醫務人員醫院感染與預防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。醫務人員醫院感染與預防醫務人員醫院感染與預防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。醫務人員醫院感染與預防醫務人員感染概述定義醫務人員在醫院工作期間因執業而獲得的感染;可以在醫院工作期間顯示癥狀的感染也可以在醫院工作后一定時間內出現感染癥狀;也可為無癥狀的病原攜帶狀態。一、提出問題《改革和綱要》明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”在大力倡導素質教育的今天，應試教育的陰影仍籠罩在教學過程中。其表現在語文教學上，就是很多老師往往重視了基礎知識的訓練，大搞題海戰術,而忽視了寫作能力的培養，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導致了學生作文水平的參差不齊。那些自覺性強，上課專心，閱讀面廣的同學，作文能力較強；而懶于動筆，作業拖拉，不肯用功的學生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學困生的作文水平，如何使較好的學生的作文水平得到進一步的提高，并具有創新的能力，不僅是一個重要的現實問題，也是一個需要從理論和實踐深入研究的課題。筆者以為，在作文教學中根據學生參差不齊的特點，采用分層教學法，不失為一個良策。二、界定問題所謂分層教學，是為了著眼于全體學生生動和諧地全面發展而根據學生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。分層教學的著眼點是為了學生的發展。瑞士心理學家皮亞杰認為，發展是個體在與環境不斷的相互作用中的一種建構過程。個體在發展的過程中，其內部的心理結構是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡單地在原有信息的基礎上加上新的事實和思想，而是涉及到思維過程的質的變化。前蘇聯心理學家維果斯基認為：“任何一門學科對兒童的要求總是多于他今天能夠提供的，也就是說，兒童在學校中進行的活動總是迫使兒童超出自己的本身，正常的學校教學永遠是這樣的。”他進而提出，兒童有兩種發展水平：現有發展水平和潛在發展水平。現有發展水平是由已經完成的發展程序的結果而形成的兒童心理機能的發展水平，表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。潛在發展水平是那些尚處于形成狀態、剛剛在成熟的過程中，表現為兒童還不能獨立地完成任務，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿和自己的努力才能完成的智力任務。在這兩種水平之間的幅度為“最近發展區”。維果斯基指出：“最近發展區對智力的發展和成功的進程比現有發展水平具有更為直接的意義”、“教學不應指望于兒童發展的昨天，而應指望于他的明天”、“只有走在發展前面的教學，才是好的教學”。我們也應該看到，素質教育的精髓是面向全體學生，使每一個學生都能全面地、主動地、和諧地發展。分層，決不意味著對某一部分學生的放棄。相反，是為了后進生更快地向前發展。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的：“最近發展區”，通過在他人的幫助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，尤其是“差”生能嘗到成功的喜悅，以成功自我激勵，發揮求知的“內驅力”。三、方法依據1.從培養學生創新能力的角度看作文分層教學創新教育是以培養人的創造精神和創新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導中，要面向全體，是沒有疑問的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文，這樣就很難培養學生的創新能力，只會墨守成規，千人一面，從而使優秀學生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學中，我作了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結構新、語言新的方向。2.從學生作文參差不齊的成因看作文分層教學學生在經歷了小學六年的語文學習之后，跨入了中學的大門，但作文水平已是參差不齊。看學生語文學得好壞，拿起一篇作文就明了。筆者曾在接任初一新班時做過一次摸底調查，給學生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導，要求學生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當堂完成。半小時后，我突然要求停筆字數，結果最長的同學已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學生不到200字。我還發現了一個值得思考的現象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學，我感到了應試教育的鄙陋，實施素質教育的艱辛。我們探究一下造成學生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個方面：1）學生認識能力方面的差異這種差異主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數學、物得好的長于抽象思維，語文、外語、、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高，尤其是女同學。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學作文水平提高得比較慢。2）學生興趣和才能的個別差異比如有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有創作的才能；有的學生對理論和的知識有興趣，能迅速而準確地解答習題，具有數理才能；有的學生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對活動感興趣，表現出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生也能通過不斷的培養，鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。綜上所述：因為學生個體存在著差異，如果一味地按“一刀切”的教學模式進行教學，顯然是起不到很好的效果的。想要實現真正的“素質教育”、“創新教育”，“分層教學”應該是很好的一種途徑。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生的實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。在分層教學中，有一下幾點體會供大家參考。一、全面了解自己的學生，合理分層對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按情況分層次。（一）摸底準備，初定層次――第一學期學生一進入初中，就向他們提出層梯教學的設想，要求學生彌補知識缺陷（如漢語拼音等）提高自身素質，（增加閱讀量，提高寫作水平等）在同一起跑線上競爭。期中考試后，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，并制訂幾條相應的措施，如以桌為單位發言記分。（二）變換梯隊，再定層次――第二學期一學期分層教學后，由于智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組（尤其是乙、丙兩組）學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估后變換梯隊，再定層次。（三）因地制宜，適當調整――初二初二起，由于學科數量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。二、分層教學，分類指導明朝王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”“分層教學，分類指導”是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高。（一）備課分層學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。（二）課堂教學分層在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究;在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解;在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。（三）作業分層作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，并采取三種作業批改方式：“差組”――放緩題+基礎題，教師當天面批，學生當天糾正;“中組”――基礎題+提高題，全部批改;“好組”――基礎題+撥尖題，只批改1-2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。（四）考核分層考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做;基礎題面向全體學生，全體學生必做;提高題面向中等生，“差組”選做;“好組”和“中組”必做;撥尖題面向優生，供“中組”選做，“好組”必做。考核后，對已達標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標;對未達標學生，通過補習，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。層梯教學使初中生學語文的積極性和自覺性普遍提高，學生自身的素質得到增強，各層次學生成績均有所提高，尤其是差生的比例逐步減少，學習成績分化現象得到了明顯控制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式。讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，是實施成功教育的有效基石。醫務人員醫院感染與預防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。1醫務人員醫院感染與預防醫務人員醫院感染與預2醫務人員感染概述定義醫務人員在醫院工作期間因執業而獲得的感染;可以在醫院工作期間顯示癥狀的感染也可以在醫院工作后一定時間內出現感染癥狀;也可為無癥狀的病原攜帶狀態。醫務人員感染概述定義3國內醫務人員職業安全現狀n我國已有7億2千萬人受過乙肝病毒的感染n其中1億2千萬人是攜帶乙肝的傳染源我國已有60萬人感染艾滋病病毒(2000年)國內醫務人員職業安全現狀4國內醫護人員職業安全現狀了常見的49.6%周薇齊魯護理雜志200410(7)535534國內醫護人員職業安全現狀5醫妒人員職業暴露攏呢血液傳染性疾病乙肝/肝戊艾滋病接觸傳播結膜炎/疹空氣傳播流感/TB/SARS其它醫妒人員職業暴露攏呢6醫務人員醫院感染特點1.醫務人員在醫院感染發生的感染鏈中,具有三重作用或身份,既可作為易感者,又可作為感染源。醫務人員x病人病人x醫務人員醫務人員醫院感染特點7醫務人員醫院感染與預防課件8、醫務人員感染控制的意義1.切斷醫務人員在醫院感染傳播鏈中的作用;2.提高醫院感染意識;3減少醫務人員的感染,保障醫務人員的安全4.認真做好防護措施,保證醫療安全,更好為病人服務。、醫務人員感染控制的意義9醫務人員感染控制的目標對醫務人員進行定期的體格檢查、免疫接種,并進行登記;2.對醫務人員進行感染控制知識與技能的培訓教育,并提出相應的個人防護設施;3.登記、調査對醫務人員具有潛在感染性危害的接觸源,確定相關工作引起感染的危險性并提出預防措施醫務人員感染控制的目標10四、醫務人員感染控制的目標4對醫務人員之間、醫務人員與病人之間的感染暴發進行監測;5對醫務人員工作的環境,如消毒滅菌、污物處理單位衛生情況等進行監測;6.掌握治療醫務人員相關感染性疾病的費用四、醫務人員感染控制的目標11醫務人員醫院感染與預防課件12醫務人員醫院感染與預防課件13醫務人員醫院感染與預防課件14醫務人員醫院感染與預防課件15醫務人員醫院感染與預防課件16醫務人員醫院感染與預防課件17醫務人員醫院感染與預防課件18醫務人員醫院感染與預防課件19醫務人員醫院感染與預防課件20醫務人員醫院感染與預防課件21醫務人員醫院感染與預防課件22醫務人員醫院感染與預防課件23醫務人員醫院感染與預防課件24醫務人員醫院感染與預防課件25醫務人員醫院感染與預防課件26醫務人員醫院感染與預防課件27醫務人員醫院感染與預防課件28醫務人員醫院感染與預防課件29醫務人員醫院感染與預防課件30醫務人員醫院感染與預防課件31醫務人員醫院感染與預防課件32醫務人員醫院感染與預防課件33醫務人員醫院感染與預防課件34醫務人員醫院感染與預防課件35醫務人員醫院感染與預防課件36醫務人員醫院感染與預防課件37醫務人員醫院感染與預防課件38醫務人員醫院感染與預防課件39醫務人員醫院感染與預防課件40醫務人員醫院感染與預防課件41醫務人員醫院感染與預防課件42醫務人員醫院感染與預防課件43醫務人員醫院感染與預防課件44醫務人員醫院感染與預防課件45醫務人員醫院感染與預防課件46醫務人員醫院感染與預防課件47醫務人員醫院感染與預防課件48醫務人員醫院感染與預防課件49醫務人員醫院感染與預防課件50醫務人員醫院感染與預防課件51醫務人員醫院感染與預防課件52醫務人員醫院感染與預防課件53醫務人員醫院感染與預防課件54醫務人員醫院感染與預防課件55醫務人員醫院感染與預防課件56醫務人員醫院感染與預防課件57醫務人員醫院感染與預防課件58醫務人員醫院感染與預防課件59醫務人員醫院感染與預防課件60醫務人員醫院感染與預防課件61醫務人員醫院感染與預防課件62醫務人員醫院感染與預防課件63醫務人員醫院感染與預防課件64醫務人員醫院感染與預防課件65醫務人員醫院感染與預防課件66醫務人員醫院感染與預防課件67醫務人員醫院感染與預防課件68醫務人員醫院感染與預防課件6951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、70醫務人員醫院感染與預防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。醫務人員醫院感染與預防醫務人員醫院感染與預防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。醫務人員醫院感染與預防醫務人員感染概述定義醫務人員在醫院工作期間因執業而獲得的感染;可以在醫院工作期間顯示癥狀的感染也可以在醫院工作后一定時間內出現感染癥狀;也可為無癥狀的病原攜帶狀態。一、提出問題《改革和綱要》明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”在大力倡導素質教育的今天，應試教育的陰影仍籠罩在教學過程中。其表現在語文教學上，就是很多老師往往重視了基礎知識的訓練，大搞題海戰術,而忽視了寫作能力的培養，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導致了學生作文水平的參差不齊。那些自覺性強，上課專心，閱讀面廣的同學，作文能力較強；而懶于動筆，作業拖拉，不肯用功的學生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學困生的作文水平，如何使較好的學生的作文水平得到進一步的提高，并具有創新的能力，不僅是一個重要的現實問題，也是一個需要從理論和實踐深入研究的課題。筆者以為，在作文教學中根據學生參差不齊的特點，采用分層教學法，不失為一個良策。二、界定問題所謂分層教學，是為了著眼于全體學生生動和諧地全面發展而根據學生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。分層教學的著眼點是為了學生的發展。瑞士心理學家皮亞杰認為，發展是個體在與環境不斷的相互作用中的一種建構過程。個體在發展的過程中，其內部的心理結構是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡單地在原有信息的基礎上加上新的事實和思想，而是涉及到思維過程的質的變化。前蘇聯心理學家維果斯基認為：“任何一門學科對兒童的要求總是多于他今天能夠提供的，也就是說，兒童在學校中進行的活動總是迫使兒童超出自己的本身，正常的學校教學永遠是這樣的。”他進而提出，兒童有兩種發展水平：現有發展水平和潛在發展水平。現有發展水平是由已經完成的發展程序的結果而形成的兒童心理機能的發展水平，表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。潛在發展水平是那些尚處于形成狀態、剛剛在成熟的過程中，表現為兒童還不能獨立地完成任務，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿和自己的努力才能完成的智力任務。在這兩種水平之間的幅度為“最近發展區”。維果斯基指出：“最近發展區對智力的發展和成功的進程比現有發展水平具有更為直接的意義”、“教學不應指望于兒童發展的昨天，而應指望于他的明天”、“只有走在發展前面的教學，才是好的教學”。我們也應該看到，素質教育的精髓是面向全體學生，使每一個學生都能全面地、主動地、和諧地發展。分層，決不意味著對某一部分學生的放棄。相反，是為了后進生更快地向前發展。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的：“最近發展區”，通過在他人的幫助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，尤其是“差”生能嘗到成功的喜悅，以成功自我激勵，發揮求知的“內驅力”。三、方法依據1.從培養學生創新能力的角度看作文分層教學創新教育是以培養人的創造精神和創新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導中，要面向全體，是沒有疑問的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文，這樣就很難培養學生的創新能力，只會墨守成規，千人一面，從而使優秀學生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學中，我作了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結構新、語言新的方向。2.從學生作文參差不齊的成因看作文分層教學學生在經歷了小學六年的語文學習之后，跨入了中學的大門，但作文水平已是參差不齊。看學生語文學得好壞，拿起一篇作文就明了。筆者曾在接任初一新班時做過一次摸底調查，給學生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導，要求學生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當堂完成。半小時后，我突然要求停筆字數，結果最長的同學已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學生不到200字。我還發現了一個值得思考的現象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學，我感到了應試教育的鄙陋，實施素質教育的艱辛。我們探究一下造成學生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個方面：1）學生認識能力方面的差異這種差異主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數學、物得好的長于抽象思維，語文、外語、、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高，尤其是女同學。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學作文水平提高得比較慢。2）學生興趣和才能的個別差異比如有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有創作的才能；有的學生對理論和的知識有興趣，能迅速而準確地解答習題，具有數理才能；有的學生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對活動感興趣，表現出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生也能通過不斷的培養，鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。綜上所述：因為學生個體存在著差異，如果一味地按“一刀切”的教學模式進行教學，顯然是起不到很好的效果的。想要實現真正的“素質教育”、“創新教育”，“分層教學”應該是很好的一種途徑。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生的實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。在分層教學中，有一下幾點體會供大家參考。一、全面了解自己的學生，合理分層對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一翻深入細致的調查了解。雖然學生面廣量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按情況分層次。（一）摸底準備，初定層次――第一學期學生一進入初中，就向他們提出層梯教學的設想，要求學生彌補知識缺陷（如漢語拼音等）提高自身素質，（增加閱讀量，提高寫作水平等）在同一起跑線上競爭。期中考試后，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，讓他們互相交流，繼續競爭，共同提高，并制訂幾條相應的措施，如以桌為單位發言記分。（二）變換梯隊，再定層次――第二學期一學期分層教學后，由于智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組（尤其是乙、丙兩組）學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估后變換梯隊，再定層次。（三）因地制宜，適當調整――初二初二起，由于學科數量的增加，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。二、分層教學，分類指導明朝王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”“分層教學，分類指導”是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高。（一）備課分層學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。（二）課堂教學分層在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究;在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解;在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。（三）作業分層作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，并采取三種作業批改方式：“差組”――放緩題+基礎題，教師當天面批，學生當天糾正;“中組”――基礎題+提高題，全部批改;“好組”――基礎題+撥尖題，只批改1-2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。（四）考核分層考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做;基礎題面向全體學生，全體學生必做;提高題面向中等生，“差組”選做;“好組”和“中組”必做;撥尖題面向優生，供“中組”選做，“好組”必做。考核后，對已達標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標;對未達標學生，通過補習，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。層梯教學使初中生學語文的積極性和自覺性普遍提高，學生自身的素質得到增強，各層次學生成績均有所提高，尤其是差生的比例逐步減少，學習成績分化現象得到了明顯控制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式。讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，是實施成功教育的有效基石。醫務人員醫院感染與預防31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。71醫務人員醫院感染與預防醫務人員醫院感染與預72醫務人員感染概述定義醫務人員在醫院工作期間因執業而獲得的感染;可以在醫院工作期間顯示癥狀的感染也可以在醫院工作后一定時間內出現感染癥狀;也可為無癥狀的病原攜帶狀態。醫務人員感染概述定義73國內醫務人員職業安全現狀n我國已有7億2千萬人受過乙肝病毒的感染n其中1億2千萬人是攜帶乙肝的傳染源我國已有60萬人感染艾滋病病毒(2000年)國內醫務人員職業安全現狀74國內醫護人員職業安全現狀了常見的49.6%周薇齊魯護理雜志200410(7)535534國內醫護人員職業安全現狀75醫妒人員職業暴露攏呢血液傳染性疾病乙肝/肝戊艾滋病接觸傳播結膜炎/疹空氣傳播流感/TB/SARS其它醫妒人員職業暴露攏呢76醫務人員醫院感染特點1.醫務人員在醫院感染發生的感染鏈中,具有三重作用或身份,既可作為易感者,又可作為感染源。醫務人員x病人病人x醫務人員醫務人員醫院感染特點77醫務人員醫院感染與預防課件78、醫務人員感染控制的意義1.切斷醫務人員在醫院感染傳播鏈中的作用;2.提高醫院感染意識;3減少醫務人員的感染,保障醫務人員的安全4.認真做好防護措施,保證醫療安全,更好為病人服務。、醫務人員感染控制的意義79醫務人員感染控制的目標對醫務人員進行定期的體格檢查、免疫接種,并進行登記;2.對醫務人員進行感染控