第3頁(yè)2023.3.27參加路旺小學(xué)語(yǔ)文主題性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)主題：快樂(lè)高效課堂研討聽(tīng)趙琳、宋賢中、王金英、宋小偉、葛春燕五位老師的?草原?與?絲綢之路?、?和田的維吾爾?、?畫(huà)風(fēng)?、?太陽(yáng)?、?最后一分鐘?一、聽(tīng)課與評(píng)課研討思考：1、解讀主題：“快樂(lè)〞不是課堂表象的熱鬧，而是學(xué)生有滋有味的閱讀，自由而具個(gè)性思考的表達(dá)交流，到達(dá)一種課堂閱讀的滿足。是和諧的課堂情境與豐富的課堂內(nèi)涵的統(tǒng)一。“高效〞是在一定主題下的“刪繁求精〞。不是外表化的課堂流程，而是實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)內(nèi)涵。2、感受精神青年教師的敢于嘗試與創(chuàng)新、謙虛與好學(xué)精神；老年教師的豐富經(jīng)驗(yàn)、深刻見(jiàn)地和積極參與的工作熱情。都證明了“我們才是課堂的真正的創(chuàng)生著和創(chuàng)造者。〞3、我的思考〔1〕教師的激情講解不等于學(xué)生的興趣閱讀，喧鬧的課堂需要安靜下來(lái)，讓?xiě)腋〉男臍w于平靜，歸于對(duì)文本的閱讀。〔2〕預(yù)習(xí)不等于滲透，加大課堂容量的前提是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前有效的預(yù)習(xí)〔主要是把課文讀幾遍，讀通順，自主獲知必要的生活與文字資料信息〕。〔3〕要緊緊圍繞單元主題組織課堂教學(xué)，明確單元內(nèi)的每一篇課文所承當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合理的調(diào)整與組合，課堂設(shè)計(jì)要保持課堂的完整性、環(huán)節(jié)的緊湊性〔環(huán)節(jié)多不利于學(xué)生閱讀，也容易使課堂瑣碎〕、閱讀的充分性。〔4〕教師應(yīng)該做一個(gè)思想者，應(yīng)該建立自己的教學(xué)主張，教學(xué)主張來(lái)源于豐富的教學(xué)實(shí)踐、深度的教學(xué)思考、廣博的學(xué)習(xí)積淀。〔5〕王金英老師的低年級(jí)樸實(shí)自然的課堂趣意盎然，當(dāng)教師“導(dǎo)〞含而不露地以興趣傳遞給學(xué)生，學(xué)生不自覺(jué)中真正進(jìn)入了文本化的生活、進(jìn)入了生活化的文本。〔6〕年輕的教師要明確，課堂是上給誰(shuí)的？是上給聽(tīng)課者的〔像唱戲一樣供人欣賞〕，還是上給自己的〔自己的思想、思考、技法等在課堂中，在學(xué)生中得以檢驗(yàn)〕，還是上給學(xué)生的〔讓學(xué)生在愉悅的思維中、有效的互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〕，我認(rèn)為是上給自己的，而最終是上給學(xué)生的，是師生的教與學(xué)的互動(dòng)與情感在課堂中的融合與升華。〔7〕青年教師要培養(yǎng)自己在課堂上的洞察力與反響力，要時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并恰當(dāng)應(yīng)用評(píng)價(jià)進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)。例如，當(dāng)局部學(xué)生交流時(shí)，其他學(xué)生怎樣調(diào)控，當(dāng)小組交流時(shí)研討時(shí)如何使用評(píng)價(jià)等等。使學(xué)生始終保持一種良好的坐、讀、聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣。〔8〕課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要賦予充分的內(nèi)涵和生命力，絕不是輕描淡寫(xiě)，一問(wèn)一答而過(guò)。要讓學(xué)生能從每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中、從教師的語(yǔ)言中、從教師的表情中、從板書(shū)中感受到“法〞，讓“法〞在教師的言行舉止中無(wú)處不在、潛移默化。〔9〕心情不是說(shuō)出來(lái)的，而是讀出來(lái)的。讀的充分了，背景疑問(wèn)解決了，心情也就自然流露了。對(duì)于詩(shī)歌或精讀課文的品讀倡導(dǎo)：“三讀〞：一通讀，讀通順，知大意；二解讀，質(zhì)疑，解疑，帶著理解讀；三情讀，深入文本，沁入心靈，個(gè)性品讀。“六讀〞：一讀通，二讀意，三