提升高等教育教學品質學術研討會主題：教學評量與獎勵簡述成功大學模式與運作機制

引言人：國立成功大學教務長蘇炎坤教授日期：九十三年十一月十八日地點：東吳大學主辦單位：教育部．東吳大學

1提升高等教育教學品質學術研討會主題：教學評量與獎勵1引言內容前言傳統教學反應問卷運作模式－以成大為例教學評量中的跨國、跨校學生學習成就評量－英語能力與微積分競試獎勵機制與運作策略結語2引言內容前言2前言教學評量的目標：大學品質與競爭力／追求卓越／國際化／永不停止的競爭與自我提升。教學評量應有的角色：適性／不同體系、不同指標／多元／教學策略及規劃指標／教學成效標竿。教學評量的實質對象：學生評教師／教師評教師（同儕互評）／教學自評／行政團隊效能／行政評教師／學生學習成就評量。教學評量機制：教務章則／網路化／統計分析與對照／回饋／公信力。教學評量的獎勵：升等／特優教師／特聘教師／系所單位／其他學術機關獎項。3前言教學評量的目標：大學品質與競爭力／追求卓越／國際化／永不傳統教學反應問卷運作模式(一)案例：成大教學反應調查教學評量進行模式網路問卷調查：81~90劃卡／91起網路化。評量對象：除實習與研究科目外全數納入。問卷設計：一般與體育二類／內容分四個單元。評量時機：期末考前三週。鼓勵機制網路選課優先分發優先上網查詢當學期修課成績4傳統教學反應問卷運作模式(一)案例：成大教學反應調查教學傳統教學反應問卷運作模式(二)

案例：成大教學反應調查92學年度第1學期教學反應調查結果分析填答率

單位全校大學部研究所填答率63%70%28%5傳統教學反應問卷運作模式(二)

案例：成大教學反應調查9傳統教學反應問卷運作模式(三)

案例：成大教學反應調查92學年度第1學期教學反應調查結果分析綜合評估結果單位全校大學部研究所評量結果4.134.114.326傳統教學反應問卷運作模式(三)

案例：成大教學反應調查9傳統教學反應問卷運作模式(四)

案例：成大教學反應調查7傳統教學反應問卷運作模式(四)

案例：成大教學反應調查7傳統教學反應問卷運作模式(五)

案例：成大教學反應調查8傳統教學反應問卷運作模式(五)

案例：成大教學反應調查8教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(一)與馬來西亞新紀元學院、韓江學院。測驗內容以成大學生申請免修大一英文之英語能力鑑別測驗施測（包括：聽力、閱讀）受測人數：成大38位、新紀元48位、韓江37位。變異因素：聽力測驗因不同國度發音稍有差異，馬來西亞學生較為不利。9教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(一)與馬來西亞新紀元學院教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(二)測驗結果比較聽力測驗上閱讀測驗上10教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(二)測驗結果比較10教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(三)組距分布聽力測驗上閱讀測驗上新紀元韓江成大組界人數人數人數0-10分00011-20分32121-30分112131-40分108141-50分126651-60分147761-70分461271-80分22581-90分04591-100分000新紀元韓江成大組界人數人數人數0-10分00011-20分00021-30分11031-40分106141-50分2512151-60分148761-70分561071-80分12781-90分01991-100分01311教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(三)組距分布新紀元韓江成教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(四)－經濟學競試對象：中山大學。競試結果分析：成功大學。群組圖示12教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(四)－經濟學競試對象：中教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(五)－微積分競試對象：中山大學。成績及缺考人數比較：Obs學校選課人數到考人數缺考人數平均標準差1成功大學2333194438916.900713.85422中山大學68035932116.323114.0076Obs學校MIN(最小值)Q1(第一個四分位數)MED(中位數)Q3(第三個四分位數)MAX(最大值)1成功大學0.006.0014.0025.0082.002中山大學0.005.0013.0025.0072.00MINMAXQ1Q3MED成功大學中山大學０101009080706050403020【註】?有表可知，二校之平均差異甚小，但中山缺考比率達47%，而成大只有17%，唯有在二校之缺考率皆甚低之情況下，各項比較方具意義。13教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(五)－微積分競試對象：中獎勵機制與運用策略評量及獎勵對象:教師本身:透過獎勵章則辦法／獎金／獎牌／公開表揚。行政團隊：系所單位／行政單位／獎金／獎牌／結合大學綜合評鑑、自評。教學研究相關成員：研究生助教等。現行國內多數採用之獎勵機制：升等：三級／權重。特優教師：訂定辦法／獎金／獎牌／公開表揚。特聘教師：每月定期獎金鼓勵。其他：通識教育優良教師／體育／專業課程／……等 國科會／學會／參酌……..。14獎勵機制與運用策略評量及獎勵對象:14提升高等教育教學品質學術研討會主題：教學評量與獎勵簡述成功大學模式與運作機制

引言人：國立成功大學教務長蘇炎坤教授日期：九十三年十一月十八日地點：東吳大學主辦單位：教育部．東吳大學

15提升高等教育教學品質學術研討會主題：教學評量與獎勵1引言內容前言傳統教學反應問卷運作模式－以成大為例教學評量中的跨國、跨校學生學習成就評量－英語能力與微積分競試獎勵機制與運作策略結語16引言內容前言2前言教學評量的目標：大學品質與競爭力／追求卓越／國際化／永不停止的競爭與自我提升。教學評量應有的角色：適性／不同體系、不同指標／多元／教學策略及規劃指標／教學成效標竿。教學評量的實質對象：學生評教師／教師評教師（同儕互評）／教學自評／行政團隊效能／行政評教師／學生學習成就評量。教學評量機制：教務章則／網路化／統計分析與對照／回饋／公信力。教學評量的獎勵：升等／特優教師／特聘教師／系所單位／其他學術機關獎項。17前言教學評量的目標：大學品質與競爭力／追求卓越／國際化／永不傳統教學反應問卷運作模式(一)案例：成大教學反應調查教學評量進行模式網路問卷調查：81~90劃卡／91起網路化。評量對象：除實習與研究科目外全數納入。問卷設計：一般與體育二類／內容分四個單元。評量時機：期末考前三週。鼓勵機制網路選課優先分發優先上網查詢當學期修課成績18傳統教學反應問卷運作模式(一)案例：成大教學反應調查教學傳統教學反應問卷運作模式(二)

案例：成大教學反應調查92學年度第1學期教學反應調查結果分析填答率

單位全校大學部研究所填答率63%70%28%19傳統教學反應問卷運作模式(二)

案例：成大教學反應調查9傳統教學反應問卷運作模式(三)

案例：成大教學反應調查92學年度第1學期教學反應調查結果分析綜合評估結果單位全校大學部研究所評量結果4.134.114.3220傳統教學反應問卷運作模式(三)

案例：成大教學反應調查9傳統教學反應問卷運作模式(四)

案例：成大教學反應調查21傳統教學反應問卷運作模式(四)

案例：成大教學反應調查7傳統教學反應問卷運作模式(五)

案例：成大教學反應調查22傳統教學反應問卷運作模式(五)

案例：成大教學反應調查8教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(一)與馬來西亞新紀元學院、韓江學院。測驗內容以成大學生申請免修大一英文之英語能力鑑別測驗施測（包括：聽力、閱讀）受測人數：成大38位、新紀元48位、韓江37位。變異因素：聽力測驗因不同國度發音稍有差異，馬來西亞學生較為不利。23教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(一)與馬來西亞新紀元學院教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(二)測驗結果比較聽力測驗上閱讀測驗上24教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(二)測驗結果比較10教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(三)組距分布聽力測驗上閱讀測驗上新紀元韓江成大組界人數人數人數0-10分00011-20分32121-30分112131-40分108141-50分126651-60分147761-70分461271-80分22581-90分04591-100分000新紀元韓江成大組界人數人數人數0-10分00011-20分00021-30分11031-40分106141-50分2512151-60分148761-70分561071-80分12781-90分01991-100分01325教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(三)組距分布新紀元韓江成教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(四)－經濟學競試對象：中山大學。競試結果分析：成功大學。群組圖示26教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(四)－經濟學競試對象：中教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(五)－微積分競試對象：中山大學。成績及缺考人數比較：Obs學校選課人數到考人數缺考人數平均標準差1成功大學2333194438916.900713.85422中山大學68035932116.323114.0076Obs學校MIN(最小值)Q1(第一個四分位數)MED(中位數)Q3(第三個四分位數)MAX(最大值)1成功大學0.006.0014.0025.0082.002中山大學0.005.0013.0025.0072.00MINMAXQ1Q3MED成功大學中山大學０101009080706050403020【註】?有表可知，二校之平均差異甚小，但中山缺考比率達47%，而成大只有17%，唯有在二校之缺考率皆甚低之情況下，各項比較方具意義。27教學評量中的跨國、跨校學生成就評量(五)－微積分競試對