放飛創造性思維的風箏――《牧鵝散記》教學實錄點評（448200）湖北省沙洋縣長林中學袁明芬魯修賢【前示】這是袁明芬老師在沙洋縣初中語文課改展示活動中精制的一節公開課， 文本《牧鵝散記》選材于鄂教版七年級（上冊）語文。這篇科學小品作為新教文，可以說也是為當代少年學生所關注的，與其心理、生活息息相關的文章，在具有語言典范性的同時，又具有很強的親和力，非常適宜從新的視角審視其閱讀價值。（教師欣賞完學生的歌唱，開課）師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？生：喜歡！師：那你們現在想看嗎？生：想！師：欲望好像不夠強烈，到底想不想？生：想！（大聲）師：請看大屏幕！（多媒體播放與鵝有關的一段動畫）同學們好像意猶未盡呀，看了剛才這段動畫片，你們想到了哪些與鵝有關的內容？生1：我想到了“千里送鵝毛，禮輕人意重”這句話。生2：我想到了小時侯學過的一首詩：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”師：記憶力很好，請坐！生3：我想到了“癩蛤蟆想吃天鵝肉”這句俗語。師：多善于積累啊！生4：看到剛才的畫面，我想到了傍晚時分，一群鴨子排著整齊的隊伍走在回家的路上，有的踱著方步，有的展翅迅跑，有的引吭高歌。師：哎呀！這位同學的想象真是豐富極了！老師也為你們平時能認真積累感到高興。剛才同學們說了這么多與鵝有關的內容，那在陳天昌先生的眼里，鵝又有著怎樣的與眾不同呢？今天我們一起來學習陳先生的《牧鵝散記》。（板書課題、作者）作者通過牧鵝的觀察，到底對鵝有了哪些新的發現呢？【評點】情景導入，撩撥興趣，有選擇地涉足相關的語文資源，如搜集民諺、俗語、俚語，古詩配畫等，機智地牽引促進學習的表現欲，巧妙地營造積極互動的學習氛圍，為舒展教學的拳腳蓄意搭建好有機合作的平臺。師：請同學們選擇自己喜歡的朗讀方式，采用圈點批注的方法搜集文中作者對鵝的發現。（學生自讀課文，教師巡回提醒學生批注方法）師：同學們已讀完課文，誰來說說你搜集到的信息。生5：作者發現了鵝喜歡排著整齊的隊伍回家，喜歡三三兩兩在水中結伴閑游。生6：鵝每天能自動準時回家，還定時拉屎。師：看來鵝的生活還很有規律嘛。生7：作者還發現了鵝喜歡偷蛋，對蛋特別感興趣。師：是嗎？老師還不知道鵝有這個愛好呢！作者對鵝還有什么發現嗎？生8：公鵝經常陪伴母鵝，還喜歡啄小鵝。師：它為什么要啄小鵝呢？不喜歡嗎？生9：不是，啄小鵝是疼愛小鵝的一種方式。正如我們平常所說：“打是親，罵是愛”吧。（師生皆笑）師：在同學們的共同努力下，我們搜集到了對鵝的發現的很多信息，現在我們將搜集到的信息進行整理歸類。請看大屏幕。（對鵝的發現：1、生活習性2、作息規律3、孵卵有趣4、很懂感情結論：鵝不笨）由此我們看出鵝不僅不笨，反而還很靈巧。【評點】指導學生用好自讀課本，學會閱讀科學小品。在學生通過認真自讀，整體感知到文章主要內容的基礎上，教師及時歸納，且借多媒體顯示強調，有助于學生加深對文本的清晰印象，并適時檢驗自己的思路及其表達，以便接下來自覺自為地有所矯正。師：陳先生用他那智慧的筆調，讓我們不知不覺喜歡上了鵝。下面就請同學們快速瀏覽課文，找出本文中你最喜歡的語句、語段，讀給同座聽，互相品評，然后全班交流。（學生興致勃勃地讀給自己同座聽）師：好！下面我們來交流一下！哪個同學先來？生10：我喜歡第二段中的這句話：“白鵝常常三三兩兩在水塘中結伴閑游，有的喜歡站在塘邊梳洗自己潔白的羽毛。碧水映白鵝，紅掌撥清波，如能入畫，就是一幅恬靜的鄉村小景。”師：能告訴老師理由嗎？生10：因為它寫出了一幅動人的鄉村美景，而且也寫出了鵝的自由自在。所以我喜歡。生11：我喜歡這句話：“我看到它們常常側著腦袋用一只眼睛瞧太陽，可能會從太陽在天空的位置來確定時間。”這句話寫出了鵝的那種滑稽樣。生12：我喜歡：“公鵝經常昂起脖子，踱著方步，顯得落落大方。”因為它寫出了公鵝的瀟灑大方。師：是嗎？呵呵，你能上臺來為我們表演一下鵝的神態嗎？（生12上臺表演，學生微笑）師：還有覺得自己比他表演的更精彩的嗎？（生13上臺，表演生動，學生大笑，并報以熱烈的掌聲）生14：我喜歡課文的第11段，寫出了鵝的機靈。師：哎呀，老師和你們有同感，老師也特別喜歡這一段，咱們一起來賞析這一段，好不好？生：（齊聲）好！師：下面請同學們先聽這段的配樂朗讀。（大屏幕顯示動畫插圖，并配上錄音朗讀）師：聽了，覺得這段美嗎？生：（齊聲）美！師：美在哪里？生15：美在這段用了一系列動詞寫出了鵝是怎么偷蛋的。如： “撥拉”、“鉤”、“伸”等動詞。生16：我覺得這段美就美在用了擬人化的手法，如“馬大哈旁邊碰上機靈鬼” ，“看見蛋就眼紅”，尤其是“眼紅”這個詞，寫出了鵝特別喜歡蛋，而且寫得特別形象生動。生17：我覺得這段中最有意思的是這句：“它先伸過頭去跟馬大哈鬧著玩兒，碰碰頭，碰碰露在外邊的蛋，看對方不介意，就‘動手'了。”看來，它碰碰頭呀什么的，都不是為了親近對方，而是麻痹對方，真可謂“醉翁之意不在酒”。師：說得太好了！還有誰要補充的嗎？生18：我覺得這段還講究了詞的層次性，如“先”、“然后”、“再”，把鵝偷蛋的過程寫得清清楚楚。【評點】這個環節中，緊扣了學習的重點：品味科學小品準確生動的語言。設計與操作均注重具體考察學生在詞語運用、句意把握、內容探究、作品感受等等多個方面的表現。教師的形成性評價堅持積極疏導，使學生的語言感悟、積累和運用隨機落實。師：剛才同學們說得非常精彩，老師自嘆莫如啊！由此我們可以看出，科學小品文的語言特點是：準確、形象、生動。那誰能采用這種語言為我們描述一種自己喜歡的小動物？可以根據大屏幕提供的動物先觀察，然后再說，也可以根據自己平常的觀察來說，說自己喜歡的小動物，說個片段即可。（大屏幕播放動物片段，學生觀察）生19：我來說說我喜愛的小花狗吧：小花狗一聽到有東西吃了，就飛快地跑過來，在我的面前蹦來竄去，跑個不停，好像在說：“餓死我啦！餓死我啦！快點兒給我吃的吧！”我還沒有把狗糧放下，小花狗就伸過頭來，張開大嘴大口大口地吃了起來，不一會兒功夫，它就把盆里的狗糧吃得一干二凈了。然后，心滿意足的走開了。師：好！說得形象、生動。還有沒有想要接著說的？生13：我說的是我家的小貓：小貓非常調皮，一會兒爬樹，一會兒玩絨球，一會兒像江湖高手一樣飛檐走壁。小貓也很溫順，當我曬太陽時，它偎依在我身邊，肚子里發出咕嚕咕嚕的聲音，粉紅色的小舌頭添得你手直發癢。有趣極了！師：平常觀察得真夠仔細的！同學們可要向他學習，做生活的有心人啊。【評點】適度地引導學生聯系個人的生活體驗閱讀文本、習得知識、積累語言、獲得獨自的見解，無須千篇一律，也不要求少數服從多數，注重的就是基本技能的訓練，以開發學生的創造潛力，促進學生的可持續發展。師：剛才同學們說的片段都很精彩，老師深感佩服，想必同學們當中將來應該有人能夠成為文章的大手筆。老師也知道，每學一篇課文，同學們心中總難免有些疑問，下面就請大家再次快速瀏覽課文，然后四人一小組討論各自的困惑，本小組能解決的就迅速解決，不能解決的則送交全班討論。（學生討論得十分投入）師：下面開始交流，哪個小組先來？生22：我們小組還有一個問題沒有解決。就是：本文作者根據自己的親身觀察，得出的結論是“鵝不笨”，為什么開頭要用“鵝似乎不笨”，“似乎”一詞又該如何理解呢？師：哪個小組能幫忙解答？生23：我覺得原因在于，那只是作者的看法，是作者的觀察，也許其他人沒有這種看法，所以就用了“似乎”一詞。生24：我認為那是作者的婉轉說法，因為他要改變松江人約定俗成的看法，所以用了“似乎”一詞。師：這位同學說得比較好，看問題比較深刻！生25：老師，我還有一個問題：作者為什么在結尾處交代鵝的一些靈巧表現只是一種本能行為，這樣會不會削弱關于鵝的靈巧性的描述？生26：老師，我來幫忙回答這個問題：我認為會有所削弱，因為既然是一種本能，就不能說明它很靈巧。就像我們一生下來就會吸吮母乳一樣，那你就不能說這種人類的本能行為很靈巧。對吧？生27：我不同意這種觀點，因為這是一篇科學小品文，作者這樣說，正是體現了說明文語言的準確性。鵝雖然表現出靈巧的一面，但它畢竟是一種動物生存的本能反應，不是一種有意識的思維活動，所以這是必要的交代。師：剛才這位同學說是體現了說明文語言的準確性特點，你們認為到底是體現了科學小品什么樣的特點？生28：我認為是科學性的特點，更恰當一些。【評點】對科學小品的解讀務求深入探究與確切發現，教師在此合理引導了多角度的理解，在解決實際問題上，兼顧了學生閱讀的方法與過程、情感與態度，體現出語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，實實在在訓練了學生判斷、分析、綜合等理性思維。師：這位同學真是畫龍點睛啊！看來同學們不但學習上勤于思考，還有著務實的精神，正如我們的作者一樣，不人云亦云，有著自己獨到的看法。老師為了獎勵大家這種學習的精神，特意給大家準備了一只小白鵝，大家想不想要？生：（齊聲）想！師：好！現在派個代表上來取！誰愿意上來？生29：我來！生30：老師，我來！師：好！那個手舉得最高的同學，你來！現在這只鵝在我的電腦里，你根據畫面上的提示，如果操作正確，你就能得到一只漂亮的小白鵝，否則它就不會出來。（生操作完畢，出現了一只曲項高歌的白鵝）師：老師把這只鵝送給大家，希望大家好好放牧，然后通過自己的觀察，寫出一篇更有新意的散記來！大家有沒有信心？生：有！（全體大聲）師：謝謝！老師期待著你們的作品問世！下課！【評點】健康的審美情趣，正確的價值觀，積極的人生態度，是非常豐富的人文素養，貫徹于語文教學的始終，不失為語文教學人文性的體現。教者于是便因勢利導，采取了如此合適的教學策略，有效促進了學生素養的整體提高。生：老師再見！師：同學們再見！（課畢）【總評】語文教育改革是一個系統工程，語言教材是其中一個環節。有了能體現國家教育方針和課程標準的新觀念的語文教材，雖說邁開了走近成功的步子，但起決定作用的還在語文教師，在語文教師的善于駕馭運用之間。全方位地審視這節課，多向互動的諸多嘗試都頗有見地和收益。首先，教師是遵循“以生為本”的指導思想來使用新教材的。教師已然明確課堂教學的主要任務不在于讓學生記住多少多少可考點，而是激起學生學習語文的興致，培養學生得心應手地學習語文的純熟技巧，所以，這堂課并非按照傳統的教授說明文的方法教授本文的內容，不只是單純地學習文章所介紹的科學知識，也不是一味做太多的習題，而是多做學習語文的事情，引導學生弄清作者的寫作意圖，體悟作者對于生活的細致觀察，藉以生發學生求知的熱望、探秘的好奇心、想象力及大膽探究、勇敢質疑的科學精神，促使養成觀察生活并從觀察中發現問題，探究質疑的良好習慣。可嘉的是，這節閱讀課教學的過程，無疑是師生共同學習共同提高的過程和師生平等對話的過程。教師改變了過去高高在上發表權威性結論和答案的角色，蹲下身子來與學生平等交流、討論、對話（達30多人次），處處讓學生進一步學會搜集資料，并以此佐證自己的發現，或開拓思考，放飛創造性思維的風箏；其間必需的主導亦是融洽的，特別具有親和力。教師充分注意到應用生動活潑的形式給學生貫通課標的理念，讓“自主、合作、探究”六字精神深入到學生內心，使之成為學生主觀能動的言行指南，從而大力提倡和形成了學生自主、合作、探究等學習語文的新方法。更有另一難能可貴之處，即大膽放手，注意提高學生的活動面、活動量、活動質，做到真正意義上的自主學習的同時，不把機械的定量或定性作為評價學習語文能力的特殊而又蒼白的依據，倒是相當注意對每一個學生學習過程的跟蹤考察與評價，采取了多種多樣的方式，努力提升著學生的語文綜合素質不論何時，都要盡可能讓思考與反省預見到突發的激情，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時，首先要做的就是意識到這一點。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種高明的防范，就能很快終止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當止之時：奔跑時停下來最難；狂怒時保持頭腦清醒