1/5幼兒6歲前更容易學習閱讀在幼兒階段，人們比較重視幼兒口頭語言發展，而忽視以書面語為主學習。認為識字和閱讀是兒童入學后事情。因此，不少幼兒園對于學齡前兒童進行識字及閱讀這兩項教學不敢輕易介入。但有研究表明，兒童在6歲前較之6歲后更容易學習閱讀。因此，只要我們能根據幼兒年齡階段共性特點和識字閱讀“個性”狀況，對幼兒進行識字閱讀教學并非不行，反而能夠有效地提高幼兒智力水平，促進幼兒學習能力。一、幼兒期學習識字和閱讀可能性幼兒期兒童口語已有了相當程度發展，這是學習書面語言基礎。科學研究證明，人大腦兩半球在功能上是協調，但又存在差異。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強年齡。這就為幼兒早期識字和閱讀提供了生理基礎。同時，在實際生活中，又可發現幼兒自身已有認字及閱讀需要。如有幼兒看到廣告、標志牌、墻報等等，會很想知道這是什么字，對認字表現出強烈要求和欲望。有幼兒喜歡拿著看圖識字低幼讀物，指字說畫上內容等等，這時候，只要我們因勢利導，適時指導幼兒，常常能引起他們濃厚學習興趣。二、幼兒期學習識字和閱讀必要性1.早期識字和閱讀為主動學習打開通道。識字及閱讀可以改變幼兒被動、完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人口語傳授獲取知識信息狀況，由于對文字掌握，幼兒可以通過看書等渠道主動獲取知識信息，從而開闊眼界，促進智力發展。2.早期識字和閱讀是學習成功重要條件。良好閱讀習慣和閱讀能力是學習基礎，因此，在幼兒期，應對幼兒進行這兩方面培養，努力提高幼兒理解能力，使幼兒能正確、靈活運用已掌握字詞。為他們奠定堅實文字閱讀基礎，同時也為幼兒入小學后正式學習讀寫漢字做準備。2/5三、開展快速識字閱讀原則在幼兒園快速識字閱讀教學過程中，我們主要遵循以下六項原則。1.滿足幼兒內在需求原則。在選擇閱讀材料時，我們主要從幼兒求知欲、探索欲、求新變異欲這幾個方面來考慮，在教學過程中主要從幼兒成功欲和表現欲來鼓勵幼兒。2.效率與本能無意結合原則。讓孩子在歡樂笑聲中學習，做到教者有心，目明確，追求效率；學者無意，玩中有學，學中有玩，興趣第一，主動活潑。3.整體聯系原則。就是讓幼兒在字不離詞、詞不離句、句不離文語言環境中快速識字，根據上下文聯系及關系來猜字，理解作品內容。4.主體訓練原則。以幼兒為主體，讓幼兒有多認、多讀、多操作機會，防止少數幼兒能獲得訓練機會，大多數則在教學過程中漸漸成了與閱讀無關旁觀者、聽眾，失去興趣和信心情況發生。5.反饋調控原則。教學過程中，教師以眼神、語言、動作和獎品來刺激幼兒，不斷地吸引全體幼兒注意，調動全體幼兒學習興趣，保證教學效果，特別是全體幼兒均衡發展。6.反芻互滲原則。牛吃草和古人學古詩都是“反芻”現象。我們在幼兒可能情況下讓其大量地吸收知識，但不要求立即全部理解，可以先把知識儲存起來，留到以后慢慢理解。即不必一定要把一篇文章中所有字都會認、理解后再學下一篇，應該及時往下學。四、快速識字閱讀教學方法在沒有學習快速識字閱讀前，我們發現幼兒存在以下幾個問題：第一，幼兒還沒有形成由左向右依次指讀概念；第二，識字不多，大約在50個字左右；第三，幼兒對識字、閱讀不感興趣。因此，針對以上情況，為更快、更好地達到教學目，我們運用了以下幾種教學方法進行教學。1.“先背后認法”。3/5即先把所要學習兒歌背誦下來，再通過“以手指字”形式，使字音和字形達到重合，完成辯字音、認字形過程，達到正確認讀目。主要有以下步驟：(1)背兒歌：教師采用相同節奏拍手或跺腳，變節奏拍手或跺腳，以及律動操和舞蹈動作等動感較強形式，帶領幼兒背兒歌。(2)指讀訓練：指讀字圖字體要大，句子要短，旁邊配有與兒歌內容相關圖。教師進行指讀演示，點指從左向右一個字一個字地指。教師用“小雞啄米”、“指星星”、“打小手槍”等生動有趣語言來激發幼兒指讀興趣。教師有時還用“誤指”、“誤讀”方法來訓練幼兒指讀常規。(3)提目字，邊背兒歌邊提目字。為了讓幼兒掌握未知字(目字)，強化已知字(兄弟字)，在提目字同時，可以采用“兄弟互認”這一教學環節，如：“小青蛙，呱呱呱”中“青”兄弟是“清、蜻、請”，“呱”兄弟字是“瓜、爪、抓”。在學習“青”和“呱”同時，復習鞏固了已經學過字形相近、字音相同或相近“兄弟字”。(4)“文字搬家”，就是把所要掌握目字從原來語言環境中“請”出來，做成字卡搬走，放到一個新語言環境里。字卡做成“汽車、大炮、小白兔、大灰狼”等各種形狀，這樣就可以達到雙重目。一方面，可以激發幼兒對文字興趣；另一方面可以作為獎品實施激勵機制，有效地調動幼兒學習興趣。(5)“游戲識字”往往是用圍繞所提目字，進行空、填、蓋、猜形式以及創設競賽游戲情境。運用角色游戲和體育游戲鞏固復習幼兒所學目字。2.“故事提放法”。就是在講故事過程中，隨著故事情節流動，相繼提出目字、骨架字。以《小山羊和狼》為例，教師說出“在森林里住著一只小山羊”這句話之后，把里面“羊”字提出來，接著講“去河邊喝水”，再把“水”字提出來，接著“狼看見了”，再把“狼”字提出來……，以此類推，這樣就實現了字不離句、句不離文，每個目字都浸泡在具體生動語言環境當中。“故事提放法”要和“敲打照應”這一教學環節相匹配，才能收到理想效果。所謂“敲打對應”就是當我們把目字提出來之后，創造機會使幼兒對這一目字反復接觸。我們還是以《小山羊和狼》這個故事為例，教師問：“誰去河邊喝水？”4/5幼兒答：“小山羊”。教師繼續問：“小山什么呀？”幼兒答：“羊”。要求幼兒說一個“羊”字，不要說“小山羊”。教師就是這樣用和幼兒一問一答形式，牽著幼兒思維，拉著他們視線，在每一個目字上周旋。于是幼兒對每一個目字都有了足夠接觸機會，而這一過程又充分滿足了幼兒動腦思考欲望，使幼兒對每一個字都留下清晰、深刻印象。3.“跟讀訓練法”。當幼兒有了良好指讀常規，懂得從左向右一個一個地指讀，并具有一定識字量(約250個字左右)，對識字、閱讀有了濃厚興趣時，就可以使用“跟讀訓練法”。使用“跟讀訓練法”要注意堅持“反芻互滲”原則，教師所提目字只是整篇課文全部生字一部分，而且所提目字不要求一節課百分之百地掌握。因為在接下來日子還繼續有大量閱讀，很多字在文章中多讀幾遍自然就掌握了。我們在學習中主要有以下幾種方法：(1)“頓讀與順讀”結合。例如：“小白鵝，長得俏”這句話，教師頓讀“小”，幼兒跟讀“小”，教師讀“白”，幼兒跟讀“白”……，然后教師再順讀一遍“小白鵝，長得俏”，幼兒跟著讀“小白鵝，長得俏”，因為頓讀能讓幼兒指字輕松而準確，有正音作用，但連貫感不夠，不利于幼兒對整體內容把握，所以頓讀與順讀結合運用是最理想。(2)默讀：也就是教師讀課文，幼兒指字，心里在讀。(3)同讀：也就是教師與幼兒一起讀。(4)跳讀：例如“小白兔，長得俏”這句話，教師讀“小”，幼兒讀“白”。(5)倒讀：也就是從后向前讀。進行“倒讀”時有時需加“順讀”來推導。“跳讀”和“倒讀”這兩個環節是一個治“懶漢”方法，能推動幼兒動腦，同時，對校正幼兒心不在焉、左顧右盼，注意力渙散毛病也有很強功效。4.“文中識字法”。就是把閱讀內容直接交給孩子，讓他不再跟老師學讀，而是獨立閱讀，遇生字時，憑借語言內在聯系進行大膽猜測、推斷、無師自通地讀出字音。運用5/5“文中識字法”時，當幼兒對課文已閱讀完一遍，教師就立刻收集大多數幼兒都不會生字，提到黑板上來給生字編號，讓幼兒搶答，最后由教師來范讀。有必要時還繼續采用“文字搬家”和“游戲識字”教學環節。“文中識字法”讓幼兒在還存在一部分生字時候，就進入對文章內容了解，開始獨立閱讀，不但使幼兒在有限時間內增加了閱讀量，進入博覽群書狀態，更重要是培養了幼兒自學能力。除此之外，我們還充分利用幼兒生活室內外空間為幼兒創設文字環境，通