《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

可能性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

共5課時(shí)總第54課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、讓同學(xué)初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2、初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些大事發(fā)生的可能性。培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。教學(xué)過(guò)程：一、活動(dòng)導(dǎo)入1、師拋硬幣生猜結(jié)果：哪面朝上？（1元字樣正面，另一面看作反面。）2、你想試一試嗎？在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下同學(xué)進(jìn)行拋硬幣的活動(dòng)。3、活動(dòng)總結(jié)導(dǎo)入：硬幣朝上的一面可能是正面，也可能是反面。這就是我們生活中的可能性。今日我們就一起來(lái)討論可能性。（板書(shū)課題：可能性）二、探究體驗(yàn)1、肯定是黃球、不行能是黃球。（1）摸球競(jìng)賽。競(jìng)賽規(guī)章：分男、女生組來(lái)進(jìn)行一次摸球競(jìng)賽，誰(shuí)摸到黃球的次數(shù)多，誰(shuí)就獲勝。（男生瓶?jī)?nèi)全是黃球，女生瓶?jī)?nèi)全是白球）競(jìng)賽開(kāi)頭。（2）肯定是黃球。a、師：（懷疑地）怎么男生每次都能摸到黃球？你有什么想法嗎？打開(kāi)瓶觀看。b、追問(wèn)：全是黃球，那任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？肯定嗎？（師板書(shū)：肯定）（3）不行能是黃球。a、師：那女生怎么一次黃球也沒(méi)摸到？你有什么想法？師打開(kāi)瓶觀看。b、師追問(wèn)：沒(méi)有黃球，那我去任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)是？可能是黃球嗎？（不行能是黃球，由于里面沒(méi)有黃球）（師板書(shū)：不行能）2、可能是黃球a、師：競(jìng)賽結(jié)束了，男生隊(duì)贏得了最終的成功，女生隊(duì)你們服氣嗎？b、你認(rèn)為怎樣才公正呢？生自由說(shuō)一說(shuō)。c、組織同學(xué)匯報(bào)溝通。派一個(gè)小組裝球，進(jìn)行一場(chǎng)公正的競(jìng)賽。d、師：通過(guò)剛才摸球，你認(rèn)為我們能摸到黃球嗎？（能）肯定能摸到黃球嗎？（不肯定）也就是說(shuō)我們摸到的可能是黃球，也可能是白球。（板書(shū)：可能）3、超級(jí)競(jìng)猜：出示掛圖，同學(xué)搶答。（課本105頁(yè)例1）三、拓展應(yīng)用1、師：在我們生活中同樣有許多事情都可以用這些表示可能性的詞語(yǔ)來(lái)表述。2、完成例2。（1）出示掛圖，小組爭(zhēng)論。（2）組織同學(xué)匯報(bào)溝通、評(píng)價(jià)，你想說(shuō)哪一幅圖的內(nèi)容就說(shuō)哪一幅。3、你還能用這些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)生活里的事嗎？先和同桌溝通，然后組織匯報(bào)、評(píng)價(jià)。4、嬉戲：在三疊卡片中各選一張，按排列挨次組成一句話，說(shuō)一說(shuō)這件事發(fā)生的可能性。5、作業(yè)：在書(shū)上完成108頁(yè)第1、2題。四、總結(jié)全課1、師：今日，我們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

2、小結(jié)：生活里可能性的事情還有許多許多，有些事情肯定會(huì)發(fā)生，有些事情可能會(huì)發(fā)生，有些事情不行能會(huì)發(fā)生。盼望同學(xué)們做生活中的有心人，找一找生活中的可能性。

可能性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

共5課時(shí)總第55課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培育同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐力量。

3、通過(guò)同學(xué)的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增加同學(xué)間的溝通，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性”舉例子說(shuō)明。

2。、談話導(dǎo)入：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性”的學(xué)問(wèn)，板書(shū)課題。

二、探究體驗(yàn)

1、出示例3，觀看、猜想。

（1）出示小盒子，展出其中的小球顏色、數(shù)量（四紅一藍(lán)）。

（2）假如請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的球？

（3）和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜？

2、實(shí)踐驗(yàn)證

（1）同學(xué)小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

（2）匯總各小組的試驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

（3）從小組匯報(bào)中你發(fā)覺(jué)了什么？為什么會(huì)有這樣的狀況？

（4）小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，由于盒中球紅多藍(lán)少。

3、活動(dòng)體驗(yàn)可能性的大小

（1）小組成員輪番摸一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

（2）活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)。

（3）試驗(yàn)過(guò)程中，要讓同學(xué)體會(huì)到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

4、小組試驗(yàn)結(jié)果比較

（1）比較后，你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？

（2）展現(xiàn)多組試驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不全都，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的。

三、實(shí)踐應(yīng)用

1、完成p106“做一做”

（1）同學(xué)可以用數(shù)份數(shù)的方法來(lái)看三種顏色所占的區(qū)域大小。

（2）利用分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（由于概率與這些分?jǐn)?shù)相等）。

2、生獨(dú)立完成p109第4、5題，然后集體講解溝通。

四、全課總結(jié)

1、通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的學(xué)問(wèn)？

2、師總結(jié)。

可能性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

共5課時(shí)總第56課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培育同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐力量。

3、通過(guò)同學(xué)的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增加同學(xué)間的溝通，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

1、出示小盒子，展出其中的小球顏色、數(shù)量，假如請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

2、談話導(dǎo)入，揭示板書(shū)課題。

二、探究體驗(yàn)

1、教學(xué)例4

（1）出示盒內(nèi)球（一綠四藍(lán)七紅）

（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最小？為什么？

（3）同學(xué)小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

（4）匯總各小組的試驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅色，幾組摸到了藍(lán)色，幾組摸到了綠色？

（5）從小組匯報(bào)中你發(fā)覺(jué)了什么？為什么會(huì)有這樣的狀況？

（6）師生齊小結(jié)。

2、教學(xué)例5

（1）每小組一個(gè)封口不透亮?????袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè)。（同學(xué)不知數(shù)量、顏色）小組成員輪番摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

（2）活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)。

（3）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

（4）總數(shù)量有10個(gè)球，你估量有幾個(gè)紅，幾個(gè)黃？

（5）開(kāi)袋子驗(yàn)證。

三、實(shí)踐應(yīng)用

1、生獨(dú)立完成p107“做一做”，集體匯報(bào)溝通。

2、生分小組完成p109第6題。

（1）同學(xué)說(shuō)說(shuō)擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些？猜想試驗(yàn)后結(jié)果？

（2）實(shí)踐、記錄、統(tǒng)計(jì)。

（3）小組爭(zhēng)論：從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)覺(jué)什么？

（4）小結(jié)：兩種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的。

3、生獨(dú)立完成p109第7題。

四、全課總結(jié)

1、通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的學(xué)問(wèn)？

2、師總結(jié)。

可能性練習(xí)設(shè)計(jì)

共5課時(shí)總第57課時(shí)

教學(xué)目的：

1、通過(guò)練習(xí)讓同學(xué)進(jìn)一步感受可能性，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培育同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐力量，合作溝通力量。

3、鞏固本單元學(xué)問(wèn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、按要求說(shuō)一說(shuō)盒子里是什么顏色的球？

（1）摸出的肯定是紅色。

（2）摸出的不行能是綠色。

2、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。

二、探究體驗(yàn)

1、完成練習(xí)二十四第8題。

（1）生分組進(jìn)行擲骰子嬉戲。

（2）全班匯報(bào)溝通，使同學(xué)進(jìn)一步感受大事發(fā)生的等可能性。

2、完成練習(xí)二十四第9題。

（1）通過(guò)好玩的抽簽嬉戲，讓同學(xué)體會(huì)不確定大事發(fā)生的可能性的大小。

（2）讓同學(xué)用“最不行能”和“最有可能”說(shuō)一說(shuō)其他兩個(gè)大事發(fā)生的可能性。

3、完成練習(xí)二十四第10題。

（1）出示四個(gè)盒子，生猜硬幣在哪個(gè)盒子里。

（2）簡(jiǎn)潔統(tǒng)計(jì)猜想狀況。

（3）揭示結(jié)果。

（4）說(shuō)說(shuō)為什么猜錯(cuò)的比猜對(duì)的多。

三、實(shí)踐應(yīng)用

1、完成練習(xí)二十四第11題。

（1）開(kāi)放題，同學(xué)會(huì)有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍(lán)面多就可。

（2）小組合作，說(shuō)一說(shuō)自己的想法和試驗(yàn)狀況，在全班溝通。

2、獨(dú)立完成練習(xí)二十四第12題。

四、全課總結(jié)

1、通過(guò)今日的練習(xí)，你有什么新的收獲？

2、師總結(jié)。

教學(xué)反思：

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（三班級(jí)上冊(cè)）》第104～111頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.同學(xué)初步體驗(yàn)有些大事發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會(huì)結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)行推斷并能簡(jiǎn)潔地說(shuō)出緣由。

2.學(xué)會(huì)列舉記錄簡(jiǎn)潔大事有可能發(fā)生的結(jié)果。

3.同學(xué)知道大事發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

4.能由一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小逆推比較大事多少。

5.培育同學(xué)簡(jiǎn)潔的規(guī)律推理、逆向思索和與人溝通思索過(guò)程的力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.同學(xué)知道大事發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

2.培育同學(xué)簡(jiǎn)潔的規(guī)律推理和表達(dá)自己的思索過(guò)程的力量。

主要措施：

老師引導(dǎo)同學(xué)采納動(dòng)手操作、試驗(yàn)討論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：課本第105頁(yè)例1、例2，練習(xí)二十四1～3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.同學(xué)初步體驗(yàn)有些大事發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2.能結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些大事的可能性用肯定（確定）、可能、不行能做出推斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)潔地說(shuō)明理由。

3.培育同學(xué)的表達(dá)力量和規(guī)律推理力量。

教學(xué)重難點(diǎn)：

能對(duì)一些大事的可能性做出正確推斷。

教學(xué)預(yù)備：

學(xué)具：（同學(xué)6人為小組）每組預(yù)備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍(lán)、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展現(xiàn)臺(tái)等。

教學(xué)過(guò)程：

一、嬉戲激趣，導(dǎo)入新知

1、猜牌嬉戲

展現(xiàn)紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓同學(xué)猜這一張是什么a。

同學(xué)可能會(huì)有不同的看法。

師：你們有不同的看法，但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對(duì)的嗎？（沒(méi)有）因此，咱們應(yīng)當(dāng)在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書(shū)：可能）這張牌有哪幾種可能？讓同學(xué)加上“可能”再回答一遍。

它可能是紅桃k嗎？（板書(shū)：不行能）

展現(xiàn)四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓同學(xué)猜這一張是什么a。

能說(shuō)得確定一些嗎？為什么這么確定？（板書(shū)：肯定）

它可能是黑桃a嗎？

2.小結(jié)展題

可能、不行能、肯定是推斷大事發(fā)生可能性的三種狀況，這節(jié)課我們來(lái)討論大事發(fā)生的可能性（板書(shū)：可能性）。我們要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際和自己的閱歷進(jìn)行正確地推斷，并能回答一些問(wèn)題。

二、自主探究

1.初步感知大事發(fā)生的不確定性。

（1）展臺(tái)出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開(kāi)一個(gè)元旦慶祝會(huì)，會(huì)上每人表演一個(gè)節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節(jié)目類(lèi)型，怎樣確定出誰(shuí)表演那種節(jié)目呢？請(qǐng)觀看圖后說(shuō)一說(shuō)方法。

（2）小組爭(zhēng)論：假如讓你抽一次，可能有什么結(jié)果？

（3）全班溝通，小組派代表匯報(bào)。

（4）小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類(lèi)型是一件不確定的大事，有六種可能的結(jié)果。

2.確定性大事

（1）操作學(xué)具盒一

小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。

（2）你得出什么結(jié)果？從1號(hào)盒子里肯定能取出紅棋子嗎？為什么肯定能？還會(huì)取出其它顏色棋子嗎？為什么？

3.不確定性大事

（1）操作學(xué)具盒二

小組長(zhǎng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。

（2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？

（3）指導(dǎo)自學(xué)例1主題圖，回答書(shū)上問(wèn)題。

4.初步運(yùn)用

（1）練習(xí)二十四第2題

②小題只要不涂藍(lán)色都正確,③小題只要涂黃色數(shù)量不超過(guò)4個(gè)都正確。

（2）師：在生活中推斷可能性，我們可以用“√”表示“肯定”，用“×”表示“不行能”，用“○”表示“可能”。（協(xié)作手勢(shì)）

①“地球每天都在轉(zhuǎn)”，請(qǐng)你對(duì)這句話的做出推斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外學(xué)問(wèn)。

②小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)。

③全班統(tǒng)一訂正，說(shuō)說(shuō)理由。

三、綜合運(yùn)用

1.嬉戲：你說(shuō)我推斷

①師生嬉戲。師出題，生用手勢(shì)推斷。

②生生嬉戲。

指導(dǎo)：兩人一組，像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。

2.訓(xùn)練同學(xué)豐富自己的學(xué)問(wèn)面

師：通過(guò)剛才的嬉戲我們發(fā)覺(jué)，推斷得正確與否與自己的閱歷、學(xué)問(wèn)聯(lián)系得特別緊密，因此，同學(xué)們要多看書(shū)豐富自己的學(xué)問(wèn)面，在生活中積累閱歷，做個(gè)有心人。

3.用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些大事發(fā)生的可能性。

四、課堂小結(jié)：

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？

知道了推斷大事發(fā)生的可能性的幾種狀況：可能、不行能、肯定。并且能結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)一些大事進(jìn)行推斷。其中“不行能”和“肯定”是能夠在完全確定的狀況下做出的推斷，而“可能”是在不能確定的狀況下做出的推斷，它通常包含常常、間或兩種狀況。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

可能性單元教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)詳細(xì)的操作活動(dòng)，直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生時(shí)不確定的。2、結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。3、通過(guò)試驗(yàn)操作、分析推理知道大事發(fā)生的可能性有大有小。4、對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交換想法。5、結(jié)合詳細(xì)情境，能對(duì)某些大事進(jìn)行推理，知道其結(jié)果。6、獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)閱歷，并在和同伴的合作與溝通的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：（1）會(huì)借助操作活動(dòng)，說(shuō)出某一大事的發(fā)生是確定的還是不確定的。（2）能夠?qū)⒛骋缓?jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果一一列舉出來(lái)。（3）能用“可能”“肯定”“很少”“不行能”“間或”“常常”等詞描述大事可能性的大小。（4）結(jié)合詳細(xì)情境，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行推理。2、難點(diǎn)：將簡(jiǎn)潔試驗(yàn)中全部可能發(fā)生的結(jié)果一一列舉出來(lái)。課時(shí)支配：2課時(shí)

摸球嬉戲教學(xué)目標(biāo)：：1、通過(guò)“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證”，經(jīng)受大事發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些大事發(fā)生的可能性是不確定的，大事發(fā)生的可能性是有大有小的。2、在活動(dòng)溝通中培育合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證”，經(jīng)受大事發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：初步感受某些大事發(fā)生的可能性是不確定的，大事發(fā)生的可能性是有大有小的。教具預(yù)備：小黑板、布袋、肯定數(shù)量的白球、黃球。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：1、建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一個(gè)布袋、9個(gè)白球、1個(gè)黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。2、將9個(gè)球放入袋內(nèi)，創(chuàng)設(shè)摸球嬉戲的情境。小組內(nèi)每個(gè)人依次輪番摸球，請(qǐng)想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？二、探究討論，得出結(jié)論：1、同學(xué)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想，并把自己的想法告知給組內(nèi)的同學(xué)。2、實(shí)踐探究。（1）以小組為單位開(kāi)展摸球嬉戲，把每次摸得的結(jié)果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。

第幾次

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

顏色

第幾次

11

12

13

14

1516

17

18

19

20

顏色（2）統(tǒng)計(jì)摸球的結(jié)果，看一看；摸到什么球的次數(shù)多？摸到什么球的次數(shù)少？（3）各小組將摸球的結(jié)果進(jìn)行溝通，看一看是不是得到同樣的結(jié)果。實(shí)際摸到的結(jié)果與原來(lái)的猜想是否吻合。初步感受到再日常生活中有些大事發(fā)生的可能性是不確定的，大事發(fā)生的可能性是有大有小的。三、解釋和應(yīng)用：1、下面三個(gè)地方的冬天下雪嗎？請(qǐng)用“肯定”“很少”“不行能”說(shuō)一說(shuō)。海南哈,nbsp;爾濱武漢2、從下面的五個(gè)箱子里，分別摸出一個(gè)球，結(jié)果是哪個(gè)？連一連。8白2紅可能是白球肯定是白球10紅5白5紅肯定不是白球很可能是白球8白2紅白球的可能性很小10白課后反思：

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

[教學(xué)目標(biāo)]

1、在摸球活動(dòng)中經(jīng)受收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，會(huì)選用合適的方法記錄試驗(yàn)結(jié)果，熟悉條形圖，初步感受條形圖在表達(dá)數(shù)據(jù)中的作用。

2、通過(guò)試驗(yàn)，從中體會(huì)某些大事發(fā)生的可能性有大有小，能對(duì)某些大事發(fā)生的可能性的大小做出簡(jiǎn)潔推斷，并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

3、培育同學(xué)樂(lè)觀參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，進(jìn)展與他人合作溝通的意識(shí)與力量。

[教學(xué)預(yù)備]

老師：紅球、黃球若干個(gè)，透亮?????和不透亮?????口袋，課件。

同學(xué)：質(zhì)地一樣的紅球、黃球各3個(gè)，四個(gè)面上寫(xiě)有“1”、一個(gè)面上寫(xiě)有“2”、一個(gè)面上寫(xiě)有“3”的小正方體一個(gè)，4枝紅鉛筆和4枝藍(lán)鉛筆（也可用小棒替代）。

[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動(dòng)要求

師：同學(xué)們，在許多嬉戲之中也會(huì)藏著很多的數(shù)學(xué)奧妙，誰(shuí)來(lái)介紹一下？

（設(shè)計(jì)意圖：談嬉戲引入課題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活，并引導(dǎo)同學(xué)回憶上節(jié)課的嬉戲活動(dòng)中體驗(yàn)到的等可能性。）

師：今日我們連續(xù)來(lái)玩摸球嬉戲好嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅永镅b1個(gè)紅球，3個(gè)黃球。假如我們閉上眼睛，任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球？

生：可能摸出紅球，有可能摸出黃球，一共有這兩種可能。

二、試驗(yàn)操作，初步感受可能性有大有小

1、猜測(cè)

師：在摸球之前，我們先估量一下，在這種袋子里每次任意摸一個(gè)球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪種球的次數(shù)可能多一些呢？

同學(xué)猜想，并與同桌溝通

2、試驗(yàn)

師：你估量的有沒(méi)有道理呢，我們一起把這個(gè)試驗(yàn)做完。

⑴提出試驗(yàn)要求：袋子里放3個(gè)黃球和1個(gè)紅球，坐在左邊的同學(xué)負(fù)責(zé)摸球，先攪動(dòng)一下再閉上眼睛摸1個(gè)；坐右邊的同學(xué)從書(shū)上第92頁(yè)選一種方法作好試驗(yàn)記錄，一共摸10次。完成后，再依照剛才的試驗(yàn)，同桌互換角色，選擇另一種記錄方法作好記錄。

⑵同學(xué)操作，并用不同的記錄方法作記錄。

⑶四人一小組溝通摸球狀況。

3、分析

在四人一小組里爭(zhēng)論以下問(wèn)題：

⑴統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的猜想差不多嗎？

⑵你發(fā)覺(jué)了什么？

⑶你喜愛(ài)用哪種方法記錄？并說(shuō)說(shuō)理由。

爭(zhēng)論得出：

⑴涂一個(gè)方塊作記錄后數(shù)一數(shù)，而涂成條形圖不用數(shù)，只要看旁邊的數(shù)就好了，因此涂成條形圖的記錄方法比較好。

⑵由于袋中黃球有3個(gè)，紅球只有1個(gè)，所以每次摸到黃球的可能性大，而摸到紅球的可能性小。所以摸到黃球的次數(shù)多一些，摸到紅球的次數(shù)少一些。說(shuō)明在這種狀況下，大事發(fā)生的可能性有大有小。

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)經(jīng)受“猜想——試驗(yàn)——記錄數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——作出推斷”的過(guò)程，給同學(xué)供應(yīng)自主探究、合作溝通的空間，使同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在嬉戲中獲得開(kāi)心的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。）

三、再次實(shí)踐，加深理解

1、做“想想做做”第1題

⑴仔細(xì)讀題，明確題目要求。

⑵進(jìn)行拋小正方體的試驗(yàn)，同桌作好記錄，然后角色互換。

⑶爭(zhēng)論溝通：在條形圖里你發(fā)覺(jué)了什么？你能解釋一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：在多樣的嬉戲活動(dòng)中使同學(xué)再次體驗(yàn)可能性的大小。）

2、做“想想做做”第2題。

⑴仔細(xì)讀題，明確題目要求。

⑵同桌爭(zhēng)論；依據(jù)題目中兩個(gè)不同的要求，各應(yīng)當(dāng)怎樣裝鉛筆。

⑶在班內(nèi)溝通先后不同的裝法，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝。

四、返回生活，內(nèi)化提高

1、師：蘇果超市，發(fā)了1000張獎(jiǎng)券，其中設(shè)：

一等獎(jiǎng)：1名

二等獎(jiǎng)：10名

三等獎(jiǎng)：50名

假如我們班的同學(xué)去抽獎(jiǎng)，大家猜測(cè)一下得獎(jiǎng)的可能性大不大？假如得獎(jiǎng)，得到哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性大？哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性小？為什么？

2、問(wèn)：聯(lián)系身邊的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的猜測(cè)？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活溝通，進(jìn)一步培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的思想方法看生活的意識(shí)和力量，同時(shí)深化對(duì)可能性的熟悉。）

五、全課總結(jié)

師：回家后把今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)講給爸爸媽媽聽(tīng)，看看生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些，下節(jié)課我們連續(xù)溝通，比比誰(shuí)講得多，講得好！

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)把今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，不僅給同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也較好地鞏固新學(xué)問(wèn)。讓同學(xué)調(diào)查猜測(cè)可能性大小的運(yùn)用，能使同學(xué)再一次體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，讓同學(xué)真正做到學(xué)以致用。）

六、布置作業(yè)

*把今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)講給爸爸媽媽聽(tīng)

*找一找，生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

[教學(xué)目標(biāo)]

1、在摸球活動(dòng)中經(jīng)受收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，會(huì)選用合適的方法記錄試驗(yàn)結(jié)果，熟悉條形圖，初步感受條形圖在表達(dá)數(shù)據(jù)中的作用。

2、通過(guò)試驗(yàn)，從中體會(huì)某些大事發(fā)生的可能性有大有小，能對(duì)某些大事發(fā)生的可能性的大小做出簡(jiǎn)潔推斷，并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

3、培育同學(xué)樂(lè)觀參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，進(jìn)展與他人合作溝通的意識(shí)與力量。

[教學(xué)預(yù)備]

老師：紅球、黃球若干個(gè)，透亮?????和不透亮?????口袋，課件。

同學(xué)：質(zhì)地一樣的紅球、黃球各3個(gè)，四個(gè)面上寫(xiě)有“1”、一個(gè)面上寫(xiě)有“2”、一個(gè)面上寫(xiě)有“3”的小正方體一個(gè)，4枝紅鉛筆和4枝藍(lán)鉛筆（也可用小棒替代）。

[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動(dòng)要求

師：同學(xué)們，在許多嬉戲之中也會(huì)藏著很多的數(shù)學(xué)奧妙，誰(shuí)來(lái)介紹一下？

（設(shè)計(jì)意圖：談嬉戲引入課題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活，并引導(dǎo)同學(xué)回憶上節(jié)課的嬉戲活動(dòng)中體驗(yàn)到的等可能性。）

師：今日我們連續(xù)來(lái)玩摸球嬉戲好嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅永镅b1個(gè)紅球，3個(gè)黃球。假如我們閉上眼睛，任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球？

生：可能摸出紅球，有可能摸出黃球，一共有這兩種可能。

二、試驗(yàn)操作，初步感受可能性有大有小

1、猜測(cè)

師：在摸球之前，我們先估量一下，在這種袋子里每次任意摸一個(gè)球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪種球的次數(shù)可能多一些呢？

同學(xué)猜想，并與同桌溝通

2、試驗(yàn)

師：你估量的有沒(méi)有道理呢，我們一起把這個(gè)試驗(yàn)做完。

⑴提出試驗(yàn)要求：袋子里放3個(gè)黃球和1個(gè)紅球，坐在左邊的同學(xué)負(fù)責(zé)摸球，先攪動(dòng)一下再閉上眼睛摸1個(gè)；坐右邊的同學(xué)從書(shū)上第92頁(yè)選一種方法作好試驗(yàn)記錄，一共摸10次。完成后，再依照剛才的試驗(yàn)，同桌互換角色，選擇另一種記錄方法作好記錄。

⑵同學(xué)操作，并用不同的記錄方法作記錄。

⑶四人一小組溝通摸球狀況。

3、分析

在四人一小組里爭(zhēng)論以下問(wèn)題：

⑴統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的猜想差不多嗎？

⑵你發(fā)覺(jué)了什么？

⑶你喜愛(ài)用哪種方法記錄？并說(shuō)說(shuō)理由。

爭(zhēng)論得出：

⑴涂一個(gè)方塊作記錄后數(shù)一數(shù)，而涂成條形圖不用數(shù)，只要看旁邊的數(shù)就好了，因此涂成條形圖的記錄方法比較好。

⑵由于袋中黃球有3個(gè)，紅球只有1個(gè)，所以每次摸到黃球的可能性大，而摸到紅球的可能性小。所以摸到黃球的次數(shù)多一些，摸到紅球的次數(shù)少一些。說(shuō)明在這種狀況下，大事發(fā)生的可能性有大有小。

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)經(jīng)受“猜想——試驗(yàn)——記錄數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——作出推斷”的過(guò)程，給同學(xué)供應(yīng)自主探究、合作溝通的空間，使同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在嬉戲中獲得開(kāi)心的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。）

三、再次實(shí)踐，加深理解

1、做“想想做做”第1題

⑴仔細(xì)讀題，明確題目要求。

⑵進(jìn)行拋小正方體的試驗(yàn)，同桌作好記錄，然后角色互換。

⑶爭(zhēng)論溝通：在條形圖里你發(fā)覺(jué)了什么？你能解釋一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：在多樣的嬉戲活動(dòng)中使同學(xué)再次體驗(yàn)可能性的大小。）

2、做“想想做做”第2題。

⑴仔細(xì)讀題，明確題目要求。

⑵同桌爭(zhēng)論；依據(jù)題目中兩個(gè)不同的要求，各應(yīng)當(dāng)怎樣裝鉛筆。

⑶在班內(nèi)溝通先后不同的裝法，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝。

四、返回生活，內(nèi)化提高

1、師：蘇果超市，發(fā)了1000張獎(jiǎng)券，其中設(shè)：

一等獎(jiǎng)：1名

二等獎(jiǎng)：10名

三等獎(jiǎng)：50名

假如我們班的同學(xué)去抽獎(jiǎng)，大家猜測(cè)一下得獎(jiǎng)的可能性大不大？假如得獎(jiǎng)，得到哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性大？哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性小？為什么？

2、問(wèn)：聯(lián)系身邊的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的猜測(cè)？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活溝通，進(jìn)一步培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的思想方法看生活的意識(shí)和力量，同時(shí)深化對(duì)可能性的熟悉。）

五、全課總結(jié)

師：回家后把今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)講給爸爸媽媽聽(tīng)，看看生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些，下節(jié)課我們連續(xù)溝通，比比誰(shuí)講得多，講得好！

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)把今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，不僅給同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也較好地鞏固新學(xué)問(wèn)。讓同學(xué)調(diào)查猜測(cè)可能性大小的運(yùn)用，能使同學(xué)再一次體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，讓同學(xué)真正做到學(xué)以致用。）

六、布置作業(yè)

*把今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)講給爸爸媽媽聽(tīng)

*找一找，生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

可能性

教學(xué)目的

1通過(guò)摸球，裝球等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的，并能用“肯定”，“可能”，“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述大事發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

2培育初步的推斷和推理力量。

3培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗(yàn)有些大事發(fā)生的確定性和不確定性

難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“肯定”，“不行能”發(fā)生的大事

教學(xué)過(guò)程：

一聯(lián)系生活，激趣引入

“今日，才智爺爺帶了個(gè)幸運(yùn)王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小伴侶頭上，誰(shuí)可能會(huì)成為這個(gè)幸運(yùn)的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰(shuí)？(同學(xué)猜想)師強(qiáng)調(diào)可能。

指一男生，可能會(huì)是他嗎？（不行能），為什么呢？

才智爺爺靜靜告知大家，那是穿紅衣服的女孩，你能推斷出什么結(jié)論嗎？肯定嗎？

為什么不猜aa，bb了？

在才智爺爺沒(méi)給我們縮小范圍之前，可能是aa，也可能是bb,在我們的生活中，許多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的新本事“可能性”

二創(chuàng)設(shè)情境探究新知

小伴侶們喜愛(ài)玩嬉戲嗎？才智爺爺帶來(lái)了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來(lái)個(gè)比手氣嬉戲，每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小伴侶摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。

每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（同學(xué)猜想）才智爺爺靜靜告知大家，第一組肯定會(huì)勝。李老師不信任，你們信任嗎？我們一起來(lái)試試。

宣布規(guī)章：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開(kāi)頭后，李老師說(shuō)第一次，你們開(kāi)頭摸，說(shuō)了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小伴侶摸到球的顏色，摸一次就在對(duì)應(yīng)顏色旁打鉤。（同學(xué)摸球）

他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？

看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚異啊，才智爺爺告知小伴侶，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來(lái)這四個(gè)口袋里分別有隱秘呢？你能猜出來(lái)嗎？請(qǐng)大家在小組里商議?商議?。

誰(shuí)來(lái)大膽猜想一下第一組的口袋里究竟有什么隱秘？

都是紅球。（打開(kāi)看一下）那么任意摸一個(gè)，會(huì)是什么狀況呢？

肯定是紅球。假如同學(xué)能說(shuō)出肯定，老師表?yè)P(yáng)。小伴侶的這個(gè)詞用得真好。（師板書(shū)肯定）。

同學(xué)猜想一下2、3、4組口袋里分別有什么隱秘？

一一出示可能，不行能。

小結(jié)：通過(guò)剛才的嬉戲，我們發(fā)覺(jué)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，（“肯定”是紅球，）在沒(méi)有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（“不行能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）

三找找好伴侶

才智爺爺覺(jué)得小伴侶們剛才的表現(xiàn)特別棒，打算再和大家做個(gè)交伴侶的嬉戲。看，他請(qǐng)來(lái)了一些小伙伴和大家來(lái)做好伴侶。大家看看，都是誰(shuí)來(lái)了？

（出示小黑板，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍(lán)精靈，史諾比，機(jī)器貓，小兔，貓）你想和誰(shuí)教伴侶呢？

每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交伴侶了？

四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)伴侶，輪番自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰(shuí)。

集體溝通：你們通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)覺(jué)，除了可能和米老鼠交伴侶，還可能和誰(shuí)交到伴侶？還可能呢？

誰(shuí)交到唐老鴨了？為什么沒(méi)有人交到呢？（沒(méi)有7號(hào)）所以我們不行能交到。

李老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交伴侶，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子，不管怎么轉(zhuǎn)，肯定是和米老鼠交到伴侶？小組商議?一下。

四摸果凍

小伴侶們真了不起，才智爺爺拿來(lái)三種口味的果凍款待小伴侶和你們的新伴侶。

（1）出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。

問(wèn)：“從每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍，肯定是草莓味的嗎？

小組商議?爭(zhēng)論，集體溝通

(2)假如你最想吃檸檬味的果凍，你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么？

五小小裝配員

才智爺爺今日為我們帶來(lái)了很多果凍，在分給大家之前，還想考考小伴侶的才智呢？你們情愿接受才智爺爺?shù)目简?yàn)嗎？請(qǐng)小伴侶當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。

訂單：1隨便拿一個(gè)，肯定是草莓味的

2隨便拿一個(gè)，可能是草莓味的

3隨便拿一個(gè)，不行能是草莓味的

一一出示定單，說(shuō)說(shuō)是怎樣放的，為什么那樣放。

六說(shuō)說(shuō)可能性

我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是肯定發(fā)生的，有些事是不行能發(fā)生的。

選擇：

1太陽(yáng)從東方升起。（肯定，不行能，可能）

2公雞下蛋。（肯定，不行能，可能）

3明天考試我得100分。（肯定，不行能，可能）

生活中的事情許多許多，你能不能利用這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事情。

同桌溝通互說(shuō)，全班溝通

生活中的例子許多許多，我們要做個(gè)有心人

七；出示轉(zhuǎn)盤(pán)，分布勻稱(chēng)，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，會(huì)停哪呢？

出示另一轉(zhuǎn)盤(pán)，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢？

八課堂總結(jié)

今日你有什么收獲？

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

湖北省石首市試驗(yàn)學(xué)校王仁平

教材內(nèi)容：

人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材三班級(jí)上冊(cè)第104—105頁(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間在12月中旬。

教材分析：

在現(xiàn)實(shí)世界中，有些大事的結(jié)果在肯定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象；有些大事的結(jié)果在肯定的條件下無(wú)法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。為了關(guān)心同學(xué)熟悉現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率學(xué)問(wèn)范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)同學(xué)觀看分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，熟悉大事發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué)，使同學(xué)初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

設(shè)計(jì)思路：

1.用同學(xué)熟識(shí)的生活情境及感愛(ài)好的嬉戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，關(guān)心同學(xué)理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

2.引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受做數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。

教學(xué)目標(biāo)：

1.同學(xué)初步體驗(yàn)生活中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；

2.同學(xué)了解肯定、不行能、可能的意義，能夠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；

3.同學(xué)感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解可能性，建立正確的隨機(jī)的概念。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

元旦節(jié)快到了，東方超市為了吸引顧客，預(yù)備進(jìn)行一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)。摸獎(jiǎng)的規(guī)章是：在一個(gè)盒子里放一些球，凡是一次購(gòu)物滿50元的顧客，都有一次摸獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。摸到紅球有獎(jiǎng)，摸到白球沒(méi)有獎(jiǎng)。假如請(qǐng)你設(shè)計(jì)，你能想出幾種放球的方案？

板書(shū)同學(xué)的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

[設(shè)計(jì)意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的情境轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近同學(xué)、同學(xué)更熟識(shí)、更現(xiàn)實(shí)的摸獎(jiǎng)的情境，為更好的引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的預(yù)備。

二、第一次摸球活動(dòng)，體驗(yàn)大事發(fā)生的確定性與可能性

㈠同學(xué)小組合作摸球，感受大事發(fā)生的確定性與可能性。

提問(wèn)：依據(jù)你們的方案，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

小組合作，用老師供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料（摸球用的盒子、5個(gè)紅球、5個(gè)白球、試驗(yàn)結(jié)果記錄單）依次進(jìn)行摸球試驗(yàn)，并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。

小組合作要求：1.小組長(zhǎng)組織，確定記錄人和匯報(bào)人；2.摸前攪和一下，摸時(shí)不能看，按肯定挨次來(lái)摸，次數(shù)不定；3.每摸一次，就把結(jié)果記錄下來(lái)；4.摸完后，觀看記錄單，能發(fā)覺(jué)什么。

試驗(yàn)結(jié)果記錄單：

⑴全放紅球

摸球次數(shù)

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的顏色

⑵全放白球

摸球次數(shù)

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的顏色

⑶既放紅球又放白球

摸球次數(shù)

第1次

第2次

第3次

第4次

第5次

第6次

第7次

第8次

……

球的顏色

㈡組織同學(xué)溝通，熟悉“肯定”、“不行能”、“可能”。

同學(xué)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣試驗(yàn)的。如，匯報(bào)全放紅球試驗(yàn)時(shí)，說(shuō)一說(shuō)放了幾個(gè)紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)完成板書(shū)：

可能性

肯定

結(jié)果確定{

不行能

結(jié)果不肯定─可能

㈢用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。

[設(shè)計(jì)意圖]為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，同學(xué)沒(méi)有老師的限制，只有依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，盒子里放多少個(gè)球，摸多少次……一切都由同學(xué)做主。老師的作用發(fā)揮在匯報(bào)過(guò)程中的引導(dǎo)同學(xué)反思上，讓同學(xué)通過(guò)第一次摸球活動(dòng)，深深地感受到不管盒子里放幾個(gè)球，也不管摸幾次，在不看的前提下，假如只放紅球，就肯定只能摸到紅球，不行能摸到其它顏色的球；假如既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對(duì)比中更好地體會(huì)確定大事和不確定大事。

三、推斷大事發(fā)生的確定性與可能性

用“肯定”、“不行能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和.現(xiàn)象。出示p105圖，想一想，這些大事的發(fā)生是“肯定”、“不行能”，還是“可能”？

組織匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)推斷的理由。

說(shuō)一說(shuō)：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。

[設(shè)計(jì)意圖]借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和.現(xiàn)象，讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷推斷和列舉哪些大事的發(fā)生是確定的，哪些大事的發(fā)生是不確定的。在描述、思索、爭(zhēng)論和溝通的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步豐富同學(xué)對(duì)確定和不確定大事的熟悉。

四、其次次摸球，進(jìn)一步熟悉可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化

㈠熟悉前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個(gè)紅球和2個(gè)白球，說(shuō)一說(shuō)會(huì)摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？

同學(xué)猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球？請(qǐng)猜的同學(xué)摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當(dāng)同學(xué)前一次摸到紅球后，下一次可能猜會(huì)摸到白球，這時(shí)讓同學(xué)親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球；

㈡感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

連續(xù)猜一猜，摸一摸，當(dāng)同學(xué)摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓同學(xué)再猜會(huì)摸到什么顏色的球，并摸一摸；當(dāng)同學(xué)摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓同學(xué)再猜會(huì)摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓同學(xué)感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會(huì)變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會(huì)變成“可能”。

[設(shè)計(jì)意圖]可能性作為一種隨機(jī)大事，是不受人的主觀愿望掌握的。但很多同學(xué)有這樣的錯(cuò)誤熟悉，即第一次摸到紅球，其次次就該摸到白球。為了關(guān)心同學(xué)建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)計(jì)了其次次摸球活動(dòng)，讓同學(xué)先猜再摸，暴露同學(xué)的熟悉，并讓同學(xué)親自動(dòng)手摸一摸，想一想，感悟到對(duì)于某一次摸球來(lái)說(shuō)，會(huì)摸到什么顏色的球，事先是無(wú)法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會(huì)對(duì)后一次摸球產(chǎn)生影響。通過(guò)逐步拿出球，讓同學(xué)感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會(huì)變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會(huì)變成“可能”。

五、學(xué)習(xí)總結(jié)

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

六、組織練習(xí)，深化對(duì)確定和可能性的熟悉

㈠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和.現(xiàn)象。

㈡依據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)放球方案，，說(shuō)一說(shuō)怎么想的，并摸一摸。

1.肯定能摸到紅球；

2.可能會(huì)摸到紅球；

3.不行能摸到紅球。

㈢猜一猜：東方超市的老板會(huì)怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多少？

[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓同學(xué)對(duì)可能性的熟悉又有新的熟悉，同學(xué)的思維能提升到一個(gè)新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

第一課時(shí)摸球嬉戲

【學(xué)問(wèn)點(diǎn)】：

1、通過(guò)“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”，讓同學(xué)初步感受事情發(fā)生的確定性與不確定性，即肯定發(fā)生或不行能發(fā)生的現(xiàn)象是確定的，而可能發(fā)生或可能不發(fā)生的現(xiàn)象是不確定的。

2、理解大事發(fā)生的可能性是有大有小的，可能性的大小與大事的基礎(chǔ)條件及進(jìn)展過(guò)程等很多因素有關(guān)。

3、在活動(dòng)中培育同學(xué)的合作意識(shí)及合理推斷的力量。

其次課時(shí)生活中的推理

【學(xué)問(wèn)點(diǎn)】：

讓同學(xué)在以解決問(wèn)題中經(jīng)受對(duì)生活現(xiàn)象的推理、推斷的過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟出現(xiàn)規(guī)律推理問(wèn)題的解決方法，如排解法、假設(shè)法、圖解法等，并加以運(yùn)用。在解決問(wèn)題中培育同學(xué)的規(guī)律推理力量與語(yǔ)言表達(dá)力量，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

教學(xué)內(nèi)容：課本第96、97頁(yè)的第4-7題。

教學(xué)目標(biāo)：

使同學(xué)進(jìn)一步把握用分?jǐn)?shù)表示實(shí)際生活中簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性的方法，并能依據(jù)大事發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，提高了同學(xué)用數(shù)表達(dá)和溝通信息的力量。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：依據(jù)大事發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

師：你能舉例說(shuō)說(shuō)上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

二、新課。

1、出示練習(xí)十八第3題。

先讓同學(xué)說(shuō)出摸到每張卡片的可能性，再說(shuō)出摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性。讓同學(xué)先寫(xiě)出答案，再指名說(shuō)說(shuō)思索的過(guò)程。

2、出示練習(xí)十八第4題。

第（1）題可以讓同學(xué)依據(jù)題意獨(dú)立完成。第（2）題可以先讓同學(xué)數(shù)一數(shù)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)被平均分成了多少份，再啟發(fā)同學(xué)思索：要使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后停在紅色區(qū)域的可能性是1/2，涂紅色的份數(shù)應(yīng)當(dāng)占10份的幾分之幾？要使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后停在綠色區(qū)域的可能性是2/5。又應(yīng)把幾份涂成綠色？

3、出示練習(xí)十八第5題。

應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)從分?jǐn)?shù)的含義動(dòng)身，找到符合題義的放法。

4、出示練習(xí)十八第6題。

先組織同學(xué)爭(zhēng)論：怎樣才能列舉出“石頭、剪刀、布”嬉戲中可能出現(xiàn)的各種狀況？明確方法后，再讓同學(xué)把題中的表格填寫(xiě)完。

5、出示練習(xí)十八第7題。

讓同學(xué)獨(dú)立思索回答，并說(shuō)說(shuō)怎樣想的。

三、應(yīng)用拓展。

1、按要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

（1）有兩個(gè)正方形轉(zhuǎn)盤(pán)，任意轉(zhuǎn)動(dòng)指針，要使a盤(pán)指針停在紅色區(qū)域的可能性為1/4，使b盤(pán)指針停在紅色區(qū)域的可能性為3/8。請(qǐng)你設(shè)計(jì)各轉(zhuǎn)盤(pán)顏色區(qū)域，把你的設(shè)計(jì)畫(huà)出來(lái)，并涂上顏色。

（2）在下面的口袋中放入若干個(gè)白球和黑球，任意摸40次，摸出白球的可能是16次（每次摸出球后仍放回）。根據(jù)這樣的可能性大小，請(qǐng)你在袋中畫(huà)出兩種球的個(gè)數(shù)。（“○”為白球，“●”為黑球）

同學(xué)在練習(xí)紙上獨(dú)立完成后，進(jìn)行溝通，要求說(shuō)說(shuō)自己的想法（這兩題的答案都一唯一）。

2、總結(jié)：可能性和生活聯(lián)系很親密，課后請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)有心人，用數(shù)學(xué)的眼光去觀看生活，找找生活中哪些大事和可能性有關(guān)。

3、機(jī)動(dòng)題：

學(xué)校要在我們六班級(jí)某個(gè)班級(jí)中任選一位同學(xué)接受昆山電視臺(tái)記者的采訪，假如這個(gè)班男生被選中的可能性是3/5，已知這個(gè)班的男生有24人，那么這個(gè)班的女生有多少人？

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)摸球、抽獎(jiǎng)、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些事的發(fā)生是不確定的，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述大事發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

2、通過(guò)設(shè)計(jì)摸獎(jiǎng)活動(dòng)使同學(xué)體驗(yàn)可能性的大小。

3、培育初步的推斷和推理力量。培育同學(xué)的猜想、觀看和探究的力量。

4、感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。進(jìn)一步培育同學(xué)求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體驗(yàn)有些大事發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的，并能用“可能”“肯定”和“不行能”來(lái)描述時(shí)間發(fā)生的可能性。

2、通過(guò)活動(dòng)能知道大事發(fā)生的可能性是有大有小的。能對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

教學(xué)預(yù)備：三個(gè)組三個(gè)盒子，乒乓球，(黃色、綠色、藍(lán)色、紅色)玻璃珠、課件

教法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)備

師：同學(xué)們，你們喜愛(ài)做嬉戲嗎？誰(shuí)能告知老師你們平常都喜愛(ài)做什么嬉戲嗎？那么這節(jié)課我們就一起來(lái)做嬉戲。

首先，我們來(lái)玩?zhèn)€“猜一猜”的嬉戲，好嗎？

老師這里有一枚硬幣，它就在我其中的一個(gè)拳頭里，你們猜猜它會(huì)在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中）

看來(lái)大家看法不統(tǒng)一，那么老師來(lái)幫幫你們吧，（漸漸張開(kāi)空著的手）,現(xiàn)在你們能確定自己的答案了嗎？（肯定在右手中）

為什么你們那么確定硬幣肯定是在右手里呢？那么這枚硬幣會(huì)不會(huì)在最終那位同學(xué)手中呢？（不行能）（不行能在他手中）

二、誘發(fā)

師：在日常生活中，有些事情我們不能確定它發(fā)生的結(jié)果，有些事情我們可以確定它發(fā)生的結(jié)果，類(lèi)似的例子還有許多，大家有愛(ài)好討論一下嗎？這節(jié)課我們就一起來(lái)討論關(guān)于“可能性”的學(xué)問(wèn)。（板書(shū)課題）

三、探究

師：下面我們一起再來(lái)做“摸一摸”的嬉戲。

1、體驗(yàn)“肯定”。（盒中放入一些白球）

（1）介紹：大家看好了，老師這兒有一個(gè)盒子，還有一些白球（把球放入盒中，搖一搖），請(qǐng)問(wèn)：從盒中會(huì)摸出什么顏色的球？

（2）誰(shuí)情愿來(lái)摸摸看？

（3）假如再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)摸一摸，摸出的會(huì)是什么顏色呢？為什么？

（4）師：那就是說(shuō)，不管怎么摸，摸出來(lái)的結(jié)果只有一種狀況，那就是肯定會(huì)是白色的球，對(duì)嗎？

（5）當(dāng)我們知道摸的結(jié)果只有一種狀況時(shí)，我們可以用“肯定”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（板書(shū)“肯定”）

師：剛才只有幾位同學(xué)參加了摸球，其他同學(xué)是不是也想玩玩呢？下面我們大家一起來(lái)玩好嗎？

2、體驗(yàn)“可能”與“不行能”

（1）介紹玩法：老師為每組的桌上預(yù)備了一個(gè)盒子，和一些玻璃球，請(qǐng)大家先看一下這些玻璃球的顏色，然后倒進(jìn)去。留意聽(tīng)老師講玩法：首先請(qǐng)每組中的一個(gè)同學(xué)從中摸一個(gè)珠子出來(lái)，留意摸之前先猜猜是什么顏色，再摸，摸完后再看看猜的對(duì)不對(duì)，然后登記自己摸的顏色，再把珠子放入盒內(nèi)，搖一搖，再讓其它同學(xué)摸，這樣按次序，每人先后摸兩次，聽(tīng)明白了嗎？

（2）同學(xué)分組活動(dòng)，然后匯報(bào)。

（3）師：看來(lái)大家摸出來(lái)的顏色都不一樣，那么假如老師也從中摸一顆，你們認(rèn)為會(huì)摸出什么顏色的呢？為什么？（可能是黃色，也可能是綠色。）

看來(lái)對(duì)老師摸的結(jié)果，大家也不能確定，對(duì)嗎？

那么當(dāng)遇到不能確定事情的結(jié)果這種狀況時(shí)，我們就可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)（板書(shū)：可能）

（4）那么從我們剛才的摸球狀況來(lái)看，一件事情的發(fā)生會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果呢？（肯定、可能）

（5）師：假如老師想從中摸出一顆黑色的玻璃球，你們認(rèn)為？為什么？（板書(shū)：“不行能”）

3、體驗(yàn)“可能”與“不行能”的關(guān)系。

師：那么有什么方法可以使我們?cè)谶@個(gè)盒子里也可能摸到黑色玻璃球呢？說(shuō)一說(shuō)，試一試。

4、通過(guò)整個(gè)摸一摸的活動(dòng)的討論，你們對(duì)一件事情所發(fā)生結(jié)果有什么看法？

5、師小結(jié)：一般事情的發(fā)生都有“可能”“不行能”“肯定”三種狀況，當(dāng)然，不同狀況下，它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。

四、運(yùn)用

1、他們都從口袋里任意摸出一個(gè)球，摸出的肯定是紅球嗎？（三個(gè)不同的口袋）

2、從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，肯定是黃球嗎？（三個(gè)不同的口袋）

3、把球按要求放入口袋：

（1）任意摸一個(gè)不行能是綠球。

（2）任意摸一個(gè)，可能是綠球。

（3）任意摸一個(gè)，肯定是綠球。

4、練習(xí)二十四1、2、題。

5、用“肯定、可能、不行能”說(shuō)一說(shuō)生活中的事情。

五、課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么心收獲？

數(shù)學(xué)在我們生活中無(wú)處不在，我信任，只要大家能夠?qū)Ｐ娜グl(fā)覺(jué)，去探究，將來(lái)肯定會(huì)成為一個(gè)宏大的數(shù)學(xué)家。

板書(shū)設(shè)計(jì)：可能性

肯定

可能

不行能

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇11

單元教學(xué)目標(biāo)

1、感受大事發(fā)生的可能性是有大有小的

單元編寫(xiě)意圖

本單元教材支配了一個(gè)摸球嬉戲，盒內(nèi)放了9個(gè)白球、1個(gè)黃球，先讓同學(xué)想一想，摸到的球可能有哪幾種，摸到哪種球的可能性大。然后再通過(guò)試驗(yàn)，實(shí)際摸一摸，摸20次，并記錄下來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，摸到哪種球的次數(shù)多，摸到哪種球的次數(shù)少，驗(yàn)證自己開(kāi)頭的想法是否正確。當(dāng)同學(xué)獲得一些閱歷后，教材又配了一些練習(xí)，由同學(xué)進(jìn)行推想。

三上可能性學(xué)習(xí)者分析

本節(jié)課是同學(xué)在對(duì)事情發(fā)生的確定性和不確定性有了肯定的熟悉的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。

同學(xué)直觀感受事情發(fā)生的可能性有大有小幾乎不存在困難。關(guān)鍵是要通過(guò)結(jié)合詳細(xì)情境的活動(dòng)，通過(guò)猜想——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓同學(xué)能進(jìn)行初步的猜想和推理。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)隨機(jī)觀念的培育是一個(gè)難點(diǎn)。同學(xué)對(duì)一些隨機(jī)概率的結(jié)論會(huì)存在熟悉上的偏差和不理解，如認(rèn)為假如前幾次模的都是紅球，下一次就很可能會(huì)模到黃球（即所謂的賭徒規(guī)律）等。這些都需要老師在教學(xué)中通過(guò)正確引導(dǎo)關(guān)心同學(xué)澄清問(wèn)題，形成對(duì)問(wèn)題的正確熟悉。

摸球嬉戲教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)“猜想—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”，經(jīng)受大事發(fā)生可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些大事發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)大事發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、在活動(dòng)溝通中進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量。

教材分析與教學(xué)建議

本節(jié)教材創(chuàng)設(shè)了摸球嬉戲的情境，盒子里放入了9個(gè)白球、1個(gè)黃球，幾個(gè)同學(xué)在做摸球嬉戲。教材對(duì)組織這一活動(dòng)，提出了三條“指導(dǎo)語(yǔ)”，活動(dòng)之前先“想一想”，摸到的球有幾種可能，摸到什么顏色球的可能性更大；其次步“摸一摸”，在小組內(nèi)摸球，把每次的結(jié)果記錄在表內(nèi)；第三步“填一填”，依據(jù)記錄表，統(tǒng)計(jì)摸到什么顏色球的次數(shù)多，摸到什么顏色球的次數(shù)少。這就是讓同學(xué)經(jīng)受“猜想—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，可以按這樣的挨次組織活動(dòng)。

盒子里放入了9個(gè)白球，1個(gè)黃球，我們來(lái)做摸球嬉戲。先“想一想”，摸到的可能是什么顏色的球？摸到什么顏色球的可能性大？可以在小組內(nèi)猜一猜或同桌相互說(shuō)一說(shuō)。摸球活動(dòng)：在小組內(nèi)同學(xué)輪番摸球，摸出球后把顏色記錄在表格里，再把球放入盒子里，搖一下。每人做20次。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果。摸到紅球幾次，摸到白球幾次。感受大事發(fā)生的不確定性，體會(huì)大事發(fā)生的可能性有大有小，完成“填一填”。

先小組溝通，再全班溝通，并驗(yàn)證一開(kāi)頭的猜想是否正確。

試一試（1）可能出現(xiàn)的結(jié)果是：白球、紅球或黃球。

試一試（2）最有可能指向藍(lán)色區(qū)域。

教材支配“試一試”，意圖是讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到有些大事發(fā)生的可能性是不確定的，大事發(fā)生的可能性有大有小。教學(xué)時(shí)，可以讓同學(xué)再次經(jīng)受“猜想—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”的探究過(guò)程。先猜一猜，再做一做，最終得出結(jié)論。

同學(xué)可能會(huì)對(duì)概率的某些結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn)，一些同學(xué)可能會(huì)通過(guò)做試驗(yàn)的方法去查找答案，對(duì)于同學(xué)這樣的做法我們應(yīng)當(dāng)鼓舞。同時(shí)，也需要留意，試驗(yàn)次數(shù)很大時(shí)，只能說(shuō)明某一個(gè)大事的發(fā)生有肯定的規(guī)律性，如：當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)很大時(shí)，硬幣正面朝上的次數(shù)接近二分之一，但不肯定正好等于二分之一。

隨機(jī)觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗(yàn)就能形成的，同學(xué)常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)還有許多，需要我們引導(dǎo)他們對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步反思，以澄清自己的熟悉。如：

“我摸了許多次都是紅球，這次該我摸到白球了”——球有“記憶”嗎？

“我喜愛(ài)白球，所以我肯定能摸到白球”——白球有“感情”嗎？是不是也象你喜愛(ài)它一樣喜愛(ài)你？

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇12

篇一

《可能性》是五班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期"金燭杯'活動(dòng)的參賽課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)的背景動(dòng)身，供應(yīng)給同學(xué)充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必需重視同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力氣，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注意為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情景讓同學(xué)從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中把握數(shù)學(xué)方法。努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓同學(xué)主動(dòng)參加到發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中，我的設(shè)想是盼望課堂上自然地向同學(xué)們滲透了科學(xué)討論的基本過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)們要通過(guò)猜想操作論證去發(fā)覺(jué)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是同學(xué)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓同學(xué)在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

反思本節(jié)課，我認(rèn)為做得比較滿足的地方是：

1、創(chuàng)設(shè)合理情景，注意聯(lián)系生活。

實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與同學(xué)生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開(kāi)秋季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的勝利舉辦，老師們正在仔細(xì)地設(shè)計(jì)各種嬉戲規(guī)章，而同學(xué)們正在樂(lè)觀地投入到各種競(jìng)賽活動(dòng)的練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有各種競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)際上就是同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清晰，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于老師組織教學(xué)，同學(xué)也感覺(jué)到今日的學(xué)習(xí)似乎是在開(kāi)"運(yùn)動(dòng)會(huì)'，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中動(dòng)腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀性。

2、"活'用了教材，實(shí)現(xiàn)用教材"教'。

在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的"做一做'與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中"下跳棋'和"老鷹捉小雞'，引起同學(xué)的認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)比，發(fā)覺(jué)必需平均分轉(zhuǎn)盤(pán)，必需采納正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使嬉戲公正，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3、以同學(xué)為主體，突出"生本'訓(xùn)練新理念。

在足球賽活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了嬉戲情境，讓同學(xué)主動(dòng)參加做數(shù)學(xué)試驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀看拋硬幣的結(jié)果，發(fā)覺(jué)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過(guò)"猜想'，假如連續(xù)拋下去會(huì)出現(xiàn)什么狀況?引起同學(xué)的奇怪???心，觀看歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)覺(jué)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓同學(xué)親歷了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在與他人的合作過(guò)程中，增加相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動(dòng)項(xiàng)目中，我也注意盡量讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)，讓同學(xué)說(shuō)，突出同學(xué)的主體地位。

4、貫穿情感訓(xùn)練，適時(shí)德育滲透。

本節(jié)課要讓同學(xué)理解只有做到可能性相等，嬉戲才公正，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公正嗎?為什么?培育了同學(xué)公正、公正的意識(shí)，同時(shí)結(jié)合摸球嬉戲聯(lián)系生活中的中獎(jiǎng)，理解摸獎(jiǎng)嬉戲?qū)τ趨⒓诱邅?lái)說(shuō)是不公正的，訓(xùn)練同學(xué)不要參與摸獎(jiǎng)，促進(jìn)同學(xué)正直人格的形成。

課講完了,突然沒(méi)有了那種緊急和感動(dòng)，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

(1)、挖掘教材不深，活動(dòng)應(yīng)"活'起來(lái)。

跳棋競(jìng)賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成同學(xué)喜愛(ài)玩的電腦嬉戲"飛行棋'的形式，在課堂上真正讓同學(xué)玩一次，由理論到實(shí)踐，全班同學(xué)分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來(lái)參加到活動(dòng)，這樣既培育了同學(xué)的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛特別活躍，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

(2)、老師組織教學(xué)的力量有待提高。

通過(guò)講課發(fā)覺(jué)自己在這次競(jìng)賽中存在基本功不足的問(wèn)題，激勵(lì)性語(yǔ)言較少，課堂上心里緊急，不能敏捷運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺(jué);課中語(yǔ)言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣試驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對(duì)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是非常之一)。

篇二

設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為同學(xué)供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間。這節(jié)課我支配了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓同學(xué)猜測(cè)摸出的球肯定是黃色嗎?并用"肯定'、"不行能'"可能'來(lái)描述摸出的結(jié)果，然后讓同學(xué)親自摸一摸，體驗(yàn)大事發(fā)生的確定性和不確定性，并注意對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。其次個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的狀況，使同學(xué)進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不行能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓同學(xué)猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是依據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓同學(xué)試著推斷"要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)當(dāng)放什么顏色的球'。再讓同學(xué)實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。

通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使同學(xué)真實(shí)的感受到，有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)大事發(fā)生的可能性的初步熟悉。注意思維拓展，體驗(yàn)勝利。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過(guò)課件中預(yù)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開(kāi)拓同學(xué)的思維，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的遷移運(yùn)用，使同學(xué)在"做一做'中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定大事。培育了同學(xué)傾聽(tīng)看法，吸取閱歷和相互溝通的力量。讓同學(xué)體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣，更增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇13

學(xué)生在第一學(xué)段，初步熟悉了確定性大事和不確定現(xiàn)象。知道在確定的大事里，事情肯定發(fā)生或者不行能發(fā)生；在不確定大事里，事情有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生。而且，有些事情發(fā)生的可能性大，有些事情發(fā)生的可能性小。在這些學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上，本單元連續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。從感性描述可能性到定量刻畫(huà)可能性，對(duì)可能性的體驗(yàn)深化了一步。當(dāng)然，現(xiàn)在的量化只能是初步的，為以后學(xué)習(xí)概率略作預(yù)備。教材編排有兩個(gè)特點(diǎn)。

第一，把熟識(shí)的素材，尤其是第一學(xué)段進(jìn)行過(guò)的活動(dòng)作為討論對(duì)象。同學(xué)對(duì)在口袋里摸球、桌面上摸牌、拋小正方體、旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)等活動(dòng)里的可能性已經(jīng)有所感受，再現(xiàn)這些活動(dòng)，簡(jiǎn)單回憶學(xué)問(wèn)，喚醒已有體驗(yàn)。再聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算，就能順當(dāng)?shù)赜梅謹(jǐn)?shù)表示可能性有多大。

其次，本單元篇幅不多，教學(xué)內(nèi)容還是比較豐富的。從選擇的素材看，例1是非常簡(jiǎn)潔的隨機(jī)大事，事情的可能性是1/2；例2的情境復(fù)雜一些，要用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從討論的可能性看，兩道例題都是等可能性，可以用相同的分?jǐn)?shù)表示；“試一試”和練習(xí)出現(xiàn)可能性不相等的現(xiàn)象，要用不同的分?jǐn)?shù)分別表示。從問(wèn)題的難度看，先是摸到某只球、某張牌的可能性，然后是摸到某種花色的牌、某種顏色的球以及轉(zhuǎn)到某種顏色區(qū)域的可能性。顯然，教材從同學(xué)實(shí)際和有利于教學(xué)動(dòng)身，編排成一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)展的結(jié)構(gòu)。

一、低起點(diǎn)、小步伐——教學(xué)猜一次、摸到一個(gè)球或一張牌的可能性。

例1、第94頁(yè)“試一試”、例2的第（1）個(gè)問(wèn)題，分別用1/2表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性，用1/2或1/3表示摸到紅球的可能性，用1/6表示摸到某張牌的可能性。它們是同一認(rèn)知層次的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)設(shè)的教學(xué)策略是，著力教學(xué)用1/2表示可能性，把其中的思想方法向其他問(wèn)題情境遷移，帶出用其他分?jǐn)?shù)表示可能性。

例1選擇很簡(jiǎn)潔的現(xiàn)象，用最簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)描述可能性。首先用圖畫(huà)呈現(xiàn)情境，乒乓球競(jìng)賽常用猜左右的方法打算誰(shuí)先發(fā)球。裁判員把1個(gè)乒乓球握在手里，不讓任何人知道球在哪只手里，給參與競(jìng)賽的運(yùn)動(dòng)員猜。由于乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以，有可能猜對(duì)，也可能猜錯(cuò)。教學(xué)活動(dòng)是討論大卡通提出的問(wèn)題：“這個(gè)方法公正嗎？為什么？”從中突出猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性相等，為接受新學(xué)問(wèn)搭建認(rèn)知平臺(tái)。然后教學(xué)猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性都是1/2，首次用分?jǐn)?shù)表示可能性，是新學(xué)問(wèn)。為什么可以用1/2來(lái)表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性？有兩個(gè)緣由：一是猜的結(jié)果只有兩種可能，二是兩種結(jié)果的可能性相等，這兩點(diǎn)與1/2的分?jǐn)?shù)意義完全吻合。為了讓同學(xué)體會(huì)用1/2表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性是合理的，要引導(dǎo)他們進(jìn)行這樣的推理：由于“乒乓球在哪只手里”只有兩種可能，所以猜的結(jié)果只有“對(duì)”或“錯(cuò)”兩種可能；由于猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性相等，所以猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性都是1/2。同學(xué)經(jīng)受這樣的推理過(guò)程，不僅能有意義地接受新學(xué)問(wèn)，還為下面連續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

第94頁(yè)“試一試”編排的兩個(gè)問(wèn)題承前啟后。左邊的口袋里摸到紅球的可能性是1/2，這題和例1緊密連接，編排意圖是引導(dǎo)同學(xué)把例1里習(xí)得的思想方法應(yīng)用到相像的情境中，加強(qiáng)對(duì)可能性是1/2的理解。右邊口袋里摸到紅球的可能性是1/3，略微變化些問(wèn)題情境，開(kāi)啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口。教學(xué)“試一試”要促進(jìn)同學(xué)有條理地思索，先想任意摸一個(gè)球有哪幾種可能，再體會(huì)摸到各個(gè)球的可能性是相等的，然后用分?jǐn)?shù)表示摸到紅球的可能性。教學(xué)“試一試”還可以支配一次比較，為什么兩個(gè)口袋里摸到紅球的可能性分別是1/2和1/3？進(jìn)一步體驗(yàn)怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性。

例2的第（1）題延長(zhǎng)例1和“試一試”，連續(xù)提出三個(gè)問(wèn)題，從摸到紅桃a的可能性是1/6、摸到黑桃a的可能性是1/6，聯(lián)想摸到其他每張牌的可能性也是1/6，從而得出摸到每張牌的可能性都是1/6。這個(gè)結(jié)論包含了三個(gè)問(wèn)題的答案，在熟悉上是一次概括。教學(xué)這道題要留意兩點(diǎn)：一是關(guān)心同學(xué)得出概括性的結(jié)論，正確理解摸到每張牌的可能性都是1/6的含義；二是引導(dǎo)同學(xué)回憶例1和“試一試”里用1/2、1/3表示可能性，以及現(xiàn)在用1/6表示可能性，小結(jié)這一階段的教學(xué)。

二、在遷移中提升——教學(xué)摸到一類(lèi)牌、一類(lèi)球以及一類(lèi)數(shù)的可能性。

例2的第（2）題，在3張紅桃、3張黑桃共6張牌里任意摸1張，求摸到紅桃的可能性是幾分之幾。第95頁(yè)“試一試”在3個(gè)紅球和2個(gè)黃球里任意摸1個(gè)球，求摸到紅球的可能性是幾分之幾。這些問(wèn)題是本單元其次層次的內(nèi)容，與前一層次的不同在于，求的是一類(lèi)對(duì)象（紅桃牌、紅色球）的可能性。既與前一層次的學(xué)問(wèn)有聯(lián)系，又進(jìn)展、提高了前一層次的熟悉。

鼓勵(lì)同學(xué)自主探究，獨(dú)立解決新奇的問(wèn)題。教材這樣支配的緣由，首先是三班級(jí)教材里和本單元第一層次的教學(xué)中，同學(xué)已經(jīng)具有解決新奇問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。通過(guò)應(yīng)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，能加強(qiáng)基礎(chǔ)、進(jìn)展數(shù)學(xué)思維，培育應(yīng)用學(xué)問(wèn)的力量。其次是與新奇問(wèn)題有關(guān)的舊學(xué)問(wèn)比較多，解決問(wèn)題的背景很寬。同學(xué)可以從自身實(shí)際動(dòng)身，應(yīng)用熟識(shí)的舊學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。由于聯(lián)系的學(xué)問(wèn)多樣，解決問(wèn)題的思路和方法必定多樣，能為教同學(xué)成許多有價(jià)值的資源。教材僅呈現(xiàn)了三種比較典型的方法。“小鳥(niǎo)”卡通應(yīng)用了前一題里學(xué)到的學(xué)問(wèn)，其想法是紅桃牌有3張，分別是紅桃a、紅桃2和紅桃3，摸到每張牌的可能性都是1/6，摸到紅桃的可能性是3個(gè)1/6。這種思索比較嚴(yán)密，有條理。“兔子”卡通應(yīng)用了三班級(jí)教材里的學(xué)問(wèn)，把3張紅桃牌看成一部分，3張黑桃牌看作另一部分。兩部分牌的張數(shù)相等，都占牌總數(shù)的1/2。任意摸1張，摸到紅桃和黑桃的可能性相等，所以摸到紅桃的可能性是1/2。這種思索充分利用了情境的直觀成分，簡(jiǎn)潔快捷。各種解法是相融、相通的，在溝通中能互補(bǔ)、共享，有助于同學(xué)完善自己的思索，選用最適合自己的方法。還要提示一點(diǎn)，在例2的6張牌里任意摸一張，還能提出其他求可能性的問(wèn)題，如摸到黑桃牌的可能性是幾分之幾？摸到“a”（或“2”“3”）的可能性是幾分之幾？適當(dāng)從中選擇幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，進(jìn)一步鞏固求可能性是幾分之幾的方法。

第95頁(yè)“試一試”的口袋里紅球和黃球的個(gè)數(shù)不同。任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性比摸到黃球的可能性大，這道題用分?jǐn)?shù)表示可能性不等的現(xiàn)象，是例2的又一次變式。在求得摸到紅球的可能性和摸到黃球的可能性之后，要組織同學(xué)先比比兩種顏色球的個(gè)數(shù)，再比比摸到的可能性。進(jìn)一步體會(huì)紅球個(gè)數(shù)占總數(shù)的3/5與摸到紅球的可能性是3/5之間的必定聯(lián)系，黃球個(gè)數(shù)占總數(shù)的2/5與摸到黃球的可能性是2/5之間的因果關(guān)系，進(jìn)一步把握求可能性的技巧。

第96頁(yè)第3題，9個(gè)數(shù)里有5個(gè)奇數(shù)、4個(gè)偶數(shù)。先求摸到每個(gè)數(shù)的可能性，再求