高中數學有效教學開展策略探究獲獎科研報告摘

要：對于高中數學教學而言，其是一門難度較高的學科，而為了實現對其教學的有效突破，教師就需要能結合新課標對數學教學的要求，進行有效的教學調整。在如今，新課標提出高中數學教師要能在數學教學中開展有效教學。相應的，為了實現此目標就需要教師能明確有效教學的具體構成，并從有效教學的實驗要求出發，對自己的教學方法進行有效的調整，以此實現對教學質量的有效提升。

關鍵詞：高中數學;有效教學;策略研究

有效教學即為有效化的教學，其是一種相對的說法，在如今新課標要求數學教師達成的有效數學教學是相比于過去低效化的數學教學而言的。相應的，為了將這一教學目標在教學中貫徹落實，教師就需要能結合教學的實際情況對自己的教學模式進行調整。而為了達成對教學的有效調整，教師就需要先能明確出當前教學中所存在的問題，并從相應的問題入手，采取有效的教學策略進行調整。在本文中，筆者將針對教學中較為常見的三個問題進行研究，并分別提出了相應的教學策略，希望能對廣大高中數學教師的教學有所借鑒。

一、轉變師生角色，凸顯學生主體

為了貫徹有效教學的進行，教師就需要能對新課標所提出的教學理念進行研究。如今，新課標倡導教師開展生本教學，相對應的教師就需要能對其進行研究，明確生本教學的構成并將其與當前自己所開展的教學模式進行對比，看是否符合。在如今，還有一些教師在教學中還貫徹著過去的教學理念，教師認為教學的主要目的就是實現學生對相應知識的掌握，而在此影響之下，教師開展教學的方式集中于講授法教學，而學生的學習模式也集中于對教師所展示的知識內容進行理解記憶。在這種教學模式之下，學生雖然可以實現對理論知識的掌握，但由于在其中學生的主動性被過分的削弱，就使得學生的學習興趣和學習主動性較差。而在此影響之下，學生的能力發展也就受到了影響。而在如今，為了實現有效教學的開展，教師就需要能貫徹生本教學的理念，并嘗試著使用該理念下的新型教學方法對自己的教學進行調整，達成對學生主體地位的凸顯。

例如，在進行“等比數列”這一課的教學時，教師就可以采用新形勢下新課標提出的合作教學法開展教學，進而在教學中達成對學生主體作用的凸顯。在本課的教學實際中，教師就可以結合學生的具體情況對學生進行學習小組的創建。在這里，筆者推薦教師可以按照學生發展的程度對其進行分組，這樣可以保證各個小組均可以順利的達成相應的探究任務。在分組完成之后，教師個就可以結合本課的實際內容，為學生提出幾個探究問題，讓學生以此為探究路線進行探究。

二、有效使用工具，達成有效展示

幾何和函數是數學的重點內容，也是其難點內容。而這兩部分知識的突出特點就是其抽象性，在此影響之下，教師單純的對其進行講解是很難讓學生進行理解的。而在過去，教師在進行這部分知識的教學時，往往會采用板書結合講解的方式來進行，其過程中需要教師進行大量的板書公式和作圖，操作非常繁瑣，且其展示效果也比較差，教學的有效性受到了限制。而在如今，為了實現對教學的有效優化，教師在實際的教學中就需要能作出調整。多媒體教學工具從是一種已經得到普及化的信息教學工具，其可以實現對抽象內容的直觀化展示，且由于其可以將互聯網當做資源庫，所以教師可以很容易的獲取相應的教學資源。若教師在教學中可以將其有效的應用起來，就可以達成對抽象數學知識的有效教學。

例如，在進行“三角函數”相關知識的教學時，教師就可以將多媒體有效的利用起來，為學生展示三角函數相關的內容，使學生通過對三角函數圖像的動態圖片的觀察，明確三角函數的周期性，加深學生的理解。又比如，在進行“不等式”相關知識的教學時，教師就可以借助多媒體來為學生展示不等式解集在坐標系中的展現，加深學生的理解。

三、分層設置教學，確保學生發展

在如今，新課標提出，教師要能因材施教實現學生的有效發展。而這一要求也是實現有效數學教學的必要條件之一。相應的，為了實現有效教學的開展，教師在實際的教學過程中就需要能作出調整。在其中，教師就可以結合學生的具體情況對學生進行能力上的分層，而進行具體分層的標準，教師就需要能結合教學實際來進行創建。在分層完成之后，教師就可以在教學中按照學生發展情況的不同設置分層化的教學，進而處于不同發展層次的學生也就可以得到更好的發展。

例如，在實際的教學之中，教師就可以按照學生數學基礎和其能力發展情況為劃分標準，將學生按照A、B、C三個標準進行有效的劃分。當進行“平面向量”相關知識內容的教學時，教師就可以結合學生的實際發展情況來進行教學的設定，進而在學習過程中，學生也就可以通過適宜自己發展層次的教學要求的完成，達成自己能力的有效發