古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩概念解讀懷古詠史詩是指詩人以歷史事件、歷史人物、歷史遺跡為題材,借登高臨遠、詠嘆史實、懷念古跡引發身世共鳴,或達到感概興衰、寄托哀思、托古諷今的詩作。詠史與懷古雖然都是以歷史題材為詠寫對象,對歷史人物的功過、歷史事件的成敗等,發表議論、或抒發感慨,或者借古以諷今,或者發思古之幽情,但是大都各有側重,詠史詩多針對具體歷史事件或歷史人物,有所感慨或有所感悟而作;而懷古詩多是登臨舊地,游覽古跡時有感而發之作。傳統照本宣科的語文教學方式已經不能適應新時代的要求，學生越來越需要豐富多彩的教學方式來集中注意力，多媒體技術的加入就很好地滿足了這一點，使學生能夠真正參與到教學活動中，從而使教學成果得到保證。多媒體技術在中專語文教學中的運用方法還需要進一步的改善。一、多媒體技術與中專語文教學的關系1.多媒體技術為教學改革提供契機多媒體技術為課堂教學的深入展開提供物質條件，對傳統教育模式形成挑戰。通過多媒體，可以將抽象的內容具象化，讓枯燥的語文教學更具吸引力，學生的積極性能夠最大程度地被調動起來。利用教育技術的優勢激發學生興趣，開發學生潛能，為探究性學習的達成提供條件，推動素質教育的發展，為中專語文教學改革提供契機。2.多媒體技術帶動學生的感性參與多媒體教學中會運用到很多材料，如聲音、圖像、動畫等等，可以使課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣也比較濃厚。學生在教師創設的情境中體驗身臨其境之感，各種感官都被充分調動起來，是學生的感性參與成為可能。3.多媒體技術創造了一個開放平臺多媒體技術參與教學是時代的產物，信息時代提供很多資料獲取平臺，學生的學習可以更加自主。語文教學應該適應這種變革，珍惜多媒體創造的開放平臺，使人才的培養更加科學、有實效。不斷拓展學生的知識面，提供更為廣闊的視野范圍，在開放的環境中把握語文教學的中心。二、多媒體技術在中專語文教學中的運用1.創設活躍的課堂氣氛多媒體技術涉及聲音、圖像、動畫等多項元素，在深入了解中專學生的心理之后，將這些元素更好地運用于教學當中。學生的各項感官都會被調動起來，在良好的課堂氛圍中開展語文教學，能夠極大地提升學生的學習積極性。例如講授舒婷的《致橡樹》這首詩時就可借助多媒體的幫助，這是一首不難解讀的愛情詩，教師可以通過多媒體播放詩歌朗誦音頻，讓學生通過朗誦者的語調來感受詩中情緒，學生會沉醉于悠遠的朗誦之中。然后讓學生欣賞高大的橡樹和美麗的木棉的圖片，再次在腦海中形成印象。在此基礎上教師再對詩歌內涵進行講解，告訴學生這首詩形成的特殊的愛情品格，不依附，不仰視，突出女性在新時期獨立的愛情觀念。學生通過聽和看將注意力都集中于詩歌上，有了感性的認識之后通過教師的講解就更能體會詩的中心思想，加深印象。利用多媒體技術，根據課文內容，為學生營造出恰當的學習氛圍，使學生能夠更加容易地投入到課堂學習當中。2.提升學生思維能力中專學生的思維能力有待提升，通過語文教育可以培養學生發現事物內在聯系，進行聯想的能力。多媒體技術的運用更是通過提供畫面來啟發學生思維，學生的想象能力、分析能力、觀察能力同時得到發展。例如《孔雀東南飛》這篇文章，教師在進行講解時可以通過幻燈片來展示東漢年間的生活場景，向學生們介紹當時的社會環境，將焦劉兩人的愛情悲劇放到時代背景之下，引導學生透過表面再進行詩歌內涵的理解。《孔雀東南飛》這篇膾炙人口的詩歌已經超越了愛情、時代的限制，需要學生投入更多的人性化解讀。這樣的引導對于發展學生思維有很大的積極作用，同時也要注意學生對總體思想的把握。3.突破教學重難點中專學生在理性分析方面尚存在不足，因而在理解部分哲理性強的文章時存在困難，在講解一些較難理解的課文時，多媒體技術的效用就更加明顯。通過多媒體的元素將抽象的概念、語段變得具體、易理解，使語文教學的重難點得以突破。例如魯迅的《拿來主義》，這是一篇哲學性比較強文章，學生在理解時存在困難，教師可以先將魯迅的生平通過幻燈片展示給學生，讓學生對魯迅的基本思想有一定了解，然后讓學生通過課件閱讀魯迅先前比較通俗易懂的哲學性文章，做好鋪墊之后，再開始《拿來主義》的講解。在講課時可以通過圖片展示哲學思想的發展歷程，一步步引申到拿來主義這種思想的出現，講解其存在的弊病等。教學難點在多媒體的幫助之下變得更加通俗易懂，接近學生的理解范圍，從而保證語文教學的質量。4.引導學生自主學習學生從多媒體教學中體驗到學習的樂趣之后，就會通過網絡自主查找學習資料，知識面不再局限于課本，教師對這種學習行為要進行正確引導，可以組織學生們進行探究性的學習。教師在運用多媒體時，首先要讓課件設置靈活簡便，易于操作；其次圖片的選擇要符合中專學生的審美，簡潔明了，重點突出，不要讓過多的文字干擾到學生；多媒體的運用要適度，把握學生的主體地位，為他們提供足夠的思考交流空間，避免多媒體成為教學障礙。例如《荷塘月色》這篇文章，文章的語言很優美，展現出的意境也引人入勝，教師就可以啟發學生上網查找圖片、音樂、與文章相關的知識，自主制作課件，學生的動手能力、信息管理能力及自主學習能力都能得到鍛煉。5.陶冶學生情操語文教學是開展德育教育的主要陣地，通過多媒體手段的加入，可以挖掘出教材中深刻的思想內容，從而起到陶冶學生情操的作用。傳統教學只是照本宣科，情景的缺乏很難激發學生的心靈共鳴，而聲情并茂的多媒體教學方式則為學生提供情境體驗，使學生的感受更加真實，情感得以升華。例如，在毛澤東的詞《沁園春?長沙》的講授中，通過課件圖片來展示祖國的大好河山，給學生播放激昂的朗誦音頻，再加上氣勢恢宏的音樂的渲染，使得學生深刻體驗詞的精神，激發對祖國深深的熱愛之情，從而收到良好的教學成果。三、運用多媒體開展教學應注意的問題1.不可忽視學生的主體地位新課改要求在教學時應以學生為主體，教師則起著主導作用。多媒體的加入是為了提升課堂質量，但很多教師卻過多的利用多媒體課件進行內容講解，而學生的互動大大減少，學生的主體地位被剝奪，多媒體技術提高教學質量的目的也難以達成。多媒體通篇的滾動看似內容充實，但實際上學生的接受度并不能與之相適應。同時，教師為了盡可能展示更多的課件內容，在講解時不夠深入、詳實，學生的理解也僅僅流于表面，長此以往，學生就會對多媒體課堂產生抵觸，影響正常的教學質量。2.防止學生喪失想象力多媒體課件的形式多樣，內容也較為豐富，這對吸引學生注意力有積極作用，但使用不宜過濫。假如多媒體課件將課文內容表現的過于直觀，學生就不會調動思維，進行場景想象，只會一直跟著課件展示的內容走，創造力和想象力都受到禁錮。教師要防止學生想象力喪失，就要在課堂上為學生留出足夠的想象空間，讓學生自己去體會文章意境，形成獨到的理解，使語文教育的人文性得以充分發揮。3.避免教學方式的單一性多媒體教學只是一種輔助性的教學手段，不應該占據課堂教學的所有時間。但有部分教師為了充分發揮多媒體的重要作用而一味地用課件教學來填充課堂，這種單一的教學方式是不可取的，學生也會走入語文學習就是多媒體演示的誤區。在中專語文的課堂上，還應該有提問教學、分組討論、角色互換等多種教學方式，只有多種方法的靈活運用和把握，才能使課堂煥發生機，使學生一直保持較好的學習狀態。教師要注意多媒體這種教學方法的適度運用，避免教學方式走向單一。4.不能輕視知識探究多媒體課堂不能被圖片、音頻、視頻等課件內容占據，在了解了文章框架、進行了內涵分析之后，還應引導學生進行深入的知識探究，挖掘文章傳遞的人文情懷，上升到一定的思想高度，而這些任務的達成并非冰冷的多媒體課件可以完成的。教師需要給予學生獨立思考的時間，讓學生們通過分組討論完成對重難點的探究，從而提升學生的學習效果，達到新課改的目標。總之，從中專教育的角度出發，重視多媒體技術在中專語文教學中的作用，在運用過程中合理把握，使多媒體技術發揮積極的教學效力，服務于中專語文教學活動。縱觀近年來信息技術教材，可以發現教學越來越注重實踐。以江蘇鳳凰科技出版社的教材為例，2015年第一版八年級初中信息技術教材就體現出了這種特征。從教材編寫的角度來看，信息技術再也不是以前那種老舊內容，能對學生產生吸引作用。在這樣的背景下，本課程的有效教學途徑就在于釋放學生的主動性與積極性，控制好學生的參與程度（信息技術課堂上散漫的情形在教學中太過普遍）。這些，都可以凝聚到學生學習自主性作用的發揮上。本文試以《動畫設計與制作》教學為例，闡述相關觀點。一、自主性是初中信息技術學習的堅實基礎因為沒有應試壓力，恐怕沒有哪門學科的學習有信息技術這樣的自由度。在筆者看來，這樣的自由度是一把雙刃劍，有可能將學生的學習導向散漫，也有可能更大程度上釋放學生的自主性。作為信息技術教師，自然應當選擇后者。在《動畫設計與制作》的教學設計過程中，筆者對學情作了一番分析，得到這樣的結論：其一，學生肯定會對這一內容感興趣，這種興趣不是建立在時間自由和沒有學習壓力的基礎上的。因為即使是初中八年級的學生，依然對動畫有著一種偏愛，且作為一種理性認識的需要，他們也希望能夠用電腦制作出屬于自己的動畫;其二，學生在遭遇到學習難度之后，有可能會有放棄的想法。因為第一節和第二節介紹的是動畫的基礎知識，相對枯燥，需要教師精彩講授，第二節與第三節需要用Flash軟件制作動畫，基礎知識如幀的制作、元件的制作等，均與學生學習動畫需要有距離，學生有可能會部分喪失興趣;其三，在進入系統的Flash學習之后，學生會產生一種急切的出動畫成果的愿望，這是學生學習的強大動力，教學中應當好好利用。二、信息技術教學中的學生自主性有效釋放在教學中，筆者堅持釋放學生自主性，主要設計了以下三個教學重點。第一，激活學生的自主性，促進學生學習理論知識。理論知識的學習是本課的第一個攔路虎，筆者首先基于教材創作一個情境：播放動畫片《大鬧天宮》的片段，然后讓學生了解這些動畫的來之不易――都是由人工一幅畫面一幅畫面畫出來的，其中利用了人的視覺暫留效應。然后告訴學生，今天的電腦技術可以大大縮小工作量，有可能被初中學生學會！這樣學生就會產生一種學習的動力――這種動力是學生對動畫的喜愛的原動力，與挑戰可能完成任務的外在動力的綜合，也是學生自主性發揮的重要基礎。第二，利用學生的自主性，初步接觸Flash動畫軟件。在學習flash軟件的基礎知識的時候，也需要利用學生已經生成的自主性。這里，可以先借助教材上介紹的也是為學生熟悉的“小本子動畫”，讓學生體驗到這就是“動畫的設計與制作”：設計的是動畫中人物的動作與形象，設計的是人物形象中需要“動”的部分，“靜”的部分只要保持不變就行了;制作的手段則是小本子中的一頁頁紙。然后引導學生的自主性由“手工”向“電腦”轉移，告訴學生在電腦中利用Flash軟件也可以完成這一過程，只是需要做一些基礎性的工作，如幀的概念認識與元件制作。這樣學生就可以對自己的學習產生一種細致的認識，即認識到需要學習基礎知識才能完成動畫制作。第三，放大學生的自主性，努力設計并制作動畫。在積累的基礎上，第三步是最主要的一步，就是充分放大學生的自主性，讓學生制作動畫。筆者的設計主要分成兩個步驟：1.給學生提供火柴人，讓學生結合剛才的“小本子動畫”制作電腦動畫，這樣可以讓學生在減少難度，從而實現制作自己的第一部動畫的愿望;2.讓學生選擇人物或動物形象，設計動畫的具體動作，最終的目標只有一個，那就是向全班學生展示自己制作的動畫，必要的時候向同學介紹自己動畫設計的不同之處。三、基于自主性作用發揮的信息技術教與學結合教學經驗，結合近年來的教學嘗試，筆者發現在信息技術教學中，充分利用初中學生感性與理性兼具的特征，充分激活并發揮學生的自主性作用，可以讓信息技術的教學變得更加高效。如文章開頭所說，信息技術很容易上成自由散漫、學生打游戲聊天的課。這實際上是浪費了學生在學習過程中原本具有的自主性。要想讓這種自主性成為學生學習的原動力，就必須在教學過程中結合教學內容，明確教學目標，明確學習步驟，關注學生的學習動態，給學生展示的機會。從本質上說，所謂的學生學習自主性，實際上是學生學習原動力的釋放，每個學生都是想學的，但每個學生尤其是初中學生又是缺乏學習自制力的，是缺乏學習目的性的，只要激活學生的學習原動力，并能夠通過教學機制來保證學生有學習目標與自制力，自主性作用就能得到充分發揮。古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典1古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之2概念解讀懷古詠史詩是指詩人以歷史事件、歷史人物、歷史遺跡為題材,借登高臨遠、詠嘆史實、懷念古跡引發身世共鳴,或達到感概興衰、寄托哀思、托古諷今的詩作。詠史與懷古雖然都是以歷史題材為詠寫對象,對歷史人物的功過、歷史事件的成敗等,發表議論、或抒發感慨,或者借古以諷今,或者發思古之幽情,但是大都各有側重,詠史詩多針對具體歷史事件或歷史人物,有所感慨或有所感悟而作;而懷古詩多是登臨舊地,游覽古跡時有感而發之作。概念解讀3懷古詩與詠史詩的區別懷古詩中的古,是指一種古跡,“懷古”是指登臨游覽,觸景生情,由于歷史遺跡的誘發,而抒發感慨。懷古詞多是由作者身臨舊地憑吊古跡而產生聯想,想象,引起感慨而抒發情懷抱負。因此,懷古又往往跟登臨主體結合在一起。在藝術表現上,往往要寫景,寫這個古跡的地理環境、景物景觀,長于情景交融。“詠史”就是翻閱古書,拾點舊說,針對特定的人或事,可能是針對一個歷史事件,可能是針對一個歷史人物借此抒發作者的思考、態度,情懷或諷刺時政,從而抒發自己的獨到見地。詠史詩長于議論精辟,不一定要寫景,不表現現在的時空場景懷古詩與詠史詩的區別4「二、基本特征意象特征:歷史人物、歷史事件、歷史遺跡。形式標志:標題中有古跡、古人名,或在古跡、古人前冠以“詠”,或在古跡、古人后加“懷古”“詠懷”等詩詞內容:描寫此地眼前的衰敗、荒涼、蕭條,或描寫歡快的事物來襯托內心的悲傷,或描述歷史事件的經過,抒發感慨。常用手法:用典、雙關、借景抒情、借古諷今、虛實結合、對比、襯托語言風格:或雄渾壯闊,或含蓄沉郁。思想大多沉重,感情基調蒼勁悲涼「二、基本特征5思想情感①對歷史作冷靜的理性思考,發表自己的見解,歸納歷史規律②借古諷今,批判現實,抨擊統治昏庸和社會時弊。③感慨個人遭遇,抒發懷才不遇之嘆,或表達渴望建功立業的雄心④喟嘆古今朝代興亡變化,感嘆昔盛今衰、物是人非思想情感6四、鑒賞時應注意的問題①要弄清史實,疏通文意。對于作品所涉及的史實和人物一定要有所了解,這就要求我們要積累一定的歷史知識,積累得越多越好。我們在中學歷史課、語文課和課外閱讀中所學到的有關知識,應該成為我們頭腦中歷史知識庫的寶藏。在閱讀一首詩詞時,一定要讀好注解,這也是讀懂材料的一把鑰匙。解答鑒賞題時,注意不要被命題者設置的誤區所干擾。四、鑒賞時應注意的問題7②詩家懷古詠史,大致有兩種情況,一種是對歷史作理性的冷靜的剖析,通過昔盛今衰,古今變化,來借古諷今;一種是感慨個人的身世,抓往的只是歷史的一些影子,通過贊揚古人建功立業的事跡,表達自己建功立業的心情,同時,委婉地對現實進行批評,感情成分較濃。在鑒賞懷古詩詞時要抓住歷史人物或事件與時局和詩人自己身世之間的連接點③分析技巧,體察詩心。詠史懷古詩歌的寫作一般是先敘事寫景,極力鋪墊;后議論抒情,點明主旨。還有些只敘述對比而不加議論,留有充分想象發揮的空間,引發讀者的思考。不同的寫法,是由不同的主題決定的。②詩家懷古詠史,大致有兩種情況,一種是對歷史作8五、名家作品鑒賞例1】閱讀下面一首詩,然后回答后面的問題蜀先主廟劉禹錫天下英雄氣,千秋尚凜然。勢分三足鼎,業復五銖錢①。得相能開國,生兒不象賢凄涼蜀故妓,來舞魏宮前③。注:①五銖錢:漢武帝元狩五年鑄行的一種錢幣。后來王莽將它罷廢,東漢初年,光武帝劉秀又恢復。②典出《漢晉春秋》:“司馬文王(昭)與禪宴,為之作故蜀伎。旁人皆為之感愴,而禪喜笑自若設題:全詩除了使用典故之外,還用什么手法闡明了什么道理?五、名家作品鑒賞9參考答案全詩先寫蜀之盛,后寫蜀之衰,在鮮明的對比中道出了古今興亡的深刻教訓:人才得失是大業成敗的關鍵善于擇相使劉備開創大業,短于教子卻葬送了基業。也可回答為:該詩不僅用盛衰對比,還以劉備長于任賢擇相和短于教子對比,說明創業難,守成更難。參考答案10【例2】閱讀下面一首詩,然后回答問題臺城韋莊江雨霏霏江草齊,六朝如夢鳥空啼無情最是臺城柳,依舊煙籠十里堤。【注釋】韋莊(836——910),晚唐京兆杜陵(今陜西西安)人。設題:這是一首憑吊六朝古跡的詩。詩人為什么說“臺城柳”“無情”?答案:因為雖然六朝的繁華已如夢遠逝,而臺城柳卻依舊逢春即枝繁葉茂,不管人世滄桑、人間興亡,總是給人以欣欣向榮之感,以它的繁榮茂盛和臺城的荒涼破敗,以它的終古如斯和六朝繁華如夢轉瞬即逝作鮮明對比,因此詩人說它“無情”【例2】閱讀下面一首詩,然后回答問題11古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件12古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件13古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件14古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件15古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件16古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件17古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件18古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件19古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件20古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件21古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩課件22

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困23古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩概念解讀懷古詠史詩是指詩人以歷史事件、歷史人物、歷史遺跡為題材,借登高臨遠、詠嘆史實、懷念古跡引發身世共鳴,或達到感概興衰、寄托哀思、托古諷今的詩作。詠史與懷古雖然都是以歷史題材為詠寫對象,對歷史人物的功過、歷史事件的成敗等,發表議論、或抒發感慨,或者借古以諷今,或者發思古之幽情,但是大都各有側重,詠史詩多針對具體歷史事件或歷史人物,有所感慨或有所感悟而作;而懷古詩多是登臨舊地,游覽古跡時有感而發之作。傳統照本宣科的語文教學方式已經不能適應新時代的要求，學生越來越需要豐富多彩的教學方式來集中注意力，多媒體技術的加入就很好地滿足了這一點，使學生能夠真正參與到教學活動中，從而使教學成果得到保證。多媒體技術在中專語文教學中的運用方法還需要進一步的改善。一、多媒體技術與中專語文教學的關系1.多媒體技術為教學改革提供契機多媒體技術為課堂教學的深入展開提供物質條件，對傳統教育模式形成挑戰。通過多媒體，可以將抽象的內容具象化，讓枯燥的語文教學更具吸引力，學生的積極性能夠最大程度地被調動起來。利用教育技術的優勢激發學生興趣，開發學生潛能，為探究性學習的達成提供條件，推動素質教育的發展，為中專語文教學改革提供契機。2.多媒體技術帶動學生的感性參與多媒體教學中會運用到很多材料，如聲音、圖像、動畫等等，可以使課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣也比較濃厚。學生在教師創設的情境中體驗身臨其境之感，各種感官都被充分調動起來，是學生的感性參與成為可能。3.多媒體技術創造了一個開放平臺多媒體技術參與教學是時代的產物，信息時代提供很多資料獲取平臺，學生的學習可以更加自主。語文教學應該適應這種變革，珍惜多媒體創造的開放平臺，使人才的培養更加科學、有實效。不斷拓展學生的知識面，提供更為廣闊的視野范圍，在開放的環境中把握語文教學的中心。二、多媒體技術在中專語文教學中的運用1.創設活躍的課堂氣氛多媒體技術涉及聲音、圖像、動畫等多項元素，在深入了解中專學生的心理之后，將這些元素更好地運用于教學當中。學生的各項感官都會被調動起來，在良好的課堂氛圍中開展語文教學，能夠極大地提升學生的學習積極性。例如講授舒婷的《致橡樹》這首詩時就可借助多媒體的幫助，這是一首不難解讀的愛情詩，教師可以通過多媒體播放詩歌朗誦音頻，讓學生通過朗誦者的語調來感受詩中情緒，學生會沉醉于悠遠的朗誦之中。然后讓學生欣賞高大的橡樹和美麗的木棉的圖片，再次在腦海中形成印象。在此基礎上教師再對詩歌內涵進行講解，告訴學生這首詩形成的特殊的愛情品格，不依附，不仰視，突出女性在新時期獨立的愛情觀念。學生通過聽和看將注意力都集中于詩歌上，有了感性的認識之后通過教師的講解就更能體會詩的中心思想，加深印象。利用多媒體技術，根據課文內容，為學生營造出恰當的學習氛圍，使學生能夠更加容易地投入到課堂學習當中。2.提升學生思維能力中專學生的思維能力有待提升，通過語文教育可以培養學生發現事物內在聯系，進行聯想的能力。多媒體技術的運用更是通過提供畫面來啟發學生思維，學生的想象能力、分析能力、觀察能力同時得到發展。例如《孔雀東南飛》這篇文章，教師在進行講解時可以通過幻燈片來展示東漢年間的生活場景，向學生們介紹當時的社會環境，將焦劉兩人的愛情悲劇放到時代背景之下，引導學生透過表面再進行詩歌內涵的理解。《孔雀東南飛》這篇膾炙人口的詩歌已經超越了愛情、時代的限制，需要學生投入更多的人性化解讀。這樣的引導對于發展學生思維有很大的積極作用，同時也要注意學生對總體思想的把握。3.突破教學重難點中專學生在理性分析方面尚存在不足，因而在理解部分哲理性強的文章時存在困難，在講解一些較難理解的課文時，多媒體技術的效用就更加明顯。通過多媒體的元素將抽象的概念、語段變得具體、易理解，使語文教學的重難點得以突破。例如魯迅的《拿來主義》，這是一篇哲學性比較強文章，學生在理解時存在困難，教師可以先將魯迅的生平通過幻燈片展示給學生，讓學生對魯迅的基本思想有一定了解，然后讓學生通過課件閱讀魯迅先前比較通俗易懂的哲學性文章，做好鋪墊之后，再開始《拿來主義》的講解。在講課時可以通過圖片展示哲學思想的發展歷程，一步步引申到拿來主義這種思想的出現，講解其存在的弊病等。教學難點在多媒體的幫助之下變得更加通俗易懂，接近學生的理解范圍，從而保證語文教學的質量。4.引導學生自主學習學生從多媒體教學中體驗到學習的樂趣之后，就會通過網絡自主查找學習資料，知識面不再局限于課本，教師對這種學習行為要進行正確引導，可以組織學生們進行探究性的學習。教師在運用多媒體時，首先要讓課件設置靈活簡便，易于操作；其次圖片的選擇要符合中專學生的審美，簡潔明了，重點突出，不要讓過多的文字干擾到學生；多媒體的運用要適度，把握學生的主體地位，為他們提供足夠的思考交流空間，避免多媒體成為教學障礙。例如《荷塘月色》這篇文章，文章的語言很優美，展現出的意境也引人入勝，教師就可以啟發學生上網查找圖片、音樂、與文章相關的知識，自主制作課件，學生的動手能力、信息管理能力及自主學習能力都能得到鍛煉。5.陶冶學生情操語文教學是開展德育教育的主要陣地，通過多媒體手段的加入，可以挖掘出教材中深刻的思想內容，從而起到陶冶學生情操的作用。傳統教學只是照本宣科，情景的缺乏很難激發學生的心靈共鳴，而聲情并茂的多媒體教學方式則為學生提供情境體驗，使學生的感受更加真實，情感得以升華。例如，在毛澤東的詞《沁園春?長沙》的講授中，通過課件圖片來展示祖國的大好河山，給學生播放激昂的朗誦音頻，再加上氣勢恢宏的音樂的渲染，使得學生深刻體驗詞的精神，激發對祖國深深的熱愛之情，從而收到良好的教學成果。三、運用多媒體開展教學應注意的問題1.不可忽視學生的主體地位新課改要求在教學時應以學生為主體，教師則起著主導作用。多媒體的加入是為了提升課堂質量，但很多教師卻過多的利用多媒體課件進行內容講解，而學生的互動大大減少，學生的主體地位被剝奪，多媒體技術提高教學質量的目的也難以達成。多媒體通篇的滾動看似內容充實，但實際上學生的接受度并不能與之相適應。同時，教師為了盡可能展示更多的課件內容，在講解時不夠深入、詳實，學生的理解也僅僅流于表面，長此以往，學生就會對多媒體課堂產生抵觸，影響正常的教學質量。2.防止學生喪失想象力多媒體課件的形式多樣，內容也較為豐富，這對吸引學生注意力有積極作用，但使用不宜過濫。假如多媒體課件將課文內容表現的過于直觀，學生就不會調動思維，進行場景想象，只會一直跟著課件展示的內容走，創造力和想象力都受到禁錮。教師要防止學生想象力喪失，就要在課堂上為學生留出足夠的想象空間，讓學生自己去體會文章意境，形成獨到的理解，使語文教育的人文性得以充分發揮。3.避免教學方式的單一性多媒體教學只是一種輔助性的教學手段，不應該占據課堂教學的所有時間。但有部分教師為了充分發揮多媒體的重要作用而一味地用課件教學來填充課堂，這種單一的教學方式是不可取的，學生也會走入語文學習就是多媒體演示的誤區。在中專語文的課堂上，還應該有提問教學、分組討論、角色互換等多種教學方式，只有多種方法的靈活運用和把握，才能使課堂煥發生機，使學生一直保持較好的學習狀態。教師要注意多媒體這種教學方法的適度運用，避免教學方式走向單一。4.不能輕視知識探究多媒體課堂不能被圖片、音頻、視頻等課件內容占據，在了解了文章框架、進行了內涵分析之后，還應引導學生進行深入的知識探究，挖掘文章傳遞的人文情懷，上升到一定的思想高度，而這些任務的達成并非冰冷的多媒體課件可以完成的。教師需要給予學生獨立思考的時間，讓學生們通過分組討論完成對重難點的探究，從而提升學生的學習效果，達到新課改的目標。總之，從中專教育的角度出發，重視多媒體技術在中專語文教學中的作用，在運用過程中合理把握，使多媒體技術發揮積極的教學效力，服務于中專語文教學活動。縱觀近年來信息技術教材，可以發現教學越來越注重實踐。以江蘇鳳凰科技出版社的教材為例，2015年第一版八年級初中信息技術教材就體現出了這種特征。從教材編寫的角度來看，信息技術再也不是以前那種老舊內容，能對學生產生吸引作用。在這樣的背景下，本課程的有效教學途徑就在于釋放學生的主動性與積極性，控制好學生的參與程度（信息技術課堂上散漫的情形在教學中太過普遍）。這些，都可以凝聚到學生學習自主性作用的發揮上。本文試以《動畫設計與制作》教學為例，闡述相關觀點。一、自主性是初中信息技術學習的堅實基礎因為沒有應試壓力，恐怕沒有哪門學科的學習有信息技術這樣的自由度。在筆者看來，這樣的自由度是一把雙刃劍，有可能將學生的學習導向散漫，也有可能更大程度上釋放學生的自主性。作為信息技術教師，自然應當選擇后者。在《動畫設計與制作》的教學設計過程中，筆者對學情作了一番分析，得到這樣的結論：其一，學生肯定會對這一內容感興趣，這種興趣不是建立在時間自由和沒有學習壓力的基礎上的。因為即使是初中八年級的學生，依然對動畫有著一種偏愛，且作為一種理性認識的需要，他們也希望能夠用電腦制作出屬于自己的動畫;其二，學生在遭遇到學習難度之后，有可能會有放棄的想法。因為第一節和第二節介紹的是動畫的基礎知識，相對枯燥，需要教師精彩講授，第二節與第三節需要用Flash軟件制作動畫，基礎知識如幀的制作、元件的制作等，均與學生學習動畫需要有距離，學生有可能會部分喪失興趣;其三，在進入系統的Flash學習之后，學生會產生一種急切的出動畫成果的愿望，這是學生學習的強大動力，教學中應當好好利用。二、信息技術教學中的學生自主性有效釋放在教學中，筆者堅持釋放學生自主性，主要設計了以下三個教學重點。第一，激活學生的自主性，促進學生學習理論知識。理論知識的學習是本課的第一個攔路虎，筆者首先基于教材創作一個情境：播放動畫片《大鬧天宮》的片段，然后讓學生了解這些動畫的來之不易――都是由人工一幅畫面一幅畫面畫出來的，其中利用了人的視覺暫留效應。然后告訴學生，今天的電腦技術可以大大縮小工作量，有可能被初中學生學會！這樣學生就會產生一種學習的動力――這種動力是學生對動畫的喜愛的原動力，與挑戰可能完成任務的外在動力的綜合，也是學生自主性發揮的重要基礎。第二，利用學生的自主性，初步接觸Flash動畫軟件。在學習flash軟件的基礎知識的時候，也需要利用學生已經生成的自主性。這里，可以先借助教材上介紹的也是為學生熟悉的“小本子動畫”，讓學生體驗到這就是“動畫的設計與制作”：設計的是動畫中人物的動作與形象，設計的是人物形象中需要“動”的部分，“靜”的部分只要保持不變就行了;制作的手段則是小本子中的一頁頁紙。然后引導學生的自主性由“手工”向“電腦”轉移，告訴學生在電腦中利用Flash軟件也可以完成這一過程，只是需要做一些基礎性的工作，如幀的概念認識與元件制作。這樣學生就可以對自己的學習產生一種細致的認識，即認識到需要學習基礎知識才能完成動畫制作。第三，放大學生的自主性，努力設計并制作動畫。在積累的基礎上，第三步是最主要的一步，就是充分放大學生的自主性，讓學生制作動畫。筆者的設計主要分成兩個步驟：1.給學生提供火柴人，讓學生結合剛才的“小本子動畫”制作電腦動畫，這樣可以讓學生在減少難度，從而實現制作自己的第一部動畫的愿望;2.讓學生選擇人物或動物形象，設計動畫的具體動作，最終的目標只有一個，那就是向全班學生展示自己制作的動畫，必要的時候向同學介紹自己動畫設計的不同之處。三、基于自主性作用發揮的信息技術教與學結合教學經驗，結合近年來的教學嘗試，筆者發現在信息技術教學中，充分利用初中學生感性與理性兼具的特征，充分激活并發揮學生的自主性作用，可以讓信息技術的教學變得更加高效。如文章開頭所說，信息技術很容易上成自由散漫、學生打游戲聊天的課。這實際上是浪費了學生在學習過程中原本具有的自主性。要想讓這種自主性成為學生學習的原動力，就必須在教學過程中結合教學內容，明確教學目標，明確學習步驟，關注學生的學習動態，給學生展示的機會。從本質上說，所謂的學生學習自主性，實際上是學生學習原動力的釋放，每個學生都是想學的，但每個學生尤其是初中學生又是缺乏學習自制力的，是缺乏學習目的性的，只要激活學生的學習原動力，并能夠通過教學機制來保證學生有學習目標與自制力，自主性作用就能得到充分發揮。古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典24古典詩詞分類賞析之懷古詠史詩古典詩詞分類賞析之25概念解讀懷古詠史詩是指詩人以歷史事件、歷史人物、歷史遺跡為題材,借登高臨遠、詠嘆史實、懷念古跡引發身世共鳴,或達到感概興衰、寄托哀思、托古諷今的詩作。詠史與懷古雖然都是以歷史題材為詠寫對象,對歷史人物的功過、歷史事件的成敗等,發表議論、或抒發感慨,或者借古以諷今,或者發思古之幽情,但是大都各有側重,詠史詩多針對具體歷史事件或歷史人物,有所感慨或有所感悟而作;而懷古詩多是登臨舊地,游覽古跡時有感而發之作。概念解讀26懷古詩與詠史詩的區別懷古詩中的古,是指一種古跡,“懷古”是指登臨游覽,觸景生情,由于歷史遺跡的誘發,而抒發感慨。懷古詞多是由作者身臨舊地憑吊古跡而產生聯想,想象,引起感慨而抒發情懷抱負。因此,懷古又往往跟登臨主體結合在一起。在藝術表現上,往往要寫景,寫這個古跡的地理環境、景物景觀,長于情景交融。“詠史”就是翻閱古書,拾點舊說,針對特定的人或事,可能是針對一個歷史事件,可能是針對一個歷史人物借此抒發作者的思考、態度,情懷或諷刺時政,從而抒發自己的獨到見地。詠史詩長于議論精辟,不一定要寫景,不表現現在的時空場景懷古詩與詠史詩的區別27「二、基本特征意象特征:歷史人物、歷史事件、歷史遺跡。形式標志:標題中有古跡、古人名,或在古跡、古人前冠以“詠”,或在古跡、古人后加“懷古”“詠懷”等詩詞內容:描寫此地眼前的衰敗、荒涼、蕭條,或描寫歡快的事物來襯托內心的悲傷,或描述歷史事件的經過,抒發感慨。常用手法:用典、雙關、借景抒情、借古諷今、虛實結合、對比、襯托語言風格:或雄渾壯闊,或含蓄沉郁。思想大多沉重,感情基調蒼勁悲涼「二、基本特征28思想情感①對歷史作冷靜的理性思考,發表自己的見解,歸納歷史規律②借古諷今,批判現實,抨擊統治昏庸和社會時弊。③感慨個人遭遇,抒發懷才不遇之嘆,或表達渴望建功