教文憑憑為驕傲傲嗎？基本觀點點觀點1：支持面面向成人人的繼續續教育系系統應該該顯著區區別于傳傳統的學學校教育育系統觀點2：專業和和課程應應采用創創新的方方法，滿滿足學生生的特殊殊需要觀點3：現代遠遠程教育育應該努努力給學學生帶來來全新的的學習體體驗成人繼續續教育的的目標特特點21世紀能力生存能力學習能力合作能力問題解決能力規劃能力創新能力專業開發發的三種種價值取取向學科中心心取向：：將學科科知識作作為課程程目標和和內容的的主要來來源，學學科結構構的邏輯輯成為課課程內容容組織的的主要依依據。例如：？？學生中心心取向：：以滿足足學生興興趣為主主要目的的的小學學分課程程或短期期培訓課課程，例例如：烹烹飪課程程，音樂樂鑒賞課課程，等等等社會需求求取向：：將當代代社會生生活的需需求作為為課程目目標和內內容的主主要來源源，通過過對社會會需求的的劃分，，了解社社會對學學生的需需求，進進而界定定教育目目標，選選擇和編編排課程程內容。。能力培養養的創新新教學模模式例如：《現代遠程程學習概概論》課程目標：發發展學生生的學習習技能內容學習前的的準備：：平臺、、資源、、動機學習初期期：計劃劃、記筆筆記、提提問、時時間管理理學習中期期：自我我評價、、調節學習末期期：備考考復習，，壓力管管理教學模式式的七個個關鍵步步驟：現現狀反思思、同伴伴分享、、借鑒與與指導、、改進與與完善、、嘗試與與體驗、、評價與與鼓勵、、總結與與提高特點：以以活動為為中心的的在線課課程35現代遠程程高等教教育質量量保證體體系4質量保證證質量保證證是指為為使人們們確信某某實體能滿足質質量要求求，在質量體系系內實施并并按需要要進行證證實的全全部有計計劃的和和系統的的活動。。質量保證證制度：：模式、、標準、、指標高等遠程程教育機機構涉及的問問題現代遠程程教育能能否培養養質量合合格的學學生？依據什么么標準來來評判現現代遠程程教育質質量水平平？一樣的教教材？一樣的師師資？一樣的考考卷？一樣的分分數指標標？誰來判斷斷？遠程教育育質量保保證主要要內容質量觀：：判斷者者對遠程程教育價價值的選選擇及其其功效實實現程度度的判斷斷（現代代遠程教教育質量量與傳統統教育質質量之間間的關系系）質量保證證模式：：基本本模式、、組織模模式、質質量保證證的流程程質量標準準：定位位、理念念，以及及教育教教學各環環節應該該達到的的工作水水平質量目標標是質量量標準的的量化指指標質量管理理：流程程、分工工、職責責、機制制我國遠程程教育質質量保證證現狀機構內部部質量管管理水平平逐步提提高質量觀混混亂：政政府、機機構、社社會無國家層層面的質質量標準準和質量量保證制制度部分機構構進行了了質量認認證，但但目標指指標差異異很大，，沒有可可以參考考的遠程教育育質量保保證水平平亟待提提高！項目簡介子項目6：亞洲國家家現代遠遠程教育育質量保保證的模模型、標標準和關關鍵指標標的研究究研究時間間：2010-2012年日本InternationalChristianUniversity的InsungJung教授主要要負責項目目標標調查現狀狀質量保證證模式(遠程教育育機構)質量保證證機制和和標準(認證機構構)遠程學習習者視角角下的質質量保證證優秀的實實踐案例例制定標準準和指標標適合亞洲洲終身學學習的質質量保證證模式質量保證證標準質量的關關鍵績效效指標研究對象象東亞、南南亞和東東南亞的的10個典型國國家1.中國2.印度3.印度尼西西亞4.日本5.韓國6.馬來西亞亞7.蒙古8.菲律賓9.新加坡10.斯里蘭卡卡遠程質量保證證的基本本模式同一模式式：與傳傳統高校校采用同同一個質質量保證證方法代表國家家：日本、馬馬來西亞亞、印度度尼西亞亞、菲律律賓、新新加坡和和斯里蘭蘭卡分離模式式：單獨獨的遠程程教育質質量保證證方法代表國家家：中國、印印度和韓韓國探索模式式：遠程教育育質量保保證的方方法尚處處于探索索階段代表國家家：蒙古古遠程教育育質量保證證的組織織模式國家質量認證機構質量保證的目的自愿頒布遠程教育國家質量標準適用范圍中國教育部機構授權學術審計必須參加無現代遠程教育試點高校印度遠程教育委員會機構認證自愿遠程教育機構評估和認證手冊遠程教育機構印度尼西亞國家高等教育認證委員會專業認證政府撥款自愿課程認證標準傳統課程和遠程教育課程馬來西亞高等教育局（國家高等教育質量認證機構）專業認證學術審計必須參加每5年一次國家高等教育質量框架傳統高校和遠程教育機構國家質量認證機構質量保證的目的自愿頒布遠程教育國家質量標準適用范圍韓國高等教育委員會機構認證學術審計政府撥款必須參加每5年一次無傳統大學和國家開放大學教育科研服務中心機構認證學術審計政府撥款必須參加每2年一次網絡大學評估手冊18個網絡大學日本國家學位與大學評估中心機構認證學術審計必須參加每7年一次無傳統高校和遠程教育機構日本大學認證協會機構認證學術審計必須參加每7年一次無傳統高校和遠程教育機構日本大學評估中心機構認證學術審計必須參加每7年一次無傳統高校和遠程教育機構遠程教育育質量保證證的組織織模式國家質量認證機構質量保證的目的自愿頒布遠程教育國家質量標準適用范圍蒙古教育認證委員會機構認證自愿無傳統高等學校菲律賓高等教育認證委員會機構和專業認證自愿3-5年間隔無公立的高等教育機構和專業教育認證聯合會機構和專業認證自愿3-5年間隔高等教育委員會頒布的遠程教育質量標準公立和私立的遠程教育機構和專業新加坡高等教育質量保證局學術審計必須參加每4年一次無傳統高校和遠程教育機構斯里蘭卡質量保證與認證委員會機構和專業認證學術審計必須參加每5年一次遠程高等教育質量保證手冊傳統高校和遠程教育機構遠程教育育質量保證證的組織織模式質量認證證機構只有中國和新新加坡兩兩個國家家質量認認證工作作由政府府（教育部部）直接接組織進進行質量保證證的目的的亞洲國家家遠程教教育質量量保證的的目的主主要是為為了社會聲譽譽和質量量改進遠程教育育質量標標準中國、日日本、蒙蒙古、新新加坡等等國家尚尚未頒布布遠程教教育質量量標準；；印度尼尼西亞只只頒布了了遠程教教育課程程標準遠程教育育質量保證證的組織織模式遠程教育育質量保保證的流流程發布質量量保證標標準2.自我評估估（自我我研究；；自我評評價）3.外部評估估(同級評估估)4.認證機構構作出最最后的決決定遠程教育育質量保保證的內內容框架架使命和愿愿景評價和評評估教育資源源領導力與與管理財經資源源信息技術術基礎設設施教與學課程開發發學生支持持教職員工工內部質量量保證系系統研究亞洲國家家經驗對對我國的的啟示框架（Framework)各層次證證書、文文憑的基基本要求求標準（Standards）教育實踐踐應達到到的基本本要求指標（Indicators）檢測教育育實踐是是否達到到要求的的觀測點點以馬來西西亞為例例將高等教教育體系系劃分為為三個部部分，八八個等級級。三個部分分分別是是：技能能學習（（Skills）；職業業與技術術學習（（VocationalandTechnical）；學術術發展（（Academic）八個等級級對應的的證書分分布情況況見下頁頁教育資格格認證框框架馬來西亞教育資格認證情況部分劃分終身學習技能學習（Skills）職業與技術學習（VocationalandTechnical）學術發展（Academic）8博士學位認證已有的學習經歷7碩士學位碩士學歷6本科學位本科學歷5高專高專高專4大專大專大專3技能認證3職業與技術學習認證認證2技能認證21技能認證2馬來西亞教育資格認證等級資格最少學分8博士沒有具體要求7研究型碩士（Researchmatters）沒有具體要求全職/在職碩士（Fullyorpartlytaughtmasters）40碩士后學歷（Postgraduatediploma）30碩士后資質證書（Postgraduatecertificate）206本科（Bachelors）120碩士學位（Graduatediploma）60碩士資質證書（Graduatecertificate）305高專（Advanceddiploma）404大專（Diploma）901-3資質證書（Certificate）60技能資質證書（Skillsce