外科手術打結與縫合講解學習1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。外科手術打結與縫合講解學習外科手術打結與縫合講解學習1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。外科手術打結與縫合侯興賞臨藥七08、手術結一、初高中物理銜接存在的問題很多學生升入高中后,普遍反映物理難學:“聽不懂,太抽象”;“上課聽得懂,但課后不會做”;“我們不是學物理的料”等等。一些初中物理成績較好的學生經過高中一段時間學習后,物理成績出現一再下降、甚至還有不及格現象,這種現象在一部分女同學身上表現更為突出。有些高中物理教師常常把責任推到初中教學,責怪初中教師不重視物理教學,使學生輕視物理學習,致使學生一進高中學習就掉隊。所有這些,都是初中、高中物理教學銜接的方面存在著障礙。二、導致銜接障礙的原因分析1.教材內容不對稱加大了學生學習的“臺階”初中物理教材的文字敘述往往通俗易懂,圖文并茂,題型少而簡單。一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題,通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律,定性分析的多,與絕大部分學生的日常生活感受或體驗是吻合的。至于教材中的應用題,學生運用數學知識基本上是四則運算,實驗原理簡單,易于操作,因此,學生對初中物理并不感到太難,“教師難教,學生難學”的現象并不明顯。而對于高中物理而言,章節內容較多,篇幅較長,語言敘述較為嚴謹、簡練,表述方式較為抽象、概括,對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它,這對學生的思維能力的要求大大地提高。初中生進入高中階段學習,往往感到模型抽象,接受困難。再加之教材從物理學的知識體系出發,將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段,也就必然會給學生的學習帶來困難,造成障礙[1]。近幾年雖然高中教材也有所調整,但由于受高考等客觀因素的制約,在實際教學中,難度降不下來。初高中教材體系和內容的不對稱,使得學生學習物理的“臺階”比較明顯。2.教師之間缺乏溝通交流導致學生學習適應困難初中物理教師不了解高中物理教學,不能有意識地“抬高”學習的臺階,為學生進入高中階段進行必要的鋪墊;高中教師也不熟悉初中情況,對初中物理教材,教學方法缺乏應有的了解,不清楚新生物理學習的現狀,與初中教師缺乏必要的溝通和交流,造成初高中物理教學銜接不當。另外,在學生來到一個新的環境后,教師沒有及時主動地與學生交流,學生有問題不敢向老師提出,沒有形成良好的學習氛圍。由于受高考的影響,高中教師往往對高一新生以高考標準“從嚴從難”要求,過分追求“規范標準”,常常造成很多學生“消化不良”,結果使學生對物理產生“畏懼”心理,學習積極性和主動性受到打擊。3.學生思維能力和心態制約著學習物理的積極性初中物理,由于涉及的問題簡單,物理現象直觀、生動、具體,概念、公式少,容易理解,題型簡單,易計算。初中物理教學是建立在學生的形象思維的基礎上的,對抽象思維能力要求不高。而高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力,即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是由于多方面因素形成,需要學生抽象地假設一些物理圖景或狀態,然后才能正確地進行分析,得出結論。由于高一學生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成,因此,思維要求的突然提高,客觀上增加了學生的學習難度。另外,學生由初中進入高中,剛經過緊張的“中招”升學考試,不少學生存在“休整”一下心理,放松了對自己的要求,學習上出現松弛的現象。另一方面,學生受高年級同學言論影響,“先入為主”,認為高中物理難學,一開始就對高中物理存在畏懼心理,在心理上就會產生學習障礙。三、解決銜接問題的對策探討1.加強初高中課程標準的學習伴隨著新課改步伐,“新課標”對教師教學提出了許多新理念、新要求,對于做好初高中的教學銜接具有重要的指導價值。教師要認真學習初高中物理課程標準,比較其中的聯系與差異,做到有的放矢,銜接得當。初中教師要根據學生的實際情況,結合現行初中物理教材的選學內容和閱讀材料,對這些內容進行適當的處理,可以要求學生自學,拓寬學生的知識面,為高中的學習做好鋪墊;同時還可以向學生介紹一些課外讀物或物理學在生活、生產和高新技術中的應用前景,以此來激發學生的求知欲望。高中教師也要了解初中的教材內容,對學生的情況作出客觀的評價,否則過多的重復將會使學生對課堂教學不感興趣。對學生在初中所學的前科學概念要作出即時的修正,學生的知識層面才能實現從初中向高中順利過渡。高中物理最重要、最困難、也是整個高中物理中最基礎的部分在高一的力學部分,高一物理基礎沒打好,學生的學習習慣沒有養成,學習物理的思維方法沒形成,就會直接影響到高二、高三物理的學習。因此,教師必須在高一階段放慢進度,適當降低要求,幫助學生熟悉高中階段的教學方法,這樣,便于學生接受新概念,使他們能夠打好基礎,同時培養學生學習物理的興趣。例如:在講加速度的概念時,我們可以先講在直線運動中的情形,不追求概念的嚴密性,等講到曲線運動時再進一步研究速度和加速度的矢量關系;講靜摩擦力的時候,可以等到力的平衡學習完以后再來講靜摩擦力的大小。這樣雖不能一步到位,但是分散了難點,學生容易接受。2.教師要努力改進教學方法由于高中新生的邏輯推理能力不強,分析問題時邏輯性、條理性較差,所以,教師在教學過程中,要幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利實現知識的遷移。所謂同化,就是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中,認知結構得到豐富和擴展,但總的模式不發生根本的變化[2]。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識,并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法,使學生順利地利用舊知識來同化新知識。例如,在第一章《力的基礎知識》中,相當大一部分內容,是在復習初中學過的知識基礎上,進一步擴大、加深,引入一些新的知識。教師還要經常與學生交流,了解學生的學習狀況,掌握每一名學生的心理特點和需要,根據學生現有的認知水平,挖掘每一名學生的最大潛能,使每一名學生都有所收獲,使他們都能積極、主動、有效地學習和發展。3.培養學生學習物理的方法和能力第一,要指導學生學會預習和復習。善于預習和復習,實際上是一種很好的學習習慣,這種習慣會內化為一種學習能力。教師應讓學生明白預習在高中物理學習中的價值,這樣在聽課時,能將注意力很快集中到最重要、最關鍵的知識點上,提高聽課效率,從而驗證自己預習時對知識的理解,也為自己在課外少留疑難問題。復習是對前面已學過的知識進行系統再加工,并根據實際情況對學習進行適當調整,為下一階段的學習做好準備。一些物理成績好的同學,不僅是善于預習、課堂聽課的吸收率高,還有一個原因是能夠經常進行復習,知識掌握牢固。很多學生對所學物理概念記不住,并不是腦子笨,而是不善于復習,或復習的效果不好導致的。第二,要引導學生重視觀察和實驗。物理是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗是一種能動的實踐活動,是手腦并用的過程。物理知識來源于實踐,特別是來源于觀察和實驗。要引導學生認真觀察物理現象,分析物理現象產生的條件和原因;要指導學生做好實驗,培養學生學會使用儀器和處理數據的能力,了解和利用實驗來研究物理問題的基本方法;要通過觀察和實驗,有意識地提高學生物理學習能力。第三,要培養學生的物理思維能力。物理思維就是具有意識的人腦對客觀事物(包括物理對象、物理過程、物理現象、物理事實等)本質屬性、內部規律以及物理事物間的聯系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映[3]。幾乎所有的物理知識都是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的,或者是經過推理得來的。學生對物理知識的理解、掌握,離不開物理思維能力,師生若不重視這個過程,頭腦里只剩下―些干巴巴的公式和條文,就不能真正理解知識,思維也得不到訓練;要在理解基礎上學會對具體問題具體分析,提高分析和解決問題的能力。第四,要培養學生的動手能力。“聽一百遍,看一千遍,不如自己動手做一遍。”此話是很有道理的。教師在物理教學中,要強調動手能力的重要性,不斷培養學生的動手實驗和操作能力。如力學問題中必須畫出完整的受力分析圖,這是至關重要的,是正確解決力學問題的關健。有的同學認為問題很簡單,畫圖不完整,或根本就不畫受力圖,正確的結果往往難以得出。反之,如果勤動手,即使一時不能得出正確的答案,但這種習慣慢慢就會養成,當遇到較為復雜的問題時,就能夠順其自然。總之,如何搞好初、高中物理的銜接,是一項非常重要的任務。教師既要在教材和教法上想辦法,還要在指導學生學習方法上下功夫。既要在高中教學方面想辦法,也要在初中教學階段做準備;只有初高中教師加強交流,師生加強互動,物理教學中的“銜接”障礙才能消除,物理教學質量才能保證。1創設問題情境要有明確的目的性根據教學目標創設良好的教學情境，能激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考及獨立解決問題能力的發展。情境的創設并不只是為了課堂氣氛的活躍，關鍵是為學生的學習與探索服務。如一位教師在教學“100以內數連加”時，設計了這樣的練習：課件出示幾只小鳥銜著幾張卡片飛來，每張卡片上寫著一道100以內數連加的算式，讓學生選自己喜歡的一道或幾道完成。當教師說完要求后，大部分學生卻沒有動筆．只是雙目盯著屏幕。于是，教師奇怪地問：“你們還有什么問題嗎?”經教師這么一問，大部分學生才開始回過神來做練習，但仍有個別學生還是聚精會神地看著屏幕。教師為此有些犯愁，疑惑地問那些個別學生。這時，學生1回答道：“老師，這幅畫真是太漂亮了!”調皮的學生2回答說：“老師，小鳥一直飛不累嗎?”這位教師一時不知說些什么才好，只是讓這兩位學生先坐下。從這兒可以看出，這位教師片面追求情境的直觀形象、生動有趣，而放棄了情境應有的數學思考。這樣的情境創設，不僅沒有為我們的課堂教學服務，反而“喧賓奪主”分散了學生的注意力。每節課都有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，教學情境應著力圍繞教學目標和重、難點設計。２創設問題情境要講究實效性情境創設的目的是“吸引學生，服務學生，提高效益”，因而創設具有實效的教學情境就很重要。比如，在“集合現象”教學中，教師可設計激活學生生活經驗的情形：“最近，我們學校參加市運動會，參加跳高的有16人，參加跳遠的有10人，其中有6人兩項都參加，請你算算這兩個項目共有多少人參加?”然后，立足于此，引導學生用多種方法來排列。最后得出集合圖。這樣的情境創設，雖然沒有什么“花哨”的東西，但很有效，能讓學生清晰地找到“其中6人”的位置，理解集合圖的交集。在課堂教學中，教師應多提供機會讓學生實踐操作，讓學生經歷獲得知識的過程，體會數學來源于生活，從而提高學生學習數學知識的能力。３創設問題情境要有一定的針對性情境創設應針對不同年齡的學生及不同的教學內容去思考，防止生拉硬套、牽強附會。創設情境的目的是讓學生在解決問題的過程中學習有關知識，培養解決問題的能力。對于小學低年級學生來說，應更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。學習素材的選取、呈現與學習活動的安排，應充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感受到學習其實是一件很有意義的事，從而愿意學、喜歡學。對于中高年級學生，應關注“有挑戰性”的數學問題情境，設法給學生經歷“成功”的機會，讓他們在開放性、探究性的問題情境中表現自我、發展自我、感受快樂、體驗成功。在教學過程中，教師根據認知過程中的矛盾和沖突的特點。把這種矛盾和沖突恰當地展示在學生面前，創設了一個個問題情境，從而有助于激發學生的學習興趣，產生對新知探究的需要。這樣的學習情境是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。因此，我們在創設情境時，不僅要考慮情境是否有利于本節課的目標達成，還應注意：情境的創設是為了提出一個問題，有針對性的問題才有它存在的價值。４創設問題情境要講究適度性教學情境并非多多益善，而應保持一定的適度。一位教師在一節課中創設了10個教學情境，引導學生一會兒參加動物運動會，一會兒參加數學競賽，一會兒做游戲……學生忙，教師更忙。在忙亂中，一節課匆匆地結束了；在匆匆忙忙中，學生更多關注的是情境本身，教學效果可想而知。而另一位教師在教學“有余數的除法”一課時，把撲克游戲貫穿始終。首先讓學生把13張撲克牌平均分給組內的每位同學，看一看會是怎樣的情況?3人一組的每人分到4張還剩1張；4人一組的每人分到3張還剩l張；5人一組的每人分到2張還剩3張。接下來，教師又問：“如果分別把14張、15張、16張、17張、18張、19張、20張撲克牌平均分給組內的每名同學，又是怎樣的結果呢?在學生掌握了有余數除法中除數和余數之間的關系之后，教師拿出一個信封說：“這里有一些撲克牌，平均分給8人，每人分得6張，還剩5張。這里一共有多少張撲克牌呢?”接著，又拿出一個信封說：“打算往這個信封里裝一些撲克牌，把這些撲克牌平均分給6人后，還剩3張，你打算往信封中裝多少張撲克牌，為什么?”這個教學案例說明，充分挖掘一個主題情境所負載的數學內涵，可以產生良好的教學效果。５創設問題情境要有一定的開放性在生活中人們碰到的問題往往是不能預見的．因而在碰到具體問題時一般都沒有充分的準備，解決問題的條件和方法是在深入了解問題的過程中慢慢完備起來的。而我們在教學中正好相反，解決問題前給學生做好充分的知識準備，給出的問題條件是完備的，在解決這類問題時學生并不需要多少思考，因而我們的孩子在面臨具體問題時總是束手無策。情境的開放性正是為了解決這一問題，我們在創設情境時可以給出一些條件不完備、解決問題策略多樣化或結果不唯一的問題，以提高學生解決問題的能力。外科手術打結與縫合講解學習1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。外1外科手術打結與縫合侯興賞臨藥七08外科手術打結與縫合2、手術結、手術結3、手術結常用手術結手術結常見錯誤結常用打結方法、手術結4術結、方結:由兩道方向相反的單結組成(第二單結與第單結方向相反),是外科手術中主要的結扎方式。主要用于皮膚、脂肪組織和小血管的結扎易滑脫線縋^"n術結5常用手術結常見誤結、假結:又稱十字結或女結,由兩個方向相同的單結所成,結扎后易自行滑脫和松解,手術中不宜使用,尤其是在重要部位的結扎時忌用。常用手術結6常用手術結常見誤結方結假結比較常用手術結7常用手術結常見錯誤結常用結方法單手打結法器結法最常用的一種打結方法,有方便、快捷的特點,但如不注意易打成滑結。有左手打結和右手打結兩種方法常用手術結8常用手術結常見錯誤結常用結方法單手打結法高B回常用手術結9注意事項1無論用何種方法打結,相鄰兩個單結的方向必須相反,否則易打成假結而松動2打結時,兩手用力點和結扎點三點應在一條直線如果三點連線成一定的夾角,在用力拉緊時易使結書線淺。在收緊線結時兩手用五要均芍,如緊一手松,則易成滑結而滑脫3根據打結處的深度和結扎對象選擇一段適當長短和粗細的結扎線,打結前用鹽水浸濕可增加線的韌性及摩擦力,既易拉緊又不易折斷。打結時必須順著線的穿行方向用力拉緊,否則極易折斷結扎線注意事項10傷口縫合傷口縫合11外科手術打結與縫合講解學習課件12外科手術打結與縫合講解學習課件13外科手術打結與縫合講解學習課件14外科手術打結與縫合講解學習課件15外科手術打結與縫合講解學習課件16外科手術打結與縫合講解學習課件17外科手術打結與縫合講解學習課件18外科手術打結與縫合講解學習課件19外科手術打結與縫合講解學習課件20外科手術打結與縫合講解學習課件21外科手術打結與縫合講解學習課件22外科手術打結與縫合講解學習課件23外科手術打結與縫合講解學習課件24外科手術打結與縫合講解學習課件25外科手術打結與縫合講解學習課件26外科手術打結與縫合講解學習課件27外科手術打結與縫合講解學習課件28外科手術打結與縫合講解學習課件29外科手術打結與縫合講解學習課件30外科手術打結與縫合講解學習課件31外科手術打結與縫合講解學習課件32外科手術打結與縫合講解學習課件33外科手術打結與縫合講解學習課件34外科手術打結與縫合講解學習課件35END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓36外科手術打結與縫合講解學習1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。外科手術打結與縫合講解學習外科手術打結與縫合講解學習1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。外科手術打結與縫合侯興賞臨藥七08、手術結一、初高中物理銜接存在的問題很多學生升入高中后,普遍反映物理難學:“聽不懂,太抽象”;“上課聽得懂,但課后不會做”;“我們不是學物理的料”等等。一些初中物理成績較好的學生經過高中一段時間學習后,物理成績出現一再下降、甚至還有不及格現象,這種現象在一部分女同學身上表現更為突出。有些高中物理教師常常把責任推到初中教學,責怪初中教師不重視物理教學,使學生輕視物理學習,致使學生一進高中學習就掉隊。所有這些,都是初中、高中物理教學銜接的方面存在著障礙。二、導致銜接障礙的原因分析1.教材內容不對稱加大了學生學習的“臺階”初中物理教材的文字敘述往往通俗易懂,圖文并茂,題型少而簡單。一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題,通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律,定性分析的多,與絕大部分學生的日常生活感受或體驗是吻合的。至于教材中的應用題,學生運用數學知識基本上是四則運算,實驗原理簡單,易于操作,因此,學生對初中物理并不感到太難,“教師難教,學生難學”的現象并不明顯。而對于高中物理而言,章節內容較多,篇幅較長,語言敘述較為嚴謹、簡練,表述方式較為抽象、概括,對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它,這對學生的思維能力的要求大大地提高。初中生進入高中階段學習,往往感到模型抽象,接受困難。再加之教材從物理學的知識體系出發,將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段,也就必然會給學生的學習帶來困難,造成障礙[1]。近幾年雖然高中教材也有所調整,但由于受高考等客觀因素的制約,在實際教學中,難度降不下來。初高中教材體系和內容的不對稱,使得學生學習物理的“臺階”比較明顯。2.教師之間缺乏溝通交流導致學生學習適應困難初中物理教師不了解高中物理教學,不能有意識地“抬高”學習的臺階,為學生進入高中階段進行必要的鋪墊;高中教師也不熟悉初中情況,對初中物理教材,教學方法缺乏應有的了解,不清楚新生物理學習的現狀,與初中教師缺乏必要的溝通和交流,造成初高中物理教學銜接不當。另外,在學生來到一個新的環境后,教師沒有及時主動地與學生交流,學生有問題不敢向老師提出,沒有形成良好的學習氛圍。由于受高考的影響,高中教師往往對高一新生以高考標準“從嚴從難”要求,過分追求“規范標準”,常常造成很多學生“消化不良”,結果使學生對物理產生“畏懼”心理,學習積極性和主動性受到打擊。3.學生思維能力和心態制約著學習物理的積極性初中物理,由于涉及的問題簡單,物理現象直觀、生動、具體,概念、公式少,容易理解,題型簡單,易計算。初中物理教學是建立在學生的形象思維的基礎上的,對抽象思維能力要求不高。而高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力,即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是由于多方面因素形成,需要學生抽象地假設一些物理圖景或狀態,然后才能正確地進行分析,得出結論。由于高一學生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成,因此,思維要求的突然提高,客觀上增加了學生的學習難度。另外,學生由初中進入高中,剛經過緊張的“中招”升學考試,不少學生存在“休整”一下心理,放松了對自己的要求,學習上出現松弛的現象。另一方面,學生受高年級同學言論影響,“先入為主”,認為高中物理難學,一開始就對高中物理存在畏懼心理,在心理上就會產生學習障礙。三、解決銜接問題的對策探討1.加強初高中課程標準的學習伴隨著新課改步伐,“新課標”對教師教學提出了許多新理念、新要求,對于做好初高中的教學銜接具有重要的指導價值。教師要認真學習初高中物理課程標準,比較其中的聯系與差異,做到有的放矢,銜接得當。初中教師要根據學生的實際情況,結合現行初中物理教材的選學內容和閱讀材料,對這些內容進行適當的處理,可以要求學生自學,拓寬學生的知識面,為高中的學習做好鋪墊;同時還可以向學生介紹一些課外讀物或物理學在生活、生產和高新技術中的應用前景,以此來激發學生的求知欲望。高中教師也要了解初中的教材內容,對學生的情況作出客觀的評價,否則過多的重復將會使學生對課堂教學不感興趣。對學生在初中所學的前科學概念要作出即時的修正,學生的知識層面才能實現從初中向高中順利過渡。高中物理最重要、最困難、也是整個高中物理中最基礎的部分在高一的力學部分,高一物理基礎沒打好,學生的學習習慣沒有養成,學習物理的思維方法沒形成,就會直接影響到高二、高三物理的學習。因此,教師必須在高一階段放慢進度,適當降低要求,幫助學生熟悉高中階段的教學方法,這樣,便于學生接受新概念,使他們能夠打好基礎,同時培養學生學習物理的興趣。例如:在講加速度的概念時,我們可以先講在直線運動中的情形,不追求概念的嚴密性,等講到曲線運動時再進一步研究速度和加速度的矢量關系;講靜摩擦力的時候,可以等到力的平衡學習完以后再來講靜摩擦力的大小。這樣雖不能一步到位,但是分散了難點,學生容易接受。2.教師要努力改進教學方法由于高中新生的邏輯推理能力不強,分析問題時邏輯性、條理性較差,所以,教師在教學過程中,要幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利實現知識的遷移。所謂同化,就是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中,認知結構得到豐富和擴展,但總的模式不發生根本的變化[2]。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識,并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法,使學生順利地利用舊知識來同化新知識。例如,在第一章《力的基礎知識》中,相當大一部分內容,是在復習初中學過的知識基礎上,進一步擴大、加深,引入一些新的知識。教師還要經常與學生交流,了解學生的學習狀況,掌握每一名學生的心理特點和需要,根據學生現有的認知水平,挖掘每一名學生的最大潛能,使每一名學生都有所收獲,使他們都能積極、主動、有效地學習和發展。3.培養學生學習物理的方法和能力第一,要指導學生學會預習和復習。善于預習和復習,實際上是一種很好的學習習慣,這種習慣會內化為一種學習能力。教師應讓學生明白預習在高中物理學習中的價值,這樣在聽課時,能將注意力很快集中到最重要、最關鍵的知識點上,提高聽課效率,從而驗證自己預習時對知識的理解,也為自己在課外少留疑難問題。復習是對前面已學過的知識進行系統再加工,并根據實際情況對學習進行適當調整,為下一階段的學習做好準備。一些物理成績好的同學,不僅是善于預習、課堂聽課的吸收率高,還有一個原因是能夠經常進行復習,知識掌握牢固。很多學生對所學物理概念記不住,并不是腦子笨,而是不善于復習,或復習的效果不好導致的。第二,要引導學生重視觀察和實驗。物理是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗是一種能動的實踐活動,是手腦并用的過程。物理知識來源于實踐,特別是來源于觀察和實驗。要引導學生認真觀察物理現象,分析物理現象產生的條件和原因;要指導學生做好實驗,培養學生學會使用儀器和處理數據的能力,了解和利用實驗來研究物理問題的基本方法;要通過觀察和實驗,有意識地提高學生物理學習能力。第三,要培養學生的物理思維能力。物理思維就是具有意識的人腦對客觀事物(包括物理對象、物理過程、物理現象、物理事實等)本質屬性、內部規律以及物理事物間的聯系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映[3]。幾乎所有的物理知識都是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的,或者是經過推理得來的。學生對物理知識的理解、掌握,離不開物理思維能力,師生若不重視這個過程,頭腦里只剩下―些干巴巴的公式和條文,就不能真正理解知識,思維也得不到訓練;要在理解基礎上學會對具體問題具體分析,提高分析和解決問題的能力。第四,要培養學生的動手能力。“聽一百遍,看一千遍,不如自己動手做一遍。”此話是很有道理的。教師在物理教學中,要強調動手能力的重要性,不斷培養學生的動手實驗和操作能力。如力學問題中必須畫出完整的受力分析圖,這是至關重要的,是正確解決力學問題的關健。有的同學認為問題很簡單,畫圖不完整,或根本就不畫受力圖,正確的結果往往難以得出。反之,如果勤動手,即使一時不能得出正確的答案,但這種習慣慢慢就會養成,當遇到較為復雜的問題時,就能夠順其自然。總之,如何搞好初、高中物理的銜接,是一項非常重要的任務。教師既要在教材和教法上想辦法,還要在指導學生學習方法上下功夫。既要在高中教學方面想辦法,也要在初中教學階段做準備;只有初高中教師加強交流,師生加強互動,物理教學中的“銜接”障礙才能消除,物理教學質量才能保證。1創設問題情境要有明確的目的性根據教學目標創設良好的教學情境，能激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考及獨立解決問題能力的發展。情境的創設并不只是為了課堂氣氛的活躍，關鍵是為學生的學習與探索服務。如一位教師在教學“100以內數連加”時，設計了這樣的練習：課件出示幾只小鳥銜著幾張卡片飛來，每張卡片上寫著一道100以內數連加的算式，讓學生選自己喜歡的一道或幾道完成。當教師說完要求后，大部分學生卻沒有動筆．只是雙目盯著屏幕。于是，教師奇怪地問：“你們還有什么問題嗎?”經教師這么一問，大部分學生才開始回過神來做練習，但仍有個別學生還是聚精會神地看著屏幕。教師為此有些犯愁，疑惑地問那些個別學生。這時，學生1回答道：“老師，這幅畫真是太漂亮了!”調皮的學生2回答說：“老師，小鳥一直飛不累嗎?”這位教師一時不知說些什么才好，只是讓這兩位學生先坐下。從這兒可以看出，這位教師片面追求情境的直觀形象、生動有趣，而放棄了情境應有的數學思考。這樣的情境創設，不僅沒有為我們的課堂教學服務，反而“喧賓奪主”分散了學生的注意力。每節課都有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，教學情境應著力圍繞教學目標和重、難點設計。２創設問題情境要講究實效性情境創設的目的是“吸引學生，服務學生，提高效益”，因而創設具有實效的教學情境就很重要。比如，在“集合現象”教學中，教師可設計激活學生生活經驗的情形：“最近，我們學校參加市運動會，參加跳高的有16人，參加跳遠的有10人，其中有6人兩項都參加，請你算算這兩個項目共有多少人參加?”然后，立足于此，引導學生用多種方法來排列。最后得出集合圖。這樣的情境創設，雖然沒有什么“花哨”的東西，但很有效，能讓學生清晰地找到“其中6人”的位置，理解集合圖的交集。在課堂教學中，教師應多提供機會讓學生實踐操作，讓學生經歷獲得知識的過程，體會數學來源于生活，從而提高學生學習數學知識的能力。３創設問題情境要有一定的針對性情境創設應針對不同年齡的學生及不同的教學內容去思考，防止生拉硬套、牽強附會。創設情境的目的是讓學生在解決問題的過程中學習有關知識，培養解決問題的能力。對于小學低年級學生來說，應更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。學習素材的選取、呈現與學習活動的安排，應充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感受到學習其實是一件很有意義的事，從而愿意學、喜歡學。對于中高年級學生，應關注“有挑戰性”的數學問題情境，設法給學生經歷“成功”的機會，讓他們在開放性、探究性的問題情境中表現自我、發展自我、感受快樂、體驗成功。在教學過程中，教師根據認知過程中的矛盾和沖突的特點。把這種矛盾和沖突恰當地展示在學生面前，創設了一個個問題情境，從而有助于激發學生的學習興趣，產生對新知探究的需要。這樣的學習情境是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。因此，我們在創設情境時，不僅要考慮情境是否有利于本節課的目標達成，還應注意：情境的創設是為了提出一個問題，有針對性的問題才有它存在的價值。４創設問題情境要講究適度性教學情境并非多多益善，而應保持一定的適度。一位教師在一節課中創設了10個教學情境，引導學生一會兒參加動物運動會，一會兒參加數學競賽，一會兒做游戲……學生忙，教師更忙。在忙亂中，一節課匆匆地結束了；在匆匆忙忙中，學生更多關注的是情境本身，教學效果可想而知。而另一位教師在教學“有余數的除法”一課時，把撲克游戲貫穿始終。首先讓學生把13張撲克牌平均分給組內的每位同學，看一看會是怎樣的情況?3人一組的每人分到4張還剩1張；4人一組的每人分到3張還剩l張；5人一組的每人分到2張還剩3張。接下來，教師又問：“如果分別把14張、15張、16張、17張、18張、19張、20張撲克牌平均分給組內的每名同學，又是怎樣的結果呢?在學生掌握了有余數除法中除數和余數之間的關系之后，教師拿出一個信封說：“這里有一些撲克牌，平均分給8人，每人分得6張，還剩5張。這里一共有多少張撲克牌呢?”接著，又拿出一個信封說：“打算往這個信封里裝一些撲克牌，把這些撲克牌平均分給6人后，還剩3張，你打算往信封中裝多少張撲克牌，為什么?”這個教學案例說明，充分挖掘一個主題情境所負載的數學內涵，可以產生良好的教學效果。５創設問題情境要有一定的開放性在生活中人們碰到的問題往往是不能預見的．因而在碰到具體問題時一般都沒有充分的準備，解決問題的條件和方法是在深入了解問題的過程中慢慢完備起來的。而我們在教學中正好相反，解決問題前給學生做好充分的知識準備，給出的問題