淺析市場機制下我們國家高等職業技術教育發展內容摘要：在市場機制下，不同類型的教育圍繞市場需要進行分化和重組，占領各自的市場份額。當前，我們國家普通高等教育和高等職業技術教育都處于劇烈的轉型經過中，二者各有優勢與劣勢，市場機制在起調控作用。我們國家現行高等職業技術教育具有不確定性，在市場機制下面臨著新的發展機遇與挑戰。本文關鍵詞語：市場機制；高等職業技術教育；高等教育高等教育作為一個系統，其功能的發揮取決于系統的構造。當下，我們國家的高等教育重要由普通本科教育、專業教育、高等職業技術教育三類構成。這三者在動態運作中互相影響和制約，構成了當下高等教育的現實生態。在向市場機制轉型的經過中，整個高等教育系統處于劇烈的沖突與震動之中，顯示出某種不穩定性。這種不穩定性具體表現出出制度和功能的不完善，同時預示著變化和發展的可能性。一中學后教育，大致可分為三類：普通本科教育、專業教育和職業技術教育。①其中，普通本科教育指的是面對所有學生的、非專業的，目的是培養社會公民素質的教育，其施行機構是普通大學的本科學院，國外稱為文理學院。國外一流大學的本科普遍施行通識教育。所謂通識教育就是并非面對詳細的職業，不直接為某個特定的職業或行業培養人才，是具有普遍性意義的教育。國內的普通大學本科也在朝通識教育的方向發展，開始拓寬基礎，淡化專業，把專業教育放在本科的后兩年以至研究生階段。在美國，普通本科教育之上有兩種上升途徑：一是進入文理學院的研究生院，研究高深的學術，最后獲得碩士或者博士學位〔一般是后者〕，成為學術型人才；二是進入專業學院〔一般只要研究生教育，不招收本科〕，學習專門的技術，獲得專業學位或者專業證書，成為相關領域的專業人才。后者施行的是專業教育。專業教育和職業技術教育都是為某個詳細的行業、職業培養專門人才的教育形式。二者的差別具體表現出在所含的學術、技術含量上。專業教育稱為professinaleducation，意思是具有較高深的學術素養和技術含量的教育，面對的是經濟社會中一些較高條理的職業，比方醫生、律師、工程師等等；或者職業、行業中較高級其余崗位，如設計研發人員、高級管理人員等等。這些職業之所以具體表現出出“高〞，除了需要較為精深的專業知識外，更強調知識以外的素養，如領導人氣質，交際、溝通、合作的能力。這些專業知識和人格素質的養成，需要專業、正規、具有足夠年限的大學教育才行。職業技術教育稱為vocationalandtechnicaleducation，則是面對一些需要較低學術技術水平的職業，或者行業職業中需要較低學術技術水平的崗位，以前稱為“行當〞。這是二者最初始的區別。在國外，專業教育和職業技術教育界線比較明顯和穩定。前者由普通大學的研究生院進行，學制一般為三年以上，所獲學位是碩士或者博士。后者由大學之外的技術學院或者社區學院進行，學制一般為兩年，所獲學位是副學士。學位的差別清楚地顯示出二者的區別。在這里，“職業性〞作為一個有效的標尺，把中學后教育的三種形式加以區分。根據“能否直接為職業效勞〞這一標準，把普通本科教育區分開來；按“職業崗位所需的學術性、技術性含量〞標準，把專業教育和職業技術教育區分開來。在中學后教育中，普通本科教育和專業教育屬于傳統的高等教育，而職業技術教育則比較特殊。職業技術教育最初只要初等、中等之分，這與職業技術教育傳統上所承當的“培養具有較低的學術技術含量的人才〞的工作性質相吻合。但是隨著經濟科技的飛速發展和產業的迅速升級，這些職業崗位所需的科技含量越來越高。傳統的初級、中級職業技術教育越來越難以知足這樣的要求。這樣，職業技術教育出現了層級提升的需要，出現了“高等職業技術教育〞這種稱呼。“高等職業技術教育〞能否屬于高等教育，尚存疑義。首先是概念不清楚明晰。作為職業技術教育的高級階段，到底是面向“職業〞還是“技術〞？“職業〞和“技術〞兩個概念更像是兩個概念的簡單羅列，二者并無直接的相關。在不少國家和地區，從觀念和辦學體制上對“職業〞和“技術〞做出了區分。比方在美國，這類教育稱為職業或技術學校〔vocationalortechnicalinstitute〕；在我們國家臺灣地區，該類教育統稱為技術與職業教育。而我們國家特有的“高等職業技術教育〞這一稱呼，具體表現出出傳統上“職業技術教育〞概念并未隨著層級的提升而分化。其次是定位不明確。“高等職業技術教育〞的產生源于職業技術教育層級不能知足市場的需要，但實際上我們國家當前絕大部分高等職業技術學院仍處于專科條理，很難稱得上“高〞；施行這類教育的機構也很少叫“高等職業技術學院〞，而是普遍使用“職業技術學院〞的名稱。這表示清楚，發展歷史不長的高等職業技術教育，不管是理念還是制度層面，尚處于亟待發展的階段。我們國家當前高等職業技術教育所具有的這些不確定性，加上它所擁有的龐大規模，可能對現行的高等教育構造變動產生重大的影響。在美國，高等教育的構造比較穩定。中學教育在高中階段進行分流，一部分學生進入職業院校，其他的學生進入大學。進入高職院校的那部分學生，經過兩年的學習后能夠有兩種選擇：一是直接就業；二是繼續攻讀本科大學的各個學位。而在我們國家，由于體制上和觀念上的雙重影響，高等職業技術教育和普通本科教育以及專業教育基本上是割裂的。這成為高等教育構造沖突與動亂的主要根本源頭。二高等教育構造是由社會所需要的人才構造所決定。社會需要何種類型和條理的人才，高等教育就必需培養出相應的人才。這符合教育外部關系規律：教育必需與社會發展相適應；高等教育構造，必需自動適應現代經濟社會發展的人才構造。從人才構造看，一個社會需要各種各樣的人才。不同條理和不同類型的人才占領產業鏈的不同部位，推動整個產業順利運轉。比方在制作行業，首先是需要科學家創造出有關產品功能的基本原理；其次是工程師們利用這些原理對產品的整體和各個部分進行設計，繪制圖紙；再次是技術人員根據工程師繪制的圖紙把設計變成可操作的程序，并在現場批示技術工人對產品進行組裝；最后是技術工人在各個不同的環節進行安裝和調制工作。在各種不同條理類型人才的通力合作下，一個完好的產品誕生了。這樣，從功能的角度能夠把人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型等四種類型，分別知足了產業鏈不同層級的需要。其中，學術型和工程型人才由于要求具有的科技含量較高，必需進行規范的學科型教育，重要由大學教育〔含普通本科教育和專業教育〕培養；而技術型、技能型人才，更多的是面對解決職業崗位中的實際問題，更著重于理論操作能力，重要由職業技術教育培養。可見，在人才市場這塊大蛋糕中，不同的教育形式占領了各自的領域和份額。此時，社會需求是一種強大的內在動力，通過市場調節的方式，對高等教育資源起基礎性的配置作用。內容摘要：在市場機制下，不同類型的教育圍繞市場需要進行分化和重組，占領各自的市場份額。當前，我們國家普通高等教育和高等職業技術教育都處于劇烈的轉型經過中，二者各有優勢與劣勢，市場機制在起調控作用。我們國家現行高等職業技術教育具有不確定性，在市場機制下面臨著新的發展機遇與挑戰。本文關鍵詞語：市場機制；高等職業技術教育；高等教育中圖分類號：g710文獻標識碼：a文章編號：1672-5727〔2010〕12-0009-03高等教育作為一個系統，其功能的發揮取決于系統的構造。當下，我們國家的高等教育重要由普通本科教育、專業教育、高等職業技術教育三類構成。這三者在動態運作中互相影響和制約，構成了當下高等教育的現實生態。在向市場機制轉型的經過中，整個高等教育系統處于劇烈的沖突與震動之中，顯示出某種不穩定性。這種不穩定性具體表現出出制度和功能的不完善，同時預示著變化和發展的可能性。一中學后教育，大致可分為三類：普通本科教育、專業教育和職業技術教育。①其中，普通本科教育指的是面對所有學生的、非專業的，目的是培養社會公民素質的教育，其施行機構是普通大學的本科學院，國外稱為文理學院。國外一流大學的本科普遍施行通識教育。所謂通識教育就是并非面對詳細的職業，不直接為某個特定的職業或行業培養人才，是具有普遍性意義的教育。國內的普通大學本科也在朝通識教育的方向發展，開始拓寬基礎，淡化專業，把專業教育放在本科的后兩年以至研究生階段。在美國，普通本科教育之上有兩種上升途徑：一是進入文理學院的研究生院，研究高深的學術，最后獲得碩士或者博士學位〔一般是后者〕，成為學術型人才；二是進入專業學院〔一般只要研究生教育，不招收本科〕，學習專門的技術，獲得專業學位或者專業證書，成為相關領域的專業人才。后者施行的是專業教育。專業教育和職業技術教育都是為某個詳細的行業、職業培養專門人才的教育形式。二者的差別具體表現出在所含的學術、技術含量上。專業教育稱為professinaleducation，意思是具有較高深的學術素養和技術含量的教育，面對的是經濟社會中一些較高條理的職業，比方醫生、律師、工程師等等；或者職業、行業中較高級其余崗位，如設計研發人員、高級管理人員等等。這些職業之所以具體表現出出“高〞，除了需要較為精深的專業知識外，更強調知識以外的素養，如領導人氣質，交際、溝通、合作的能力。這些專業知識和人格素質的養成，需要專業、正規、具有足夠年限的大學教育才行。職業技術教育稱為vocationalandtechnicaleducation，則是面對一些需要較低學術技術水平的職業，或者行業職業中需要較低學術技術水平的崗位，以前稱為“行當〞。這是二者最初始的區別。在國外，專業教育和職業技術教育界線比較明顯和穩定。前者由普通大學的研究生院進行，學制一般為三年以上，所獲學位是碩士或者博士。后者由大學之外的技術學院或者社區學院進行，學制一般為兩年，所獲學位是副學士。學位的差別清楚地顯示出二者的區別。在這里，“職業性〞作為一個有效的標尺，把中學后教育的三種形式加以區分。根據“能否直接為職業效勞〞這一標準，把普通本科教育區分開來；按“職業崗位所需的學術性、技術性含量〞標準，把專業教育和職業技術教育區分開來。在中學后教育中，普通本科教育和專業教育屬于傳統的高等教育，而職業技術教育則比較特殊。職業技術教育最初只要初等、中等之分，這與職業技術教育傳統上所承當的“培養具有較低的學術技術含量的人才〞的工作性質相吻合。但是隨著經濟科技的飛速發展和產業的迅速升級，這些職業崗位所需的科技含量越來越高。傳統的初級、中級職業技術教育越來越難以知足這樣的要求。這樣，職業技術教育出現了層級提升的需要，出現了“高等職業技術教育〞這種稱呼。“高等職業技術教育〞能否屬于高等教育，尚存疑義。首先是概念不清楚明晰。作為職業技術教育的高級階段，到底是面向“職業〞還是“技術〞？“職業〞和“技術〞兩個概念更像是兩個概念的簡單羅列，二者并無直接的相關。在不少國家和地區，從觀念和辦學體制上對“職業〞和“技術〞做出了區分。比方在美國，這類教育稱為職業或技術學校〔vocationalortechnicalinstitute〕；在我們國家臺灣地區，該類教育統稱為技術與職業教育。而我們國家特有的“高等職業技術教育〞這一稱呼，具體表現出出傳統上“職業技術教育〞概念并未隨著層級的提升而分化。其次是定位不明確。“高等職業技術教育〞的產生源于職業技術教育層級不能知足市場的需要，但實際上我們國家當前絕大部分高等職業技術學院仍處于專科條理，很難稱得上“高〞；施行這類教育的機構也很少叫“高等職業技術學院〞，而是普遍使用“職業技術學院〞的名稱。這表示清楚，發展歷史不長的高等職業技術教育，不管是理念還是制度層面，尚處于亟待發展的階段。我們國家當前高等職業技術教育所具有的這些不確定性，加上它所擁有的龐大規模，可能對現行的高等教育構造變動產生重大的影響。在美國，高等教育的構造比較穩定。中學教育在高中階段進行分流，一部分學生進入職業院校，其他的學生進入大學。進入高職院校的那部分學生，經過兩年的學習后能夠有兩種選擇：一是直接就業；二是繼續攻讀本科大學的各個學位。而在我們國家，由于體制上和觀念上的雙重影響，高等職業技術教育和普通本科教育以及專業教育基本上是割裂的。這成為高等教育構造沖突與動亂的主要根本源頭。二高等教育構造是由社會所需要的人才構造所決定。社會需要何種類型和條理的人才，高等教育就必需培養出相應的人才。這符合教育外部關系規律：教育必需與社會發展相適應；高等教育構造，必需自動適應現代經濟社會發展的人才構造。從人才構造看，一個社會需要各種各樣的人才。不同條理和不同類型的人才占領產業鏈的不同部位，推動整個產業順利運轉。比方在制作行業，首先是需要科學家創造出有關產品功能的基本原理；其次是工程師們利用這些原理對產品的整體和各個部分進行設計，繪制圖紙；再次是技術人員根據工程師繪制的圖紙把設計變成可操作的程序，并在現場批示技術工人對產品進行組裝；最后是技術工人在各個不同的環節進行安裝和調制