北大精品課件涮睦硌人格障礙北大精品課件涮睦硌人格障礙北大精品課件涮睦硌人格障礙人格障礙(personalitydisorders人格障礙、概述二、人格障礙類型課堂是教學的主陣地，如何打造學生樂學、會學、教師善教的互動課堂，成為新課改形勢下的教學研究的主題之一。課堂上，教師既要進行系統的講授，又要兼顧“精講”，體現一個“導”字，再設計針對性的問題和任務，引導學生探究。這樣，教師的“精講”和學生的“探究”成為教師“主導”、學生“主體”的“共振體”。本文僅僅從教師的導讀―設疑，論述教師的“精講”體現“主導”、學生的“探究”體現“主體”的做法，以期共享。一、質疑――注重“精講”、體現“主導”“質疑”簡言之就是提出問題，就是課堂中教師所精心設計的一個個懸念，一引起學生的注意力和關注力。問題教學已經背廣大教師所采用，但在問題教學的開展中，往往問題流于形式：簡單的問和大，yes/no、F/T的問題比較普遍，學生們不用思考、跟著感覺就可以回答的現象比較嚴重。新課程標準強調學生的主動學生和探究學習，那么，教師應提出探究性的問題是體現“主導”、突出“精講”、激發學生主動探究欲望的基礎。課之伊始的質疑式導入，可以立刻把學生從松散的課間拉回到課堂的學習中來，獨特、成功的導入，是激發學生主體意識的有效手段。1.Freetalk導入。教學中，教師注重Freetalk的運用，但自由談話的內容與當堂課所學掛不上鉤，致使Freetalk和教學內容脫節現象。因此，Freetalk足可以看出教師的智慧，應立足教學內容而巧妙設計freetalk的主題，以此吸引學生的有意注意。2.圖片導入。圖片法可以創設一種真實的情境，引發學生的思考、探究的積極性和主動性。如學習ThestoryofXiWang時，教師用圖片展示小希望的成長歷程、展示小希望的面臨的危險，如好心人把離開母親懷抱的小希望帶回家；獵人們捕殺“希望”、農民們肆意毀壞森林砍伐樹木等的生動、真實的鏡頭，讓學生了解ThegrowthofXiWang以及ThedangerofXiWang，再以問題WhatshouldwedotoprotectXiWang？而引發學生的思考、討論和探究，引發學生閱讀的主動性和積極性。3.問題導入。學習八年級上冊Unit2的Studyskills時，這部分的重點是后綴-ly，難點是學生容易混淆-ly結尾的都是副詞，再引導學生探究-ly結尾的詞，可能是形容詞，也可能副詞，那么這二者到底有什么樣的不同？引導學生討論和探究，清楚形容詞后加-ly構成副詞以及名詞詞尾加-ly構成形容詞的基本常識，為有效運用，埋下伏筆。此外，教師的“導學”除了注重導入藝術之外，授課時的質疑，可以拓寬學生的思維，結課時的質疑，為下一課的探究埋下伏筆。二、情境交際，體現“主體”和“探究”1.創設情境，引發學生探究意識。學習Whatabraveyoungman時，展示熊熊大火中身體致殘的老太太，即將被大火吞噬的令人揪心的畫面，教師簡單引導學生：ThegrannyisMrs.Sun.Sheis79yearsold.Herlegswerehurt.Nowshewasinthefire.Luckily，LinTaosavedher.HowdidLinTaohelpedheroutofthefire，pleasereadthestory“whatabraveyoungman！”這樣借助于圖片的渲染，學生閱讀的欲望被激發，興趣被點燃。2.創設對話情景，促使學生主動參與。學習了Whatabraveyoungman的閱讀，教師的假如你是林濤，你在大火中救出了孫太太，引起各大媒體的關注，電視臺記者專程來到醫院采訪你，那么，你怎樣配合記者完成這次專訪，以pairwork而展開對話。這個任務，定會激發學生的參與積極性和主動性。再如，學習Askingtheway時，引導學生假如周六晚你在家舉行生日派對，邀請你同學一起參加，并告訴你家的地址和路線，請電話通知。這個活動既有效復習了問路和指路的交際用語，也激發了學生參與的主動性，學生的主體地位得到凸顯。情境教學的方式很多，如游戲、表演等都是行之有效的方法。教學中，合理使用，學生動起來，課堂教學也精彩無限?？傊瑢W生的主體地位的體現、主體意識的激發是課改的根本要求，課堂上，從情境的創設、探究活動的開展等，為他們提供樂學、會學、探究的氛圍，從而激發學生主體參與意識，培養探究能力。一、農民素質教育的主要內容（一）思想素質教育隨著時代的發展，我國的生產經營方式已經發生了翻天覆地的變化，經濟手段所發揮的作用逐步凸顯出來。盡管經濟手段能夠對農民的行為進行一定的調節，但卻不能替代思想教育，缺少了思想素質教育的農民素質教育是不完整的，尤其是當前農村經濟步入飛速發展的關鍵期，對農民精神文明的要求和標準也會更高，所以對農民的思想素質教育應該不斷地加強而不是有所放松。要想為農村經濟帶來可持續發展的動力，必須要把推動農民思想素質水平的提升作為根本依托，實現精神文明和物質文明的互相支撐，營造健康持久的環境。（二）文化科技素質教育就當前農村勞動力的文化水平而言，絕大多數農民的學歷在初中及以下，也就是90%以上的農民都屬于半文盲的狀態，文化科技素質較低，進而影響到了農村經濟建設。為了改變這一現狀，為農村產業的改革發展注入動力，就必須要把側重點放在農民的文化科技素質教育方面，使廣大農民能夠不斷加入現代化的農村人力資源隊伍當中，積極為農村經濟的發展貢獻力量，最終實現農民增產增收，推動農業的創新發展。同時還要落實科技興農，科技是農業可持續發展的必經之路，農民除了要具備一定的文化素質以外，還需要不斷提高個人的科學素質和技能，掌握科學的管理經營方法，對農業生產資源進行合理配置；利用科學文化知識和技術提升農民的生產技能；利用環保等綜合技術，推動綠色農業經濟發展。（三）智能素質教育在當前的社會條件下，農業生產的層次大幅提高，農民勞動不再局限于簡單重復的體力勞動，而是成為了一種綜合性和復雜性的勞動活動，對科技提出較高要求的同時，也要求農民具備完善的智能素質，適應綜合性勞動的需求。具體而言，智能素質包括以下幾個方面：第一，創造能力。也就是積極投入創造性勞動的能力。只有具備創造能力的農民才能在實際活動當中開拓創新，有效地發現和解決實際問題。第二，遷移能力。也就是能將自身所學的技能、理論知識等納入個人素質結構當中，并將其恰當地應用于生產生活實踐活動當中，實現理論到實踐的順利遷移。第三，自主創業能力。也就是對市場以及個人有全面的把握和認知，能夠綜合相關條件來發展優勢經濟產品或項目，在市場經濟當中立足。第四，信息捕捉能力。即能夠在復雜多變的市場環境當中，耐心觀察以及捕捉價值高的信息資料，并以此為指導進行個人經營行為的調節。二、農民素質教育提升的方法（一）積極推進學歷補償教育學歷補償教育是提高農民文化知識水平的一項重要措施，而且文化素質也是農民素質教育的主體內容，能夠有效地提高農民的學習能力、思維能力、智力水平等，讓廣大農民也享有學歷教育的機會和平臺，使得他們能夠在自己平凡的崗位上發揮不平凡的價值。在農民學歷補償教育的具體實施過程中，需要將農民的現有文化知識能力作為基礎和前提條件，只有這樣才能符合農民學習和發展的內在規律，并取得良好的教育效果。而且在學歷補償教育持續不斷推進當中，農民能夠提高對市場經濟的適應能力，同時也可以在農村產業結構調整的大環境下做到與時俱進，成為一名合格優秀的新型農民，在新農村建設當中發揮力量，也讓新農村擁有堅實的人才保障。（二）培養農民自我發展能力農民素質教育的提高離不開對農民的科學化培訓。同時，教育培訓必須將提高農民自我發展能力，確保農業增產增收作為重要的目標，具體而言是要把農民現有技術作為基礎，充分了解農民的意愿和想要通過培訓教育達到的目標，并在尊重其意愿和標準的前提下，來進行教育培養，最大化地發揮農民的自我發展水平。在技能培訓上，要把市場作為根本的培訓導向，結合市場需求來提高技能訓練的實效性和應用性，使得農民擁有更多的就業機會和技能，也為農村的勞動力轉移打下基礎。在實用技術層面，可以緊密地與新農村建設和農村結構調整進行整合和適應，使廣大農民能夠掌握大量的實用技術，提高農民的自我發展能力，為農業產業化發展創造條件。（三）有效提高政策扶持力度農民素質教育的提升以及一系列的教育培訓活動都離不開政府的重視和扶持，這也要求政府的有關部門能夠充分發揮主導作用，加大對農民素質教育培訓機構的資金扶持力度，使得他們能夠運用這些經費來對當前的教育培訓條件及環境進行改善和優化，為農民提供更好的素質教育和培訓支持。同時，為了讓農民能夠減少培訓學習的成本，激發他們參與素質教育活動的積極性，政府還可以設置專門的農民素質教育經費，并要求培訓機構和相關單位能夠適當地給予優惠和費用減免支持，降低其學習成本，讓每一位農民都能夠擁有參與培訓活動的條件，使得他們接受教育的權益得到根本保護。（四）積極發揮村干部的作用在農民素質教育工作的實施過程當中，村干部在其中發揮了重要的作用，同時也搭建了政府與農民之間溝通的橋梁，從這一層面上看，村干部的素質高低以及工作質量的優劣，將會直接影響到農民素質教育的發展以及農民的整體素質水平。一方面，村干部必須要堅持以身作則的工作原則，在農民素質教育工作的實施當中率先垂范，成為農民的榜樣，不斷完善和提高個人的素質和修養，并在潛移默化當中影響和提高村民的自覺意識，也就是引導農民一起投入到素質教育實踐當中，完善個人的素質結構?？梢哉f，村干部的示范以及榜樣作用遠遠比枯燥乏味的理論說教要更加的有效，而且能夠起到潤物細無聲的作用。另一方面，村干部必須要樹立為農民服務的意識，并將服務意識貫穿于農民素質教育工作的全過程，努力深入到廣大人民群眾當中，切實了解農民在教育方面的需求，解決他們在實際生產生活當中遇到的諸多問題，通過積極發揮農民素質教育的作用，來提高農民的整體素質。（五）轉變教育管理培養模式農民素質教育工作需要立足于農村經濟的發展，立足于農民生產生活條件的改變，那么，對?魍車吶┟袼刂式逃?管理模式以及培養的方法進行有效的變革就顯得尤為重要。就教育管理模式而言，要堅持從農民實際出發，賦予農民更多的辦學自主權，推動各地結合實際情況落實靈活化的辦學模式。相關培訓院校要積極減輕農民的負擔，開展內容豐富以及形式多元的短期培訓。在內部管理過程當中，需要積極構建科學全面的學校管理體制，增強農民素質教育的質量以及效率。就教育培養的方法而言，必須要秉持以農民為本的根本原則，實施全面的農民素質教育，將基礎教育和技能教育進行有效的整合。在基礎教育當中主要傳授實用價值較強的文化知識，提高他們的文化素質；在職業技能教育當中，需要把側重點放在技能培訓方面，提高農民科學技能的掌握水平；在思想教育當中，要提高農民的思想政治素質，提高他們的思想道德水平，增強其對農村經濟發展的適應能力。農民素質教育水平與新農村建設息息相關，只有提高了農民的發展水平和能力，才能夠使其在新農村建設當中貢獻力量，充分發揮自我意識，讓新農村建設更上一層。因此，要加強對農民素質教育提高策略的研究，必須結合當前新農村建設的需要和農民綜合素質發展的要求，推進學歷補償教育，引導農民自我發展，并增強政府政策的扶持力度。北大精品課件涮睦硌人格障礙北大精品課件涮睦硌人格障礙北大精品1人格障礙(personalitydisorders人格障礙2人格障礙、概述二、人格障礙類型人格障礙3概述1、概念及特點2、分類概述4概念及特點CCMd-3:人格特征顯著偏離正常,使患者形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式。這種模式顯著偏離特定文化背景和一般認知方式(尤其在待人接物方面),明顯影響其社會和職業功能,造成對社會環境的適應不良,病人為此感到痛苦,并已具有臨床意義概念及特點5DsM-強調病人在認知、情感、人際關系和沖動控制方面的偏離,指出這種偏離類型在長時間內相當穩定,至少可以追溯到青少年或早期成年時。DsM-強調病人在認知、情感、人際關6患病率6-9%(Kathleen,19860.13%(我國,1986)患病率7分類DSMV將10種人格障礙劃分為3大類群:A類群:行為古怪、奇異■B類群:戲劇化、情感強烈、不穩定C類群:緊張、焦慮行為分類8人格障礙類型clusteraclusterclusterC偏執型表演型回避型分裂型自戀型依賴性分裂樣反社會型強迫型邊緣型人格障礙類型9偏執型人格障礙(paranoidPD)1、臨床特征2、形成原因3、治療偏執型人格障礙(paranoidPD)10臨床特征主要特征:猜疑、偏執■表現為對他人持久的不信任,社會隔離,過分警惕患病率不詳臨床發現男性居多臨床特征11涮睦硌人格障礙課件12涮睦硌人格障礙課件13涮睦硌人格障礙課件14涮睦硌人格障礙課件15涮睦硌人格障礙課件16涮睦硌人格障礙課件17涮睦硌人格障礙課件18涮睦硌人格障礙課件19涮睦硌人格障礙課件20涮睦硌人格障礙課件21涮睦硌人格障礙課件22涮睦硌人格障礙課件23涮睦硌人格障礙課件24涮睦硌人格障礙課件25涮睦硌人格障礙課件26涮睦硌人格障礙課件27涮睦硌人格障礙課件28涮睦硌人格障礙課件29涮睦硌人格障礙課件30涮睦硌人格障礙課件31涮睦硌人格障礙課件32涮睦硌人格障礙課件33涮睦硌人格障礙課件34涮睦硌人格障礙課件35涮睦硌人格障礙課件36涮睦硌人格障礙課件37涮睦硌人格障礙課件38涮睦硌人格障礙課件39涮睦硌人格障礙課件40涮睦硌人格障礙課件41涮睦硌人格障礙課件42涮睦硌人格障礙課件43涮睦硌人格障礙課件44涮睦硌人格障礙課件45涮睦硌人格障礙課件46涮睦硌人格障礙課件47涮睦硌人格障礙課件48涮睦硌人格障礙課件49涮睦硌人格障礙課件50涮睦硌人格障礙課件51涮睦硌人格障礙課件52涮睦硌人格障礙課件53涮睦硌人格障礙課件54涮睦硌人格障礙課件55涮睦硌人格障礙課件56涮睦硌人格障礙課件5741、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8北大精品課件涮睦硌人格障礙北大精品課件涮睦硌人格障礙北大精品課件涮睦硌人格障礙人格障礙(personalitydisorders人格障礙、概述二、人格障礙類型課堂是教學的主陣地，如何打造學生樂學、會學、教師善教的互動課堂，成為新課改形勢下的教學研究的主題之一。課堂上，教師既要進行系統的講授，又要兼顧“精講”，體現一個“導”字，再設計針對性的問題和任務，引導學生探究。這樣，教師的“精講”和學生的“探究”成為教師“主導”、學生“主體”的“共振體”。本文僅僅從教師的導讀―設疑，論述教師的“精講”體現“主導”、學生的“探究”體現“主體”的做法，以期共享。一、質疑――注重“精講”、體現“主導”“質疑”簡言之就是提出問題，就是課堂中教師所精心設計的一個個懸念，一引起學生的注意力和關注力。問題教學已經背廣大教師所采用，但在問題教學的開展中，往往問題流于形式：簡單的問和大，yes/no、F/T的問題比較普遍，學生們不用思考、跟著感覺就可以回答的現象比較嚴重。新課程標準強調學生的主動學生和探究學習，那么，教師應提出探究性的問題是體現“主導”、突出“精講”、激發學生主動探究欲望的基礎。課之伊始的質疑式導入，可以立刻把學生從松散的課間拉回到課堂的學習中來，獨特、成功的導入，是激發學生主體意識的有效手段。1.Freetalk導入。教學中，教師注重Freetalk的運用，但自由談話的內容與當堂課所學掛不上鉤，致使Freetalk和教學內容脫節現象。因此，Freetalk足可以看出教師的智慧，應立足教學內容而巧妙設計freetalk的主題，以此吸引學生的有意注意。2.圖片導入。圖片法可以創設一種真實的情境，引發學生的思考、探究的積極性和主動性。如學習ThestoryofXiWang時，教師用圖片展示小希望的成長歷程、展示小希望的面臨的危險，如好心人把離開母親懷抱的小希望帶回家；獵人們捕殺“希望”、農民們肆意毀壞森林砍伐樹木等的生動、真實的鏡頭，讓學生了解ThegrowthofXiWang以及ThedangerofXiWang，再以問題WhatshouldwedotoprotectXiWang？而引發學生的思考、討論和探究，引發學生閱讀的主動性和積極性。3.問題導入。學習八年級上冊Unit2的Studyskills時，這部分的重點是后綴-ly，難點是學生容易混淆-ly結尾的都是副詞，再引導學生探究-ly結尾的詞，可能是形容詞，也可能副詞，那么這二者到底有什么樣的不同？引導學生討論和探究，清楚形容詞后加-ly構成副詞以及名詞詞尾加-ly構成形容詞的基本常識，為有效運用，埋下伏筆。此外，教師的“導學”除了注重導入藝術之外，授課時的質疑，可以拓寬學生的思維，結課時的質疑，為下一課的探究埋下伏筆。二、情境交際，體現“主體”和“探究”1.創設情境，引發學生探究意識。學習Whatabraveyoungman時，展示熊熊大火中身體致殘的老太太，即將被大火吞噬的令人揪心的畫面，教師簡單引導學生：ThegrannyisMrs.Sun.Sheis79yearsold.Herlegswerehurt.Nowshewasinthefire.Luckily，LinTaosavedher.HowdidLinTaohelpedheroutofthefire，pleasereadthestory“whatabraveyoungman！”這樣借助于圖片的渲染，學生閱讀的欲望被激發，興趣被點燃。2.創設對話情景，促使學生主動參與。學習了Whatabraveyoungman的閱讀，教師的假如你是林濤，你在大火中救出了孫太太，引起各大媒體的關注，電視臺記者專程來到醫院采訪你，那么，你怎樣配合記者完成這次專訪，以pairwork而展開對話。這個任務，定會激發學生的參與積極性和主動性。再如，學習Askingtheway時，引導學生假如周六晚你在家舉行生日派對，邀請你同學一起參加，并告訴你家的地址和路線，請電話通知。這個活動既有效復習了問路和指路的交際用語，也激發了學生參與的主動性，學生的主體地位得到凸顯。情境教學的方式很多，如游戲、表演等都是行之有效的方法。教學中，合理使用，學生動起來，課堂教學也精彩無限?？傊?，學生的主體地位的體現、主體意識的激發是課改的根本要求，課堂上，從情境的創設、探究活動的開展等，為他們提供樂學、會學、探究的氛圍，從而激發學生主體參與意識，培養探究能力。一、農民素質教育的主要內容（一）思想素質教育隨著時代的發展，我國的生產經營方式已經發生了翻天覆地的變化，經濟手段所發揮的作用逐步凸顯出來。盡管經濟手段能夠對農民的行為進行一定的調節，但卻不能替代思想教育，缺少了思想素質教育的農民素質教育是不完整的，尤其是當前農村經濟步入飛速發展的關鍵期，對農民精神文明的要求和標準也會更高，所以對農民的思想素質教育應該不斷地加強而不是有所放松。要想為農村經濟帶來可持續發展的動力，必須要把推動農民思想素質水平的提升作為根本依托，實現精神文明和物質文明的互相支撐，營造健康持久的環境。（二）文化科技素質教育就當前農村勞動力的文化水平而言，絕大多數農民的學歷在初中及以下，也就是90%以上的農民都屬于半文盲的狀態，文化科技素質較低，進而影響到了農村經濟建設。為了改變這一現狀，為農村產業的改革發展注入動力，就必須要把側重點放在農民的文化科技素質教育方面，使廣大農民能夠不斷加入現代化的農村人力資源隊伍當中，積極為農村經濟的發展貢獻力量，最終實現農民增產增收，推動農業的創新發展。同時還要落實科技興農，科技是農業可持續發展的必經之路，農民除了要具備一定的文化素質以外，還需要不斷提高個人的科學素質和技能，掌握科學的管理經營方法，對農業生產資源進行合理配置；利用科學文化知識和技術提升農民的生產技能；利用環保等綜合技術，推動綠色農業經濟發展。（三）智能素質教育在當前的社會條件下，農業生產的層次大幅提高，農民勞動不再局限于簡單重復的體力勞動，而是成為了一種綜合性和復雜性的勞動活動，對科技提出較高要求的同時，也要求農民具備完善的智能素質，適應綜合性勞動的需求。具體而言，智能素質包括以下幾個方面：第一，創造能力。也就是積極投入創造性勞動的能力。只有具備創造能力的農民才能在實際活動當中開拓創新，有效地發現和解決實際問題。第二，遷移能力。也就是能將自身所學的技能、理論知識等納入個人素質結構當中，并將其恰當地應用于生產生活實踐活動當中，實現理論到實踐的順利遷移。第三，自主創業能力。也就是對市場以及個人有全面的把握和認知，能夠綜合相關條件來發展優勢經濟產品或項目，在市場經濟當中立足。第四，信息捕捉能力。即能夠在復雜多變的市場環境當中，耐心觀察以及捕捉價值高的信息資料，并以此為指導進行個人經營行為的調節。二、農民素質教育提升的方法（一）積極推進學歷補償教育學歷補償教育是提高農民文化知識水平的一項重要措施，而且文化素質也是農民素質教育的主體內容，能夠有效地提高農民的學習能力、思維能力、智力水平等，讓廣大農民也享有學歷教育的機會和平臺，使得他們能夠在自己平凡的崗位上發揮不平凡的價值。在農民學歷補償教育的具體實施過程中，需要將農民的現有文化知識能力作為基礎和前提條件，只有這樣才能符合農民學習和發展的內在規律，并取得良好的教育效果。而且在學歷補償教育持續不斷推進當中，農民能夠提高對市場經濟的適應能力，同時也可以在農村產業結構調整的大環境下做到與時俱進，成為一名合格優秀的新型農民，在新農村建設當中發揮力量，也讓新農村擁有堅實的人才保障。（二）培養農民自我發展能力農民素質教育的提高離不開對農民的科學化培訓。同時，教育培訓必須將提高農民自我發展能力，確保農業增產增收作為重要的目標，具體而言是要把農民現有技術作為基礎，充分了解農民的意愿和想要通過培訓教育達到的目標，并在尊重其意愿和標準的前提下，來進行教育培養，最大化地發揮農民的自我發展水平。在技能培訓上，要把市場作為根本的培訓導向，結合市場需求來提高技能訓練的實效性和應用性，使得農民擁有更多的就業機會和技能，也為農村的勞動力轉移打下基礎。在實用技術層面，可以緊密地與新農村建設和農村結構調整進行整合和適應，使廣大農民能夠掌握大量的實用技術，提高農民的自我發展能力，為農業產業化發展創造條件。（三）有效提高政策扶持力度農民素質教育的提升以及一系列的教育培訓活動都離不開政府的重視和扶持，這也要求政府的有關部門能夠充分發揮主導作用，加大對農民素質教育培訓機構的資金扶持力度，使得他們能夠運用這些經費來對當前的教育培訓條件及環境進行改善和優化，為農民提供更好的素質教育和培訓支持。同時，為了讓農民能夠減少培訓學習的成本，激發他們參與素質教育活動的積極性，政府還可以設置專門的農民素質教育經費，并要求培訓機構和相關單位能夠適當地給予優惠和費用減免支持，降低其學習成本，讓每一位農民都能夠擁有參與培訓活動的條件，使得他們接受教育的權益得到根本保護。（四）積極發揮村干部的作用在農民素質教育工作的實施過程當中，村干部在其中發揮了重要的作用，同時也搭建了政府與農民之間溝通的橋梁，從這一層面上看，村干部的素質高低以及工作質量的優劣，將會直接影響到農民素質教育的發展以及農民的整體素質水平。一方面，村干部必須要堅持以身作則的工作原則，在農民素質教育工作的實施當中率先垂范，成為農民的榜樣，不斷完善和提高個人的素質和修養，并在潛移默化當中影響和提高村民的自覺意識，也就是引導農民一起投入到素質教育實踐當中，完善個人的素質結構?？梢哉f，村干部的示范以及榜樣作用遠遠比枯燥乏味的理論說教要更加的有效，而且能夠起到潤物細無聲的作用。另一方面，村干部必須要樹立為農民服務的意識，并將服務意識貫穿于農民素質教育工作的全過程，努力深入到廣大人民群眾當中，切實了解農民在教育方面的需求，解決他們在實際生產生活當中遇到的諸多問題，通過積極發揮農民素質教育的作用，來提高農民的整體素質。（五）轉變教育管理培養模式農民素質教育工作需要立足于農村經濟的發展，立足于農民生產生活條件的改變，那么，對?魍車吶┟袼刂式逃?管理模式以及培養的方法進行有效的變革就顯得尤為重要。就教育管理模式而言，要堅持從農民實際出發，賦予農民更多的辦學自主權，推動各地結合實際情況落實靈活化的辦學模式。相關培訓院校要積極減輕農民的負擔，開展內容豐富以及形式多元的短期培訓。在內部管理過程當中，需要積極構建科學全面的學校管理體制，增強農民素質教育的質量以及效率。就教育培養的方法而言，必須要秉持以農民為本的根本原則，實施全面的農民素質教育，將基礎教育和技能教育進行有效的整合。在基礎教育當中主要傳授實用價值較強的文化知識，提高他們的文化素質；在職業技能教育當中，需要把側重點放在技能培訓方面，提高農民科學技能的掌握水平；在思想教育當中，要提高農民的思想政治素質，提高他們的思想道德水平，增強其對農村經濟發展的適應能力。農民素質教育水平與新農村建設息息相關，只有提高了農民的發展水平和能力，才能夠使其在新農村建設當中貢獻力量，充分發揮自我意識，讓新農村建設更上一層。因此，要加強對農民素質教育提高策略的研究，必須結合當前新農村建設的需要和農民綜合素質發展的要求，推進學歷補償教育，引導農民自我發展，并增強政府政策的扶持力度。北大精品課件涮睦硌人格障礙北大精品課件涮睦硌人格障礙北大精品59人格障礙(personalitydisorders人格障礙60人格障礙、概述二、人格障礙類型人格障礙61概述1、概念及特點2、分類概述62概念及特點CCMd-3:人格特征顯著偏離正常,使患者形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式。這種模式顯著偏離特定文化背景和一般認知方式(尤其在待人接物方面),明顯影響其社會和職業功能,造成對社會環境的適應不良,病人為此感到痛苦,并已具有臨床意義