任務驅動式教學模式在產業經濟學中的應用內容摘要：任務驅動式教學形式是基于建構主義教學理論建立的新型教學形式。在產業經濟學課程中采用任務驅動式教學形式，改變了傳統教學“滿堂灌〞的形式，把學生的學習經過改變為探究式學習，實現了師生之間、學生之間的多維互動，提升了學生的學習能力、理論能力和創新能力。任務驅動式教學形式在產業經濟學課程中的施行經過包含下面幾個步驟：創設產業經濟學教學情境，確定問題或任務；小組合作學習；任務驅動式教學形式學習效果評價。本文關鍵詞語：任務驅動式內涵合作情境中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-3791〔2017〕09〔b〕-0158-02互聯網時代下，大學生獲取知識的來源多樣，學習方式也逐步趨向信息化、網絡化。同時大學生又處于精神充分、尋求新潮與個性化的特殊時期，傳統的“滿堂灌〞教學方式讓學生成為被灌輸的對象，成為知識的被動接收者而不是自動學習者，既不適應時代的要求，也不符合大學生的心理特征。信息化時代背景下，老師在大學課堂采用任務驅動式教學形式，使學生的學習經過改變為探究式學習，避免了傳統學習方式中死記硬背，減少了學生們由于被動承受知識的枯燥感，對培養學生的自立學習能力、合作學習能力、理論能力和創新能力尤為主要。1任務驅動式教學形式的內涵和特點任務驅動式教學形式是基于建構主義教學理論建立的新型教學形式。建構主義理論以為，每個人對外部的理解不同，因而，學習經過不是知識單純的由外到內的轉移和傳遞經過，而是學生自動處理和轉換知識的經過，也就是知識構建的經過。任務驅動式教學形式就是以完成某一學習任務為要求，以提升學生知識、技能為目的，以老師為主導、學生為主體的的一種開放型、探究型教學形式。任務驅動式教學法的重要特點能夠概括為：以特定任務為主線，以老師為主導，學生為主體。這種教學形式改變了傳統教學中老師講授為主，學生被動承受的形式，構成了學生積極參與、合作學習以及探尋求索創新的自動學習形式。老師布置學習任務，學生則根據自己對學習任務的理解，提出解決方案。顯然，任務驅動式教學形式更有利于激發學生的學習興趣和自動性，培養學生的分析問題、解決問題的邏輯思維能力，提升學生的自立學習能力和合作學習能力。2在產業經濟學課程中施行任務驅動式教學法的需要性當前，產業經濟學已是經濟學領域最為前沿、最受關注的一門。在我們國家，通常存在兩種教學資料體系，一種是以歐美國家的產業組織理論為重要研究體系，講授的重要是產業組織理論，其課程名稱也被稱為“產業組織〞〔IndustrialOrganization，IO〕，重要以市場構造〔Structure〕、市場行為〔Conduct〕、市場績效〔Performance〕以及產業組織政策為研究框架。另一種則以日本的研究體系為主，包括的內容更廣泛，不僅包括了產業組織理論，還包含產業關聯、產業構造、產業發展和產業政策等內容，課程名稱也多以“產業經濟學〞〔IndustrialEconomics〕更為多見。由于我們國家當前產業發展的實際情況和歐美國家并不一樣，運用產業經濟學理論分析和解決我們國家經濟生活中的產業問題又是產業經濟學的重要任務。因而，我們國家多數高校教學資料采取了日本體系。無論采用何種體系，產業經濟學都是一門具有很強應用性和理論性的經濟學專業核心課程。假如根據傳統教學方式，對產業經濟學每一部分知識點進行單純的講解，會拆散不同知識點之間的聯絡，割裂知識點之間應有的邏輯關系。同時，由于缺乏學生的積極自動參與，學生對理論部分不能融會貫穿，更不能應用理論分析解決實際問題，最終影響產業經濟學教學效果。而以解決問題或者完成學習任務為目的的任務驅動式教學形式，實現了師生之間、學生之間的多維互動，把學習經過改變為學生自立學習，促使學生在學習中不斷考慮、探尋求索，創新，進而培養了學生的自動學習能力、理論能力和創新能力。3任務驅動式教學形式在產業經濟學課程中的施行第一，創設產業經濟學教學情境。任務驅動式教學形式需要老師創設相關的學習情境，使學習愈加貼近實際經濟生活。老師能夠通太多媒體網站、視頻、案例等工具引導學生進入學習情境。比方為了讓學生更好理解產業構造轉型升級的主要性，能夠結合現實生活中出現的某些現象〔比方消費者通過網購、代購以及出國游時購買奶粉、電飯鍋等日用消費品〕，讓學生了解供應構造和需求構造不相適應的后果。再比方能夠通過案例、視頻、實地調研等形式了解我們國家造船業、鋼鐵業、煤炭業等行業出現的產能過剩問題，進而了解供應側構造性改革的主要性。第二，確定問題或任務。根據產業經濟學教學內容和學生現有知識狀態來確定學生的學習任務或需要解決的問題。任務或問題的選擇與產業經濟學學習主題親密相關。老師根據主題設計一個大任務，再將大任務分成若干小任務。學生則通過問題的解決來完成知識建構。如產業組織理論中的SCP〔市場構造、市場行為和市場績效〕范式是產業經濟學課程的重點內容，理解市場構造、市場行為和市場績效三者之間的關系對學生來說是難點內容。雖然和學生強調短期內市場構造決定市場行為，市場行為決定市場績效，三者之間是靜態、單向的聯絡，而長期內三者之間是動態、雙向的聯絡。即市場績效反過來會影響市場行為，而市場行為也會影響市場構造。但由于每一部分的內容繁多，每一章節的內容又是獨立講解的，學生并不能深切進入了解三者之間的關系，很難融會貫穿。采用任務驅動式教學形式能夠很好解決此難題。第一，老師在創設的情境下確定一個大任務，即用SCP范式分析某個行業。第二，建立學習小組，分解任務。讓學習小構成員分別研究所選行業的市場構造、市場行為和市場績效。市場構造部分重點研究該行業前幾家企業的市場集中度、行業進入壁壘〔構造性進入壁壘和策略性進入壁壘〕和退出壁壘，市場行為部分重要研究企業的價格競爭和非價格競爭行為，市場績效部分則重要研究該產業的資源配置狀態、利潤率狀態、技術進步狀態等。然后，學生要對已完成的各部分的結果綜合起來進行分析，還要對該產業的發展歷程、現在狀況、面臨的機遇和挑戰作出綜合評價。在完成任務后，學生就很容易理解長期內市場構造、行為和績效三者之間動態、雙向的關系。第三，小組合作學習。教學不僅僅僅是知識的傳遞經過，更是知識的處理和轉換經過。任務驅動式教學形式并不直接告訴學生問題的答案:，而是針對問題或任務，建立學習小組，由老師向學習小構成員提供解決該問題的有關方法或途徑，比方通過網站、博客、產業經濟學雜志和圖書等獲取有關學習資料，或者通過實地調研了解企業的真實狀態，進而加強學生的自立學習能力。解決問題的整個經過中需要團隊合作精神。合作包含了老師與學生之間的合作以及學生與學生之間的合作。溝通是合作經過中最基本的環節。實際上，合作學習的經過就是溝通的經過。小構成員之間通過溝通，不同觀點進行交鋒、補充和修正，每個成員的想法都為整個學習小組所分享，能夠加深每個學生對問題或任務解決方案的理解，推動學習小組的學習進程。比方在理解產業政策對新興產業的作用時，老師能夠讓學生搜集新能源汽車補助政策的詳細內容，或者到汽車企業進行實地調研，了解對該產業的詳細補助政策。在搜集資料或者調研的經過中，小構成員通過互相之間的協作解決問題，不僅引起學生對產業政策積極作用和消極政策的考慮，也培養了學生的團隊合作學習精神。第四，效果評價。對任務驅動式教學形式學習效果進行評價，重要包含三方面：首先，對學生解決問題的方案進行評價。由于問題或學習任務真實且貼近經濟生活，解決的問題也是實際問題，因而，解決方案能否合理，能否具有邏輯性、獨特性和創造性就是評價的重要標準。其次，對學習經過進行評價。學生在完成學習任務或者解決問題的經過中能否認真查閱各種資料，能否進行了實地調研，能否將各知識點融會貫穿都是考核的重點。再次，對學生合作學習能力和探尋求索創新能力進行評價。由于學習任務比較復雜，不僅需要每個學習小構成員的努力，更需要成員之間不斷溝通、協調及合作。因而，學生思維的創造性和在完成任務經過中的團隊協作能力是考核的重點。綜上所述，由于產業經濟學課程的應用性和理論性，在產業經濟學教學中采用任務驅動教學形式，從解決學習任務下手，帶動相關理論的學習，一方面激發了學生原有的知識和經歷體驗，提升了學生自立學習的積極性。另一方面，學生之間的有效溝通使得解決方案更為完善，鍛煉了學生的合作學習能力和探尋求索創新能力。吉粉華以下為參考文獻[1]白曉寧.高職思政課任務驅動式理論教學保障機制研究[J].吉林省教育學院學報，2016〔6〕：112-114.[2]劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016〔7〕71-73.