地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第四篇大氣環流熱空氣膨脹上升,冷空氣流過來填補它的空缺,造成的空氣循環流動現象,稱為環北極高緯度低壓帶涴。就全球而言,就是大氣環流。如赤道中緯度地區比較熱,兩極地區比較冷,赤道地區高壓帶的暖空氣上升,由高空流向兩極,兩極的空氣則向赤道移動,造成環流。根據環流赤道范圍的大小,通常分為三種。主環流:覆低壓代蓋地球表面大部分地區,指全球性風系。申緯度次環流:比主環流的范圍小一點,包括氣壓帶團和鋒面在內。局部環流:范圍更小,存60在時間很短暫但可以發展成劇變的天氣,南極高緯度低壓帶包括海陸風、山風、谷風、雷雨、積云、龍卷風等4.1大氣環流的基本概念大氣環流指的是在全球范圍內,水平尺度橫跨數千公里,垂直尺度延伸數十公里以上,時間尺度在105S以上的平均運動所謂環流,指的是空氣沿一封閉的軌跡移動,或有沿著某一封閉軌跡循環運動的傾向。顯然,氣流治經圈方向運動稱為經圈(向)環流,沿緯圈方向移動稱為緯圈(向)環流從一般意義而言,大氣環流強調的是空氣的運動,包括大氣中一切以運動形式存在的總體。本章主要討論全球范圍、長時間平均的大氣運動及其變化規律。各種短期天氣現象和過程必定以其相關的平均大氣環流過程為背景,而平均大氣環流的異常變化必然會導致天氣、氣候的異常在信息化的環境下，促進廣大中小學教師不斷提高現代教育技術應用能力，促進專業發展，是新時期加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，全面推進素質教育的緊迫任務，是教師專業化發展的必要條件，是基礎教育課程改革的迫切需求，是教師培訓規范化的需要。要想更好地實施素質教育，學校就必須千方百計培養、提高農村小學教師運用多媒體的教學能力，促使多媒體進課堂。但目前農村小學除了現代化教育技術硬件設備不足外，教師的現代化教育技術教學理念、教學手段的運用與城市學校均存在較大差異。為此，筆者采用問卷調查等方式對興業縣高峰鎮16所小學“多媒體進課堂”的教學、教師的教育技術能力的現狀進行了調查，開展了《培養、提高農村小學青年教師運用多媒體教學能力促進“多媒體進課堂”的應用研究》課題研究（2012年廣西電化教育館批準課題），同時結合工作實踐，對提高農村小學教師教育技術能力培訓工作提出一些看法。一、農村小學“多媒體進課堂”的教學和教師教育技術能力的調查現狀通過問卷調查、電話咨詢等方式，我們對興業縣高峰鎮16所小學現代化技術設備及使用情況、教師的現代化教育技術、教學理念、教學手段的運用等情況進行了調查。1.農村小學現代化教學設備及使用現狀令人堪憂。興業縣高峰鎮共有16所小學，大部分學校的規模、師資力量和辦學條件一般，且因地處農村，教學理念、教學手段的運用與城市均存在較大差異。16所學校除鎮中心校和其他個別學校外，大多數學校均僅有一臺臺式電腦、一臺筆記本電腦和一個多媒體教室，而且多媒體教室一般在上公開課時才可使用。全鎮16所小學共有教師235人，其中40歲以下教師113人，約占教師總數的50%；全鎮小學共124個班級，每班平均每周只能到多媒體教室上3節課，而大部分35歲以上的教師不熟悉或不會設計和制作教學課件，所以每班每周到多媒體上課的班級平均不夠1節課。近幾年，政府對農村小學的財政投入加大，學校軟硬件建設發展迅速，與城市學校差距逐漸縮小。教學條件的改善，更迫切需要教師能掌握并熟練地運用現代化教學手段，提高教學質量。近5年來，大多數學校已建有1間以上多媒體教室，但使用率不高。如我校第1間多媒體教室已建成使用近五年，而學校總共有8個教學班（含復式班級），每個班級一天只有一節課進行多媒體教學的機會。事實上這間多媒體教室還常常空閑著。“多媒體進課堂”的教學現狀令人堪憂。2.教師的教育技術能力差距較大。因為地處農村，很多學生的父母經濟能力有限，只有少數家庭配備有電腦，學生無法像城市學生一樣通過網絡了解和獲取知識。大多數學生的知識面窄，對新生事物的了解比較慢。課堂上需要學生獨立準備、查閱、了解、完成的內容常常需要教師事先查閱后在課堂上展示。而且，國標本教材中的很多知識也需要教師根據班級學生實際進行有效處理、整合。因此，教學前教師需要做大量的準備工作，要對新知識有充分的了解。這就要求教師掌握電腦檢索資料、處理信息、選擇有效信息等基本技能，以便通過講解使學生從課堂上學到先進理念、新觀點、成熟經驗等。由于多數農村學校地處遠郊，地域分布廣，而且較分散，地區間的教育教學水平不平衡，就算在同一區域，不同的教師之間也存在著差別，而且部分教師對新事物抱有抵觸情緒，導致小學教師掌握教育技術能力的差距較大。我校8名教師，只有不到40%的教師有進行多媒體教學的經歷，而一學期能有3次以上進行多媒體教學的教師不到10%。大多數教師還是采用“課堂+粉筆+黑板”的原始教學方法和教學手段。二、采取的對策針對以上出現的問題，結合我鎮農村小學教師教育技術能力培訓過程的體驗和反思，筆者就如何有效提高農村小學教師教育技術能力進行了探索，并提出自己的見解。1.結合校本教研活動，開展教師教育技術能力培訓。由鎮中心學校領導、各村小學校領導帶頭組織教師自覺參加由中心學校課題組舉辦的計算機和課件制作教育專業的培訓。同時有計劃地派出現代教育技術骨干教師和電教設備管理人員參加由區、市、縣電教館舉辦的教育技術培訓班，回校后再對全體教師進行培訓。通過開展形式多樣的校本培訓及教研活動，促進教師人人參與。近幾年來，鎮中心學校聘請了5位專家或名師到鎮中心校開展《Internet》等專題講座10次，各小學校領導及骨干教師參加了培訓。我校參加培訓的骨干教師回校開展《PPT課件制作》等校本專題培訓5次，全體教師均參加了校本培訓。教育技術培訓的目的是提高教師教學能力，提高課堂教學效率。我們采取的方法有：（1）開展名師進校園活動。通過培訓，本鎮各校領導開始重視教育技術在教學中的應用，各校均制訂了切實可行的校本培訓實施方案。由鎮中心學校牽頭，每年聘請名師、專家到校開設公開課及專題講座，同時指導各校開展教師教育技術能力培訓，使教師能盡快應用多媒體技術進行教學。鎮中心學校通過專家專題講座、印發學習資料、開展專題討論、培訓人員撰寫心得體會，努力提高教師現代教育技術能力和應用水平。自2008年以來，各校平均派出不少于2人的專業骨干參加了上級各類培訓。（2）開展拜師結對的帶教制度，開展課堂教學研究，使教研活動與教師的專業成長聯系起來。對每一位新到校的青年教師，都選擇一名具有豐富教學經驗的教師與其結對子，讓有經驗的教師向年輕教師傳授教學經驗，年輕教師教老教師學習新的信息技術技能。（3）開展校內課例研究與展示。結合課堂教學及常規教研活動開展校內課例研究與展示。要求教師在研究教學與展示課例中使用多媒體教育技術，展示過程由全體教師參評指正。2.舉辦各種公開課比賽，通過比賽提高教師教育技術能力。我們積極舉辦各種公開課比賽，要求教師以課堂教學整體優化的思想為指導，根據學科特點分析選用媒體，在選用教學媒體時，綜合考慮教學的各種因素，協調教學媒體與教學的其他方面的關系，使教學媒體的選用落實到教學過程的方案設計，在有限的空間和時間內相互之間不相悖，既能最大限度地發揮每一種媒體的作用，又能使教師與學生實現最優組合。學校通過舉辦課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累了大量研究事例和資料。我們要求教師根據研究的進展程度，進行階段性總結。各學科教研組結合近年來各科課堂教學的實踐，總結篩選滿意的課例作為典型事例加以總結、提升。這樣的教學研究能促進教研組的活動開展，推動校本教研活動的開展，促進教師專業發展。同時，我們注意解決教學實際問題，注重教學經驗的總結提煉，關注教師認識與實踐能力的提高，把開展教研、發表見解、解決問題和改進教學作為教師教育技術能力培訓的目的。為推動教育技術的開展，全鎮各校積極組織教師參加市、縣以上公開課及課件等各類比賽，鎮中心學校也每年舉辦各種公開課及教學課件應用等教學技術比賽，各小學教師均踴躍參賽并獲得好成績。其中2012年有20人獲得區、市、縣以上獎項35個，25人獲得鎮級獎項27個。3.采取分層教學，針對基礎差的學員實施前需技能的培訓。教育技術面對的是不同層次的教師，青年教師有旺盛的求知欲，他們掌握的教育技術理論和技術能力比中老年教師要強要多。在推動青年教師培訓的同時，更要注重中老年教師的教育技術能力的培養和提高。對此，我們進行了分層教學，對教育技術能力差的教師，采取校本培訓的方式。由學校方面組織教師進行前期教育技能培訓，首先補習常用的計算機操作技術、軟件應用等，使他們會使用基本的辦公軟件，然后再進一步開展教學多媒體技術的培訓。4.開展課題研究，引導教師積極參加現代教育技術改革。2012年3月我校牽頭申報了廣西電教館課題《培養、提高農村小學青年教師運用多媒體教學能力促進“多媒體進課堂”的應用研究》，本校共有7位骨干教師參加了課題研究。通過研究實踐，教師們撰寫了《我的成功教育，源于愛心教育》等5篇論文，并獲得玉林市教育局一、二、三等獎；《難忘的八個字》等20個課件獲得了玉林市電化教育研究局一、二、三等獎；《游戲教學法――農村小學作文教學的應用研究》等7個課題獲得玉林市教育科學規劃領導小組A、B、C類的立項通知。5.強化現代教育技術基礎設施的投入與建設。教育技術的現代化推動著教育現代化的發展，設備的先進只有在教學使用中才能體現出來。教師的現代化教育應用能力是推動學校教育技術發展的主要力量，因此，要把教師隊伍建設的問題擺在戰略的高度，抓住提高教師素質與能力這一核心，進一步提高農村小學教師教育技術能力。2008年至今，我鎮各校正在逐步完善計算機互聯網建設及校內教學電教設備，通過購買、刻錄、下載、整合，不斷補充教育技術信息資源。截至目前為止，平均每校的教學光盤資源達50多盤。2011年，在上級的關心和支持下，我校投資2萬多元，新增4間多媒體教室（在建），2間多功能辦公室，并添置了新的打印機，配備了電子白板和投影儀等硬件設施。通過幾年的基礎建設及近一年的課題研究，筆者欣喜地看到，教師特別是青年教師的信息技術能力有了一定的提高，教師的教育教學、教研能力也在逐步提高。世界在變化，人類在進步，教育技術也在不斷更新。我們的培訓應以促進現代教育技術在教學中有效地運用為目標，大力推進農村小學教師教育技術能力建設，努力造就一支具有較強教育技術能力的新型農村小學教師隊伍，更好地為實施素質教育和推動基礎教育改革發展服務。（責編黎雪娟）一、自主探索是學生獲取知識、形成能力的關鍵從知識的角度來看，學生是主動探索知識的“建構者”，而不是模仿者。學生不是被動地接收外界信息，而是根據自己先前的認知結構去主動和有選擇地感知外界信息，建構其獨特而又有個性的知識體系。學生對數學的認識不僅要從數學家已經研究過的現成的數學觀點中去領悟，更要在數學活動的實踐中親身去體驗知識產生的過程。因此，必須讓學生“自主探索”（包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等），親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，從而激發學生的求知欲。同時，每個學生都有分析、解決問題的潛能，都有與生俱來的把自己當作探索者、研究者、發現者的本能，有證實自己思想的欲望，教師能否抓住這一點，是其數學教育成功與否的關鍵。綜上所述，學生的“自主探索”是學生學習的重要途徑。因此，新時期數學課程教學必須反映學生數學學習的特點，適應學生身心發展的規律，改“學科本位”為“以學生發展為本”。要把改變學生的學習方式放在數學課程改革最重要的位置，把數學學習過程中的發現、探究、猜想、質疑等認知活動凸現出來，使學生的“自主探索”和合作交流成為學生學習的重要方式。二、自主探索的基本模式：問題情景――建立模型――解釋，應用與拓展首先，數學是學生生活常識的系統化，是他們生活中的有關數學現象和經驗的總結與升華。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。為此，在進行有多大的教學中，我們結合學生所熟知的、生活中的折紙事例作為學習的開始。學生的現實既可以是學生在自己的生活中見到的、聽到的、感受到的事物，也可以是他們在數學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的、屬于思維層面的現實。如在進行三角形全等的判定ASA定理的新課介紹之前，就是采取這種方法創設了問題情景：即一塊缺了一個角的玻璃怎么樣裁回來。接下來，需要引導學生由他對問題的自然想法開始，把生活經驗上升到數學概念，逐步聯結到形式的數學知識。數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象的。形式化是數學的固有特點，是理性思維的重要組成部分，學會將實際問題形式化，是學生應有的數學素質。教師應該讓學生經歷“具體事物――學生的個性化符號表示――數學的表示”的逐步符號化、形式化的過程。如在學生已經獲得“有理數”、“同類項”、“平行線”這些概念的時候，由學生適時總結出他們的定義就很有必要了。我們要的是“數學不要脫離實際”、“不要唯形式化”，要的是求得對數學精神實質的把握和形式化表達之間的動態平衡。在完成形式化這個數學思維的過程中，可以借助于學具的實際操作，幫助學生一步步地進行探索，獲得發現。三、學生的“自主探索”既有其個人的單獨活動，也需要同學之間的“合作交流”知識建構不是任意的，它具有多向的社會性和他人交互性，知識建構在交流和磋商中進行調整和修正。學生在小組中進行互相啟發的討論式教學可以促進策略學習，所以，“合作學習”對學生來說就顯得很重要。在合作過程中，學生的思維是發散的，他不僅要考慮自己的想法，還要與同伴的想法相比較，辨別其中的正確與不足。學生的思維不斷地前進或轉換，自己的想法可能被同伴改進或否定，甚至被代替，逐漸形成成熟的解法。在“合作學習”中，無論是提出解法還是改進解法，甚至是出現失誤，只要積極參加，學生都會從中獲得相應的體驗和提高。針對不同的內容，恰到好處地組織學生進行數學中無處不有“議一議”的活動，是數學教學的一項重要任務。四、如何在數學教學中培養學生自主探索1.創設探索情景，激發學生自主探索的欲望著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此我在教學時不斷創設問題情景，激發學生想成為探索者、發現者、研究者的動機，老師只是一個指導者，而不是灌輸者，把主動權和話語權多給學生留一點，讓他們自己發揮主觀能動性，積極參與到教學中來，成為課堂的主體，各抒己見，積極討論，發揮特征，勇于表達和表現。鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師，在超越中獲得成功的喜悅和學習的信心。2.提供探索內容，讓學生進入自主探索的學習中去《數學課程標準》提出教師必須改變“例題―示范―講解”的教學方式，要給學生提供充分的時間和空間，讓學生自主探索。從某種意義上講自主探索的目的不單純在于數學知識的掌握，而在于數學方法的學習與情感體驗的獲得。“吃花生必吃帶殼的”，用林語堂先生的一句話形容學生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼愈有勁花生愈有味道，自己“勞動”得來的東西才是自己的東西，自己的東西自己吃著才香。生活處處有例子，生活的例子才是活的例子，才是學生喜聞樂見的例子，通過這些事例的學習，學生獲得了樂趣，也獲得了知識，更培養了他們的靈活運用和遷移轉換能力。數學與生活的結合會讓數學教學更加簡單明了、通俗易懂。老師要善于發現這些例子，創設這種課堂氛圍，激發學生的求知欲望和創新意識。3.開展課堂討論、合作交流，強化探索效果《新課程標準》十分倡導“合作交流”，明確指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式，而在教學教程中，適時組織學生討論，給學生自主參與探索的空間，讓學生通過討論交流，既能互相取長補短，又可增強合作意識，這也是新世紀人才所必須的交往能力。4.體驗成功的樂趣，培養探索的興趣“沒有什么東西比成功更有增加滿足的感覺，也沒有什么東西更能鼓起進一步求得成功的動力”，在教學中，我依據學生的個別差距，創設不同的情況，讓不同層次的每個學生都能嘗到成功的樂趣。如：在教學“梯形面積公式”這一內容時，為給創設成功的機會，我提出了三個問題，讓學生操作自主探索：①剪兩個完全一樣的梯形，拼成一個你熟悉的圖形；②根據拼出的圖形，推導出梯形的面積公式；③你還能用什么方法推導出梯形的面積公式？學生根據上述3個問題，探索出多種推導梯形面積公式的方式。即使學習有困難的學生也可以用第一種方法推導出梯形的面積公式。讓不同層次的學生經過自主探索，都有所發現、創造，都有成功探索的體驗，培養了學生的主體意識和探索精神。學生在探索學習中發展，在學習中不斷的自主探索，有賴于積極持久的進行探索活動，而這種活動需要他們探索成功的支持。不斷的探索成功，可以使學生形成良好的心態。五、結束語總之，老師必須因材施教，既要區別對待特長各異的學生，也要對學生一視同仁，給他們同等的關懷與愛護，讓他們能切身感受到老師的人格魅力，從老師身上獲得信心。要想讓學生輕松學習，必須培養學生的學習樂趣，激發學生的積極性，開發學生的潛力，讓學習成為一種自覺自愿的行為，把學習當做一種樂趣，而不是把學習看成是一種壓力一種負擔。課堂教學不是老師的強制“執行”，而是學生與老師的互動交流，要做到真正的寓教于樂、教學相長，老師和學生共同成長共同進步。地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩31、園日涉以成趣，1第四篇大氣環流熱空氣膨脹上升,冷空氣流過來填補它的空缺,造成的空氣循環流動現象,稱為環北極高緯度低壓帶涴。就全球而言,就是大氣環流。如赤道中緯度地區比較熱,兩極地區比較冷,赤道地區高壓帶的暖空氣上升,由高空流向兩極,兩極的空氣則向赤道移動,造成環流。根據環流赤道范圍的大小,通常分為三種。主環流:覆低壓代蓋地球表面大部分地區,指全球性風系。申緯度次環流:比主環流的范圍小一點,包括氣壓帶團和鋒面在內。局部環流:范圍更小,存60在時間很短暫但可以發展成劇變的天氣,南極高緯度低壓帶包括海陸風、山風、谷風、雷雨、積云、龍卷風等第四篇大氣環流24.1大氣環流的基本概念大氣環流指的是在全球范圍內,水平尺度橫跨數千公里,垂直尺度延伸數十公里以上,時間尺度在105S以上的平均運動所謂環流,指的是空氣沿一封閉的軌跡移動,或有沿著某一封閉軌跡循環運動的傾向。顯然,氣流治經圈方向運動稱為經圈(向)環流,沿緯圈方向移動稱為緯圈(向)環流從一般意義而言,大氣環流強調的是空氣的運動,包括大氣中一切以運動形式存在的總體。本章主要討論全球范圍、長時間平均的大氣運動及其變化規律。各種短期天氣現象和過程必定以其相關的平均大氣環流過程為背景,而平均大氣環流的異常變化必然會導致天氣、氣候的異常4.1大氣環流的基本概念3大氣環流的尺度特征尺度范疇尺度分類時間尺度空間尺度大氣現象舉例氣候尺度年代1000全球變暖現大尺度40000km大氣環流季節、年季風天氣尺度數天到數周100-500臺風大氣環流的尺度特征44.2大氣環流的研究方法統計方法為法分一尺度分定性描述推理(2)現代方法定量觀測分析(衛星、雷達等)數值模擬(GCM等)4.2大氣環流的研究方法543大氣環流的基本特征造成大氣環流變化的復雜性:不單由大氣內部過程決定,還由大氣上、下邊界處的各種物理、化學過程決定。(1)地球太陽輻射大氣流體大氣的層結性地球輻射和旋轉性;H2O,N2,O2,CO2,O3等氣溶膠2)各種氣一冰耦合降水,蒸發地耦合熱交換風應力尺度的運生物群動及其相②22大-海洋輛合大氣成分耦合海洋互作用陸地特征、地形(3)地球植被、反照率等海盆形狀、鹽度等系統各圈的相互作大氣一海洋一冰雪一陸地和生物圈所組成用和影響。的復雜系統示意圖43大氣環流的基本特征6大氣環流研究方法-尺度分離:大氣環流研究的一個基本出發點,就是將大氣環流看成是相對較小尺度流體運動的平均背景場,而較小尺度運動則是大氣平均環流場上疊加的擾動流場。例如,天氣尺度渦旋和中小尺度局地環流,相對于全球尺度的大氣環流,均被認為是平均環流背景場上疊加的次尺度渦動(擾動)部分,即距平,或在平均值附近的有限振蕩。如圖是求算實測風沿緯圈(大氣環流的空間特征尺度可以用部分或整個緯圈的長度L表示)的平均值和距平值的示意圖。緯圈方向和實渦測動風量的大氣環流研究方法-尺度分離:7以公式表達:A=[AJ+AA]代表大氣運動沿緯圈的平均狀況,定義為A]=1LSoAdx為疊加在平均值上的距平(擾動)部分。相似地,對A在時間尺度上取平均記為A,同樣可以分解為時間尺度上的平均值和距平值。A=1/T∫TAdt,,代表所取平均的時間長度。值得強調的是,相對于時間平均的擾動部分(即類似于對緯圈平均時稱為渦動的部分),稱為變量,記為AA=A-。假設時間取足夠長,則A將不隨τ變化。一般地,它意味著時間T應大于天氣系統的典型生命期。--中緯度,T應當大于15~20天;熱帶,T要小些。全球環流而言,T要小于季節循環周期,即3個月,約91~92天以公式表達:8心熱力驅動的環流風是人們在日常生活中直接感受到的大氣運動形式。簡而言之,大氣環流就是研究風的科學。其核心內容就是揭示風的形成、維持和消亡的變化規律,并利用此梯律分析風的各種表現形式,從而能夠預測它的演變。然而,大氣流體運動的復雜多變,人類至今還不能完全掌握它的演變規律。千百年來,人類孜孜以求,探索著大氣運動的奧秘。Halley(1687)和Hadley(1720),通過對信風現象的研究,提出了赤道和高緯度極地之間的熱力差異是地球上的大規模風系形成的根本原因Hadley指出,在炎熱的赤道,空氣受熱上升,而在寒冷的極地空氣遇冷下沉。因此赤道上空源源而來的空氣向極地流動,并在極地產生下沉,然后再從低空折向赤道運動。這就是著名的Hadley環流理論的基本思想。今天看來,Hadley環流理論是太過于簡單,但其基本觀點—即熱力驅動了風,大氣環流得以形成及維持的最終原動力,來自于太陽輻射的熱量分布不均勻,卻是大氣環流理論極為重要的基本觀點心熱力驅動的環流9(1)Hadley環流熱力作用所產生的大氣環流,這是單純的熱力環流。習慣上稱純熱力驅動的大氣環流流型為Hadley環流氣系統沿緯圈的太陽輻射能量的凈收支是不均勻分布輻射收支的赤道地區獲得的凈輻射熱量遠多于極地地區緯度變化根據熱力學第一定理,輻射加熱的不均勻將產生大氣溫度的變化地一氣系統所吸收的太陽短波射入輻射隨緯度變化,輻射的最大值在赤道,并向極地減少;與此同時,地一氣系統所發射的長波輻射隨緯度變化要比太陽短波射入輻射的變化平緩得多。在低緯度地區有熱量的凈收入,而在高緯度地區有熱量的凈支出。因此熱量的凈收支不均勻的分布是隨緯度變化的。因此大氣溫度的緯度分布必然取決于熱量凈收支隨緯度變化的規律(1)Hadley環流10凈支出射出輻射射入輻射射出輛射凈支地一氣系統的太陽短波射入輻射和長波輻射通量隨緯度變化的情況凈支出11地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件12地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件13地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件14地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件15地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件16地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件17地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件18地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件19地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件20地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件21地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件22地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件23地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件24地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件25地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件26地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件27地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件28地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件29地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件30地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件31地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件32地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件33地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件34地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件35地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件36地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件37地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件38地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件39地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件40地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件41地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件42地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件43地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件44地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件45地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件46地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件47地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件48地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件49地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件50地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件51地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件52地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件53地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件54地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件55地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件56地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件57地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件58地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件59地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件60地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件61地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件62地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件63地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件64地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件65地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件66地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件67地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件68地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件69地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件70地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件71地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件72地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件73地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件74地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件75地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件76地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件77地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件78地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件79地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件80地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件81地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩課件8241、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜83地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第四篇大氣環流熱空氣膨脹上升,冷空氣流過來填補它的空缺,造成的空氣循環流動現象,稱為環北極高緯度低壓帶涴。就全球而言,就是大氣環流。如赤道中緯度地區比較熱,兩極地區比較冷,赤道地區高壓帶的暖空氣上升,由高空流向兩極,兩極的空氣則向赤道移動,造成環流。根據環流赤道范圍的大小,通常分為三種。主環流:覆低壓代蓋地球表面大部分地區,指全球性風系。申緯度次環流:比主環流的范圍小一點,包括氣壓帶團和鋒面在內。局部環流:范圍更小,存60在時間很短暫但可以發展成劇變的天氣,南極高緯度低壓帶包括海陸風、山風、谷風、雷雨、積云、龍卷風等4.1大氣環流的基本概念大氣環流指的是在全球范圍內,水平尺度橫跨數千公里,垂直尺度延伸數十公里以上,時間尺度在105S以上的平均運動所謂環流,指的是空氣沿一封閉的軌跡移動,或有沿著某一封閉軌跡循環運動的傾向。顯然,氣流治經圈方向運動稱為經圈(向)環流,沿緯圈方向移動稱為緯圈(向)環流從一般意義而言,大氣環流強調的是空氣的運動,包括大氣中一切以運動形式存在的總體。本章主要討論全球范圍、長時間平均的大氣運動及其變化規律。各種短期天氣現象和過程必定以其相關的平均大氣環流過程為背景,而平均大氣環流的異常變化必然會導致天氣、氣候的異常在信息化的環境下，促進廣大中小學教師不斷提高現代教育技術應用能力，促進專業發展，是新時期加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，全面推進素質教育的緊迫任務，是教師專業化發展的必要條件，是基礎教育課程改革的迫切需求，是教師培訓規范化的需要。要想更好地實施素質教育，學校就必須千方百計培養、提高農村小學教師運用多媒體的教學能力，促使多媒體進課堂。但目前農村小學除了現代化教育技術硬件設備不足外，教師的現代化教育技術教學理念、教學手段的運用與城市學校均存在較大差異。為此，筆者采用問卷調查等方式對興業縣高峰鎮16所小學“多媒體進課堂”的教學、教師的教育技術能力的現狀進行了調查，開展了《培養、提高農村小學青年教師運用多媒體教學能力促進“多媒體進課堂”的應用研究》課題研究（2012年廣西電化教育館批準課題），同時結合工作實踐，對提高農村小學教師教育技術能力培訓工作提出一些看法。一、農村小學“多媒體進課堂”的教學和教師教育技術能力的調查現狀通過問卷調查、電話咨詢等方式，我們對興業縣高峰鎮16所小學現代化技術設備及使用情況、教師的現代化教育技術、教學理念、教學手段的運用等情況進行了調查。1.農村小學現代化教學設備及使用現狀令人堪憂。興業縣高峰鎮共有16所小學，大部分學校的規模、師資力量和辦學條件一般，且因地處農村，教學理念、教學手段的運用與城市均存在較大差異。16所學校除鎮中心校和其他個別學校外，大多數學校均僅有一臺臺式電腦、一臺筆記本電腦和一個多媒體教室，而且多媒體教室一般在上公開課時才可使用。全鎮16所小學共有教師235人，其中40歲以下教師113人，約占教師總數的50%；全鎮小學共124個班級，每班平均每周只能到多媒體教室上3節課，而大部分35歲以上的教師不熟悉或不會設計和制作教學課件，所以每班每周到多媒體上課的班級平均不夠1節課。近幾年，政府對農村小學的財政投入加大，學校軟硬件建設發展迅速，與城市學校差距逐漸縮小。教學條件的改善，更迫切需要教師能掌握并熟練地運用現代化教學手段，提高教學質量。近5年來，大多數學校已建有1間以上多媒體教室，但使用率不高。如我校第1間多媒體教室已建成使用近五年，而學校總共有8個教學班（含復式班級），每個班級一天只有一節課進行多媒體教學的機會。事實上這間多媒體教室還常常空閑著。“多媒體進課堂”的教學現狀令人堪憂。2.教師的教育技術能力差距較大。因為地處農村，很多學生的父母經濟能力有限，只有少數家庭配備有電腦，學生無法像城市學生一樣通過網絡了解和獲取知識。大多數學生的知識面窄，對新生事物的了解比較慢。課堂上需要學生獨立準備、查閱、了解、完成的內容常常需要教師事先查閱后在課堂上展示。而且，國標本教材中的很多知識也需要教師根據班級學生實際進行有效處理、整合。因此，教學前教師需要做大量的準備工作，要對新知識有充分的了解。這就要求教師掌握電腦檢索資料、處理信息、選擇有效信息等基本技能，以便通過講解使學生從課堂上學到先進理念、新觀點、成熟經驗等。由于多數農村學校地處遠郊，地域分布廣，而且較分散，地區間的教育教學水平不平衡，就算在同一區域，不同的教師之間也存在著差別，而且部分教師對新事物抱有抵觸情緒，導致小學教師掌握教育技術能力的差距較大。我校8名教師，只有不到40%的教師有進行多媒體教學的經歷，而一學期能有3次以上進行多媒體教學的教師不到10%。大多數教師還是采用“課堂+粉筆+黑板”的原始教學方法和教學手段。二、采取的對策針對以上出現的問題，結合我鎮農村小學教師教育技術能力培訓過程的體驗和反思，筆者就如何有效提高農村小學教師教育技術能力進行了探索，并提出自己的見解。1.結合校本教研活動，開展教師教育技術能力培訓。由鎮中心學校領導、各村小學校領導帶頭組織教師自覺參加由中心學校課題組舉辦的計算機和課件制作教育專業的培訓。同時有計劃地派出現代教育技術骨干教師和電教設備管理人員參加由區、市、縣電教館舉辦的教育技術培訓班，回校后再對全體教師進行培訓。通過開展形式多樣的校本培訓及教研活動，促進教師人人參與。近幾年來，鎮中心學校聘請了5位專家或名師到鎮中心校開展《Internet》等專題講座10次，各小學校領導及骨干教師參加了培訓。我校參加培訓的骨干教師回校開展《PPT課件制作》等校本專題培訓5次，全體教師均參加了校本培訓。教育技術培訓的目的是提高教師教學能力，提高課堂教學效率。我們采取的方法有：（1）開展名師進校園活動。通過培訓，本鎮各校領導開始重視教育技術在教學中的應用，各校均制訂了切實可行的校本培訓實施方案。由鎮中心學校牽頭，每年聘請名師、專家到校開設公開課及專題講座，同時指導各校開展教師教育技術能力培訓，使教師能盡快應用多媒體技術進行教學。鎮中心學校通過專家專題講座、印發學習資料、開展專題討論、培訓人員撰寫心得體會，努力提高教師現代教育技術能力和應用水平。自2008年以來，各校平均派出不少于2人的專業骨干參加了上級各類培訓。（2）開展拜師結對的帶教制度，開展課堂教學研究，使教研活動與教師的專業成長聯系起來。對每一位新到校的青年教師，都選擇一名具有豐富教學經驗的教師與其結對子，讓有經驗的教師向年輕教師傳授教學經驗，年輕教師教老教師學習新的信息技術技能。（3）開展校內課例研究與展示。結合課堂教學及常規教研活動開展校內課例研究與展示。要求教師在研究教學與展示課例中使用多媒體教育技術，展示過程由全體教師參評指正。2.舉辦各種公開課比賽，通過比賽提高教師教育技術能力。我們積極舉辦各種公開課比賽，要求教師以課堂教學整體優化的思想為指導，根據學科特點分析選用媒體，在選用教學媒體時，綜合考慮教學的各種因素，協調教學媒體與教學的其他方面的關系，使教學媒體的選用落實到教學過程的方案設計，在有限的空間和時間內相互之間不相悖，既能最大限度地發揮每一種媒體的作用，又能使教師與學生實現最優組合。學校通過舉辦課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累了大量研究事例和資料。我們要求教師根據研究的進展程度，進行階段性總結。各學科教研組結合近年來各科課堂教學的實踐，總結篩選滿意的課例作為典型事例加以總結、提升。這樣的教學研究能促進教研組的活動開展，推動校本教研活動的開展，促進教師專業發展。同時，我們注意解決教學實際問題，注重教學經驗的總結提煉，關注教師認識與實踐能力的提高，把開展教研、發表見解、解決問題和改進教學作為教師教育技術能力培訓的目的。為推動教育技術的開展，全鎮各校積極組織教師參加市、縣以上公開課及課件等各類比賽，鎮中心學校也每年舉辦各種公開課及教學課件應用等教學技術比賽，各小學教師均踴躍參賽并獲得好成績。其中2012年有20人獲得區、市、縣以上獎項35個，25人獲得鎮級獎項27個。3.采取分層教學，針對基礎差的學員實施前需技能的培訓。教育技術面對的是不同層次的教師，青年教師有旺盛的求知欲，他們掌握的教育技術理論和技術能力比中老年教師要強要多。在推動青年教師培訓的同時，更要注重中老年教師的教育技術能力的培養和提高。對此，我們進行了分層教學，對教育技術能力差的教師，采取校本培訓的方式。由學校方面組織教師進行前期教育技能培訓，首先補習常用的計算機操作技術、軟件應用等，使他們會使用基本的辦公軟件，然后再進一步開展教學多媒體技術的培訓。4.開展課題研究，引導教師積極參加現代教育技術改革。2012年3月我校牽頭申報了廣西電教館課題《培養、提高農村小學青年教師運用多媒體教學能力促進“多媒體進課堂”的應用研究》，本校共有7位骨干教師參加了課題研究。通過研究實踐，教師們撰寫了《我的成功教育，源于愛心教育》等5篇論文，并獲得玉林市教育局一、二、三等獎；《難忘的八個字》等20個課件獲得了玉林市電化教育研究局一、二、三等獎；《游戲教學法――農村小學作文教學的應用研究》等7個課題獲得玉林市教育科學規劃領導小組A、B、C類的立項通知。5.強化現代教育技術基礎設施的投入與建設。教育技術的現代化推動著教育現代化的發展，設備的先進只有在教學使用中才能體現出來。教師的現代化教育應用能力是推動學校教育技術發展的主要力量，因此，要把教師隊伍建設的問題擺在戰略的高度，抓住提高教師素質與能力這一核心，進一步提高農村小學教師教育技術能力。2008年至今，我鎮各校正在逐步完善計算機互聯網建設及校內教學電教設備，通過購買、刻錄、下載、整合，不斷補充教育技術信息資源。截至目前為止，平均每校的教學光盤資源達50多盤。2011年，在上級的關心和支持下，我校投資2萬多元，新增4間多媒體教室（在建），2間多功能辦公室，并添置了新的打印機，配備了電子白板和投影儀等硬件設施。通過幾年的基礎建設及近一年的課題研究，筆者欣喜地看到，教師特別是青年教師的信息技術能力有了一定的提高，教師的教育教學、教研能力也在逐步提高。世界在變化，人類在進步，教育技術也在不斷更新。我們的培訓應以促進現代教育技術在教學中有效地運用為目標，大力推進農村小學教師教育技術能力建設，努力造就一支具有較強教育技術能力的新型農村小學教師隊伍，更好地為實施素質教育和推動基礎教育改革發展服務。（責編黎雪娟）一、自主探索是學生獲取知識、形成能力的關鍵從知識的角度來看，學生是主動探索知識的“建構者”，而不是模仿者。學生不是被動地接收外界信息，而是根據自己先前的認知結構去主動和有選擇地感知外界信息，建構其獨特而又有個性的知識體系。學生對數學的認識不僅要從數學家已經研究過的現成的數學觀點中去領悟，更要在數學活動的實踐中親身去體驗知識產生的過程。因此，必須讓學生“自主探索”（包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等），親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，從而激發學生的求知欲。同時，每個學生都有分析、解決問題的潛能，都有與生俱來的把自己當作探索者、研究者、發現者的本能，有證實自己思想的欲望，教師能否抓住這一點，是其數學教育成功與否的關鍵。綜上所述，學生的“自主探索”是學生學習的重要途徑。因此，新時期數學課程教學必須反映學生數學學習的特點，適應學生身心發展的規律，改“學科本位”為“以學生發展為本”。要把改變學生的學習方式放在數學課程改革最重要的位置，把數學學習過程中的發現、探究、猜想、質疑等認知活動凸現出來，使學生的“自主探索”和合作交流成為學生學習的重要方式。二、自主探索的基本模式：問題情景――建立模型――解釋，應用與拓展首先，數學是學生生活常識的系統化，是他們生活中的有關數學現象和經驗的總結與升華。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。為此，在進行有多大的教學中，我們結合學生所熟知的、生活中的折紙事例作為學習的開始。學生的現實既可以是學生在自己的生活中見到的、聽到的、感受到的事物，也可以是他們在數學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的、屬于思維層面的現實。如在進行三角形全等的判定ASA定理的新課介紹之前，就是采取這種方法創設了問題情景：即一塊缺了一個角的玻璃怎么樣裁回來。接下來，需要引導學生由他對問題的自然想法開始，把生活經驗上升到數學概念，逐步聯結到形式的數學知識。數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象的。形式化是數學的固有特點，是理性思維的重要組成部分，學會將實際問題形式化，是學生應有的數學素質。教師應該讓學生經歷“具體事物――學生的個性化符號表示――數學的表示”的逐步符號化、形式化的過程。如在學生已經獲得“有理數”、“同類項”、“平行線”這些概念的時候，由學生適時總結出他們的定義就很有必要了。我們要的是“數學不要脫離實際”、“不要唯形式化”，要的是求得對數學精神實質的把握和形式化表達之間的動態平衡。在完成形式化這個數學思維的過程中，可以借助于學具的實際操作，幫助學生一步步地進行探索，獲得發現。三、學生的“自主探索”既有其個人的單獨活動，也需要同學之間的“合作交流”知識建構不是任意的，它具有多向的社會性和他人交互性，知識建構在交流和磋商中進行調整和修正。學生在小組中進行互相啟發的討論式教學可以促進策略學習，所以，“合作學習”對學生來說就顯得很重要。在合作過程中，學生的思維是發散的，他不僅要考慮自己的想法，還要與同伴的想法相比較，辨別其中的正確與不足。學生的思維不斷地前進或轉換，自己的想法可能被同伴改進或否定，甚至被代替，逐漸形成成熟的解法。在“合作學習”中，無論是提出解法還是改進解法，甚至是出現失誤，只要積極參加，學生都會從中獲得相應的體驗和提高。針對不同的內容，恰到好處地組織學生進行數學中無處不有“議一議”的活動，是數學教學的一項重要任務。四、如何在數學教學中培養學生自主探索1.創設探索情景，激發學生自主探索的欲望著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此我在教學時不斷創設問題情景，激發學生想成為探索者、發現者、研究者的動機，老師只是一個指導者，而不是灌輸者，把主動權和話語權多給學生留一點，讓他們自己發揮主觀能動性，積極參與到教學中來，成為課堂的主體，各抒己見，積極討論，發揮特征，勇于表達和表現。鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師，在超越中獲得成功的喜悅和學習的信心。2.提供探索內容，讓學生進入自主探索的學習中去《數學課程標準》提出教師必須改變“例題―示范―講解”的教學方式，要給學生提供充分的時間和空間，讓學生自主探索。從某種意義上講自主探索的目的不單純在于數學知識的掌握，而在于數學方法的學習與情感體驗的獲得。“吃花生必吃帶殼的”，用林語堂先生的一句話形容學生的自主探索最合適不過，自主探索猶如“剝殼”，剝殼愈有勁花生愈有味道，自己“勞動”得來的東西才是自己的東西，自己的東西自己吃著才香。生活處處有例子，生活的例子才是活的例子，才是學生喜聞樂見的例子，通過這些事例的學習，學生獲得了樂趣，也獲得了知識，更培養了他們的靈活運用和遷移轉換能力。數學與生活的結合會讓數學教學更加簡單明了、通俗易懂。老師要善于發現這些例子，創設這種課堂氛圍，激發學生的求知欲望和創新意識。3.開展課堂討論、合作交流，強化探索效果《新課程標準》十分倡導“合作交流”，明確指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式，而在教學教程中，適時組織學生討論，給學生自主參與探索的空間，讓學生通過討論交流，既能互相取長補短，又可增強合作意識，這也是新世紀人才所必須的交往能力。4.體驗成功的樂趣，培養探索的興趣“沒有什么東西比成功更有增加滿足的感覺，也沒有什么東西更能鼓起進一步求得成功的動力”，在教學中，我依據學生的個別差距，創設不同的情況，讓不同層次的每個學生都能嘗到成功的樂趣。如：在教學“梯形面積公式”這一內容時，為給創設成功的機會，我提出了三個問題，讓學生操作自主探索：①剪兩個完全一樣的梯形，拼成一個你熟悉的圖形；②根據拼出的圖形，推導出梯形的面積公式；③你還能用什么方法推導出梯形的面積公式？學生根據上述3個問題，探索出多種推導梯形面積公式的方式。即使學習有困難的學生也可以用第一種方法推導出梯形的面積公式。讓不同層次的學生經過自主探索，都有所發現、創造，都有成功探索的體驗，培養了學生的主體意識和探索精神。學生在探索學習中發展，在學習中不斷的自主探索，有賴于積極持久的進行探索活動，而這種活動需要他們探索成功的支持。不斷的探索成功，可以使學生形成良好的心態。五、結束語總之，老師必須因材施教，既要區別對待特長各異的學生，也要對學生一視同仁，給他們同等的關懷與愛護，讓他們能切身感受到老師的人格魅力，從老師身上獲得信心。要想讓學生輕松學習，必須培養學生的學習樂趣，激發學生的積極性，開發學生的潛力，讓學習成為一種自覺自愿的行為，把學習當做一種樂趣，而不是把學習看成是一種壓力一種負擔。課堂教學不是老師的強制“執行”，而是學生與老師的互動交流，要做到真正的寓教于樂、教學相長，老師和學生共同成長共同進步。地球通過摩擦作用給大氣一個向西的轉動力矩31、園日涉以成趣，84第四篇大氣環流熱空氣膨脹上升,冷空氣流過來填補它的空缺,造成的空氣循環流動現象,稱為環北極高緯度低壓帶涴。就全球而言,就是大氣環流。如赤道中緯度地區比較熱,兩極地區比較冷,赤道地區高壓帶的暖空氣上升,由高空流向兩極,兩極的空氣則向赤道移動,造成環流。根據環流赤道范圍的大小,通常分為三種。主環流:覆低壓代蓋地球表面大部分地區,指全球性風系。申緯度次環流:比主環流的范圍小一點,包括氣壓帶團和鋒面在內。局部環流:范圍更小,存60在時間很短暫但可以發展成劇變的天氣,南極高緯度低壓帶包括海陸風、山風、谷風、雷雨、積云、龍卷風等第四篇大氣環流854.1大氣環流的基本概念大氣環流指的是在全球范圍內,水平尺度橫跨數千公里,垂直尺度延伸數十公里以上,時間尺度在105S以上的平均運動所謂環流,指的是空氣沿一封閉的軌跡移動,或有沿著某一封閉軌跡循環運動的傾向。顯然,氣流治經圈方向運動稱為經圈(向)環流,沿緯圈方向移動稱為緯圈(向)環流從一般意義而言,大氣環流強調的是空氣的運動,包括大氣中一切以運動形式存在的總體。本章主要討論全球范圍、長時間平均的大氣運動及其變化規律。各種短期天氣現象和過程必定以其相關的平均大氣環流過程為背景,而平均大氣環流的異常變化必然會導致天氣、氣候的異常4.1大氣環流的基本概念86大氣環流的尺度特征尺度范疇尺度分類時間尺度空間尺度大氣現象舉例氣候尺度年代1000全球變暖現大尺度40000km大氣環流季節、年季風天氣尺度數天到數周100-500臺風大氣環流的尺度特征874.2大氣環流的研究方法統計方法為法分一尺度分定性描述推理(2)現代方法定量觀測分析(衛星、雷達等)數值模擬(GCM等)4.2大氣環流的研究方法8843大氣環流的基本特征造成大氣環流變化的復雜性:不單由大氣內部過程決定,還由大氣上、下邊界處的各種物理、化學過程決定。(1)地球太陽輻射大氣流體大氣的層結性地球輻射和旋轉性;H2O,N2,O2,CO2,O3等氣溶膠2)各種氣一冰耦合降水,蒸發地耦合熱交換風應力尺度的運生物群動及其相②22大-海洋輛合大氣成分耦合海洋互作用陸地特征、地形(3)地球植被、反照率等海盆形狀、鹽度等系統各圈的相互作大氣一海洋一冰雪一陸地和生物圈所組成用和影響。的復雜系統示意圖43大氣環流的基本特征89大氣環流研究方法-尺度分離:大氣環流研究的一個基本出發點,就是將大氣環流看成是相對較小尺度流體運動的平均背景場,而較小尺度運動則是大氣平均環流場上疊加的擾動流場。例如,天氣尺度渦旋和中小尺度局地環流,相對于全球尺度的大氣環流,均被認為是平均環流背景場上疊加的次尺度渦動(擾動)部分,即距平,或在平均值附近的有限振蕩。如圖是求算實測風沿緯圈(大氣環流的空間特征尺度可以用部分或整個緯圈的長度L表示)的平均值和距平值的示意圖。緯圈方向和實渦測動風量的大氣環流研究方法-尺度分離:90以公式表達:A=[AJ+AA]代表大氣運動沿緯圈的平均狀況,定義為A]=1LSoAdx為疊加在平均值上的距平(擾動)部分。相似地,對A在時間尺度上取平均記為A,同樣可以分解為時間尺度上的平均值和距平值。A=1/T∫TAdt,,代表所取平均的時間長度。值得強調的是,相對于時間平均的擾動部分(即類似于對緯圈平均時稱為渦動的部分),稱為變量,記為AA=A-。假設時間取足夠長,則A將不隨τ變化。一般地,它意味著時間T應大于天氣系統的典型生命期。--中緯度,T應當大于15~20天;熱帶,T要小些。全球環流而言,T要小于季節循環周期,即3個月,約91~92天以公式表達:91心熱力驅動的環流風是人們在日常生活中直接感受到的大氣運動形式。簡而言之,大氣環流就是研究風的科學。其核心內容就是揭示風的形成、維持和消亡的變化規律,并利用此梯律分析風的各種表現形式,從而能夠預測它的演變。然而,大氣流體運動的復雜多變,人類至今還不能完全掌握它的演變規律。千百年來,人類孜孜以求,探索著大氣運動的奧秘。Halley(1687)和Hadley(1720),通過對信風現象的研究,提出了赤道和高緯度極地之間的熱力差異是地球上的大規模風系形成的根本原因Hadley指出,在炎熱的赤道,空氣受熱上升,而在寒冷的極地空氣遇冷下沉。因此赤道上空源源而來的空氣向極地流動,并在極地產生下沉,然后再從低空折向赤道運動。這就是著名的Hadley環流理論的基本思想。今天看來,Hadley環流理論是太過于簡單,但其基本觀點—即熱力驅動了風,大氣環流得以形成及維持的最終原動力,來自于太陽輻射的熱量分布不均勻,卻是大氣環流理論極為重要的基本觀點心熱力驅動的環流92(1)Hadley環流熱力作用所產生的大氣環流,這是單純的熱力環流。習慣上稱純熱力驅動的大氣環流流型為Hadley環流氣系統沿緯圈的太陽輻射能量的凈收支是不均勻分布輻射收支的赤道地區獲得的凈輻射熱