第七章

啟發與講解藝術第七章啟發與講解藝術教學情景可能是零第一節教學啟發藝術第二節教學講解藝術教學情景可能是零

在上海某高校，女教師畫了一個圓圈兒問大學生:“這是什么?”一個大學生思考良久,才底氣不足地說了一句：“可能是零。”另一個大學生說：“就是一個圓形。”又一次，在一個小學，女教師畫了一個同樣的圓圈兒問一群小學生：“這是什么？”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽！”“是燒餅！”“是足球！”“是西瓜！”“是老師的大眼睛！”……女教師聽了，不由得目瞪口呆！

教學情景教學探究為什么會出現上述教學情景中大學生不如小學生思維活躍的現狀？在課堂教學中教師應該掌握哪些教學啟發與講解藝術，才能有效啟發學生的思維能力？第一節教學啟發藝術一、教學啟發藝術的內涵啟發式教學是實現課堂教學目標的重要手段，是一種古已有之且今天越來越為廣大教師所重視的課堂教學藝術與理念。在我國，孔子提出了“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”的著名教學要求，這是啟發法的來源。在西方，蘇格拉底在教學中十分重視啟發藝術，他善于用問答方式引導學生自己去尋求正確的答案，蘇格拉底的這種方法被稱為“精神助產術”。概言之，教學啟發藝術是指教師在教學過程中，以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導學生，充分調動學生學習的主動性，激發學生思維的積極性，引導他們學會動腦思考與探究，進而獲得生動、活潑、主動的發展。第一節教學啟發藝術二、教學啟發藝術的基本要求（一）明確目的，以啟思為核心（二）巧妙設問，以問啟思（三）適時合度，因材施教（四）分清主次，抓主要矛盾同上。（五）教學民主，多向傳遞如一位小學老師在講“天花板”這個詞時，向學生作了如下提問：問：“你頭上是什么？”答：“是頭發。”問：“頭發上面呢？”答：“帽子。”這時老師有些急了，厲聲問道：“帽子上面是什么？”這個自以為答得不錯的學生看到老師動怒，又驚又怕地伸手摸一摸帽頂，摸到個小洞，便答道：“老鼠咬的洞。”惹得哄堂大笑。王鑒清：《智力·人才與教學》，83頁，合肥，安徽人民出版社，1981。參見魏成雷：《運用啟發式教學藝術八法》第一節教學啟發藝術三、教學啟發藝術的方法（一）設疑啟發法指教師通過設置疑問，造成學生思維上的懸念，激發學生解疑的興趣，促進學生深入思考進而獲得新知。參見王松泉、董百志主編：《學科素質教育藝術論》。（二）故事啟發法以故事來啟發學生，易引起學生興趣，集中學生的注意力。其關鍵在于所選擇的故事既要與教學內容緊密聯系，又要短小而有趣味。參見張占華等編著：《當代教師修養》，呼和浩特，內蒙古人民出版社，1987。（三）比喻啟發法比喻啟發是教學啟發藝術最常用的一種方法。教師針對教學內容的實際情況，靈活運用形象生動、貼近生活、新穎有趣的比喻，將教學內容化深為淺、化難為易，達到開啟智慧的目的。參見沈陽師范學院學報編輯部編：《特級教師筆記》。第一節教學啟發藝術三、教學啟發藝術的方法（四）創設情境啟發法指教師在教學活動中，創設、模擬與教學內容相符的情形和氣氛，來調動學生學習積極性，啟迪思維的有效方法，它具有形真、情深、意遠、情理交融、景思結合的特點。參見王松泉、董百志主編：《學科素質教育藝術論》。（五）激情啟發法指教師通過激發學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴，啟迪其思維，使其深化理解或豁然開朗。高峰：《在情景交融中培養學生的道德情感》，載《光明日報》，19820716。（六）研討爭辯啟發法指在教學過程中，教師抓住教材的關鍵問題和難點問題，設置討論題目，引導學生激烈地展開爭論、質疑問難、各抒己見、互相啟發，最后得出結論的教學方式。參見董遠騫主編：《教學火花集》，人民教育出版社，1993。第一節教學啟發藝術三、教學啟發藝術的方法（七）暗示啟發法在課堂教學上，當學生思維出現障礙時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示：或接通學生的思路，讓他們順利地解決某一問題；或提醒學生思維中出現的某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。（八）點撥啟發法指教師在學生思維受阻、引起認知過程中斷時適時指點迷津、撥開云霧，使其明確思路，逐步深化認識。（九）類比啟發法教師通過利用某兩類（種）事物在某些特征上的相似之處，啟發學生覺察其中的聯系，從而進行類推，學會運用甲物的分析方法來分析乙物，得出結論。參見《啟發式教學的方法》第二節教學講解藝術講解是教師運用語言對教學內容進行分析、說明、歸納、論證和闡釋的教學方式，它是教師用語言啟發學生思維、交流思想、表達情感的教學行為。教學離不開講解，講解是教師主導作用的體現，是教師必備的一種教學技能。我們經常聽到人們說：某某老師的課“講”得好，某某老師的課“講”得不好甚至一塌糊涂。可見講解在課堂教學中的重要地位。所謂教學的講解藝術就是指教師按照學科的內在規律和語言藝術原則，嫻熟地講述和解釋教學內容的一種教學技藝。第二節教學講解藝術一、教學講解的結構從某種意義上說，講解的目的是使學生理解新知，教師把知識準確、清晰地呈現在學生面前，讓學生理解和掌握，使之記牢、會用。分析教材探查了解確定內容組織語言講解反饋表達配合沒聽懂聽懂了從宏觀上看，教師在課堂上的講解都要依據教學大綱和教學目標，結合學習重點、難點、疑點設計出知識傳授的要點，它們構成課堂教學的整體系列框架。第二節教學講解藝術二、教學講解藝術的主要類型（一）解釋式講解又稱說明、翻譯式講解。解釋是經常、普遍運用的一種講解方式，指在教學中，教師通過講解將未知與已知聯系起來，向學生進行意義解釋、知識轉述、符號轉譯和結構、程序說明的講解類型。（二）描述式講解又稱敘述、記述式講解。指教師運用生動、形象的語言對人或事物的形象、結構、變化過程進行介紹或描繪。描述的任務在于使學生對描述的事物、過程有一個完整的印象，有一定深度的認識和了解，它總體上要解決的是學生認知過程中“是什么”的問題。（三）原理中心式講解指在教學中運用演繹、歸納、分析、比較、綜合等方法，進行定義界說、理論驗證、原理演繹、觀點歸納、思想分析的講解類型。第二節教學講解藝術二、教學講解藝術的主要類型（四）問題中心式講解即以解答問題為中心的講解，是在教學中常用于對學生進行能力訓練、探究方法、求證答案的講解類型，主要說明如何運用知識即“怎么做”的問題，屬于高級類型的應用性講解。（五）行為動作中心式講解這是以訓練學生動作技能為中心的講解，也可稱為操作式講解。常用于如小學生識字教學、體育教學的示范、英語跟讀等以動作技能訓練為主的教學中。第二節教學講解藝術三、教學講解藝術的基本要求（一）啟發誘導，激發學生主體意識教師的課堂講解必須具有啟發性，是課堂教學的基本要求。教師在講解時的主導作用，絕不是代替學生去尋找答案，而是誘導學生自己去探索、比較、歸納、綜合、解決問題。（二）知識性和思想性相統一講解是傳授科學知識的方式，講解應準確地解釋概念、原理、定理，嚴密地論證問題，科學地進行推理判斷，不允許出現知識性的錯誤。講解也應注意思想性。中小學各級教學大綱都有對學生進行愛國主義、社會主義和辯證唯物主義教育的要求。教師的講解對學生的思想、感情、行為有著潛移默化的影響。知識性和思想性不是“兩張皮”、互不相關，而是同一個教學講解目的的兩個方面。第（二）、（三）、（四）點參見王松泉、董百志主編：《學科素質教育藝術論》。第二節教學講解藝術三、教學講解藝術的基本要求（三）既突出重點，又照顧全面講解切忌平鋪直敘，面面俱到，而應突出重點，照顧全面，“有所為，有所不為。”第一，不論運用何種講解法，都要把啟發學生思維、培養學生獨立思考的能力擺在重要位置。第二，對教學內容中的重要知識，特別是有關方法論意義的知識和具有轉換功能的知識，要重點講、反復講、講深講透。第三，既要考慮到大多數學生，又要顧及學習能力特別強和學習能力較弱的學生。（四）既符合規范，又善用語言藝術的技巧語言是傳遞信息的工具，講解語言是傳授知識的載體。從一定意義上講，教學的講解藝術就是講解的語言藝術。第一，講解語言要符合學科的規范和一般語法的規范。第二，講解語言要準確、簡潔、明了。第三，講解語