旅游資源開發價值的評價11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。旅游資源開發價值的評價旅游資源開發價值的評價11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。第二節旅游資源開發條件的評價杭州西湖一、貅游資源的價位(一)美學價值—主指自然景觀美學價值是自然風景區對旅游者產生吸引力的最根本原因。獨具匠心的板書是有形有色的教學語言、教學圖畫，它既蘊含了教材編者的“編路”，又體現了教師的“教路”，一個好的板書在課堂上的作用是很大的上而且啟發了學生的“學路”。要提高課堂教學效益，高中物理教師不僅要學習新課程理念，滲透生本思想，而且要結合多媒體教學，科學設計板書。一、高中物理教學板書設計的重要性現代教學設備的突飛猛進，越來越多的老師選擇使用多媒體教學，多媒體教學雖然在感官上可以有效地幫助學生對課程進行理解，但是，相對于板書而言，多媒體教學缺乏對課堂知識的整體性，因為多媒體是分屏顯示，可能會出現相關聯內容的分離，導致學生不易掌握其中的邏輯關系。另外，教師在運用多媒體時大多將課堂知識打在屏幕上，照本宣科是學生很難消化課堂內容。而板書則不同，合理的板書設計在問題表述上，會有聲語言更準確、更清晰、更容易被學生所接受。二、高中物理教學板書設計的技巧結合多年粵教版高中物理教學實踐，筆者結語出以下板書設計的技巧。1.運用教材提綱，提煉簡明板書運用教材編寫的欄目提綱，把有關的概念、規律、公式、單位、注意事宜等用最簡練的語言，按照一定的順序排列，形成條理分明的板書。大多數新授課均可應用此技巧，例如：“勻速圓周運動”的板書可作以下設計：2.巧用簡易符號，呈現易懂板書為了達到通俗易懂的效果，高中物理教學的板書時常可以采用一些習慣的簡易符號，不但避免繁瑣的文字敘述，而且容易理解方便筆記。如用“”表示增大，用“”表示減小，用“”表示由什么推導出什么等等。例如，在講授“理想變壓器”的動態分析時板書可設計如下：3.妙用圖像表格，體現形象板書高中物理的概念、規律往往涉及到理論應用，要更好理解和掌握，時常需要借助圖像，使講授的內容更加形象、生動、直觀。如果涉及幾個既相互聯系又有區別的物理概念及規律，也要妙用表格將其羅列對照，使學生感到鮮明，易于辨析理解。例如，在講述“遠距離輸電”時的部分板書可設計為：4.活用思維導圖，構建直觀板書5.善用學生歸納，共享雙贏板書如果生成的板書是學生智慧的結晶，能極大地調動學生學習的積極性，使學生更深刻地理解物理規律的內涵，體現了“以生為本”的新課程理念。高中物理教師要善于利用學生的歸納結語，及時記錄學生的想法、疑問，通過引導呈現成板書，既能使學生有成就感，又可以加深師生交流，促進相互成長。例如，在講授“傳感器的原理”時，讓學生通過觀看實驗結語出：光敏電阻的特性：光照或溫度電阻R。板書要體現新課程提出的“一切為了每一位學生的發展”核心理念，可以在課前做好設計，引導學生在課堂中參與討論結語進而生成板書。通常在觀察現象或實驗探究后，可以讓學生歸納結語，將學生歸納的結論作為板書的一部分，讓學生有成就感，促進師生、生生之間深層交流，激發師生思維靈感，達到教學相長效果。在實際教學中，高中物理教師應根據內容需要，應用一種合適的技巧設計板書，也可以靈活地綜合應用上述幾種板書技巧，力爭設計出獨具匠心的板書，提升教學效果，培養學生思維情操，促進教師專業發展。廣州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題《麒麟中學中青年教師二次成長的困因與激勵策略研究》（課題編號：1201432203）成果。不同年齡階段的學生，往往表現出不同的心理特征。初一、初二學生掌握抽象問題有一定的困難，尤其表現在幾何的學習中。他們有的人感到幾何題入門難；有人感到“上課聽得懂，課后云霧中”，對具體應用知識解決問題感到有困難；有的人不會去分析和發展已知條件。這些都阻礙著學生思維能力的發展與提高，影響著幾何知識的掌握與應用，導致學生對學習幾何不感興趣。實際上我們細細想想，所有這些問題，跟我們幾何教學中的幾何符號語言教學分不開。學習幾何，主要是應用幾何定義、公理、定理去論證和解答幾何題。但在具體應用幾何知識時，往往不是運用文字表述的語言去推理，而是運用幾何符號語言去推理。可以這樣說：幾何符號語言是我們證明、解答幾何題的紐帶。一、幾何符號語言教學，有助于培養學生的感知能力幾何定義、公理及定理內容較抽象，在幾何符號語言教學中，通過對命題的題設與結論進行認真分析，在此基礎上畫出直觀圖形，用幾何符號語言“翻譯”了他們題設與結論的關系，并且還舉例說明了他們的運用，使學生在感知上產生了由抽象到具體，由文字到符號的認識，從而達到了對學習內容的理解和掌握，增強了學生的感知、識記能力，為運用新知識解決問題打下了基礎。二、幾何符號語言教學，有助于培養學生的聯想能力一道幾何證明題，往往不是簡單的由已知條件直接得出結論，而是要對已知條件結合圖形進行分析、發展，得出新的結論，再將幾個新的結論作為條件加以綜合，得出最后的結論。這里面怎樣由已知條件挖掘隱含的條件和幾何符號語言有著密切的聯系。通常隱含條件的挖掘可從這兩個方面去尋求：一個是現有已知條件；另一個是圖形中的“天然”條件，如“鄰補角”、“對頂角”等。他們都離不開豐富的幾何符號語言基礎。例如：已知：右圖中AB∥CD，AB=AC，BE∥DF，求證：BE=DF。分析：要證明BE=DF，可證△ABE≌△CDF或△BEO≌△DFO。若用前面兩個三角形全等，由已知中的AB∥CD可推出∠A=∠C；BE∥DF可推出∠BEO=∠DFO，進而推出∠BEA=∠DFC再加上已知的AB=AC就可以證明出來了。上例中每一步的分析，無不滲透著幾何符號語言的運用。可以這樣說，沒有豐富的幾何符號語言作為基礎，就不可能挖掘出豐富的隱含條件。三、幾何符號語言教學，有助于培養學生的論證表達能力前面提到的由已知條件發展、挖掘出的隱含條件，綜合后得出最后結論。這些分析過程要通過證題過程即由“∵……∴……”組成的推理過程反映出來。這種推理過程本身就是多組幾何符號語言的綜合反映。如前例題的證明過程是：證明：∵BE∥DF（已知）∴∠BEO=∠DFO（兩直線平行，內錯角相等）①∵∠BEO+∠BEA=∠DFO+∠DFC=90°（鄰補角定義）∴∠BEA=∠DFC（等角的補角相等）②又∵AB∥CD（已知）∴∠A=∠C（兩直線平行，內錯角相等）③在△ABE和△CDF中∠A=∠C∠BEA=∠DFCAB=AC∴△ABE≌△CDF（AAS）④∴BE=DF（全等三角形對應邊相等）⑤其中①、③的推理是由已知條件運用平行線的性質的符號語言得出的新結論；②的推理是由①的結論，結合圖上的隱含條件，運用等角的補角相等的符號語言得出的；④的推理是綜合②、③的結論及已知條件運用三角形全等判定的符號語言推出的；⑤的推理是由④的結論運用全等三角形性質的符號語言推出的。由此可看出一道幾何題無懈可擊的證明過程，得力于厚實的幾何符號語言的學習基礎。四、幾何符號語言教學，有助于培養學生的思維能力學生能力的培養實際上貫穿于整個的教學中。幾何符號語言教學培養學生的邏輯思維能力，主要反映在兩個方面：一是分析法和綜合法分析題目中。分析法的特點是：從需要證明的結論出發，運用幾何符號語言逆向推出使結論成立所需要的條件，再把這樣的“條件”看作“結論”，一步一步逆推，直至歸結為已知條件。即“由未知（結論）想須知”的逆向推理。綜合法與分析法剛好相反，由“已知想可知”的順向推理。無論運用什么方法，都需要我們去篩選和綜合已知條件得到的新結論。一個已知條件能得出很多的結論，這些結論不是每個都有用，而是要我們運用幾何符號語言去篩選、去綜合、去升華，得出最后的結論。這里在篩選、綜合、升華過程中，學生的思維能力得到了培養。另一個是反映在科學、規范、有序的證明過程中。它本身也是思維能力的反映和思維能力升華的最為完美的結果。綜上所述，加強初中幾何課中的幾何符號語言教學是很有必要的，尤其是初一、初二幾何剛剛入門時。幾何課本中的定義、公理、性質、判定在教學中都可以用符號語言來表述。這種教學剛開始好像有點麻煩，一旦形成了習慣，學生就能自己在學習過程中學會自己去歸納符號語言，從而形成了一種探索和應用數學的能力。這樣，教與學的距離就縮短了，我們的教學目標就達到了。旅游資源開發價值的評價11、獲得的成功越大，就越令人高興。野1第二節旅游資源開發條件的評價杭州西湖第二節旅游資源開發條件的評價2旅游資源開發價值的評價課件3旅游資源開發價值的評價課件4旅游資源開發價值的評價課件5旅游資源開發價值的評價課件6子子7旅游資源開發價值的評價課件80/19/20041260/19/20041269一、貅游資源的價位()美學價值—主指自然景觀美學價值是自然風景區對旅游者產生吸引力的最根本原因。自然景觀美:形象美、色彩美、動態美、朦朋美等,其中形象美是自然景觀美的核心通過人的視覺、聽覺,嗅覺、聯想、理念的感知中象,綜合感悟判斷美感,若景觀具有奇、絕、古、特、名特征,或多種特征并存,則人的感受就越深,價值就越高單一景觀和多種自然景觀的搭配人文景觀也具有美學價值,如建筑物的結構美、色彩質感美等,但相對于自然景觀來說,其在旅游資源唯中的地位要低得多一、貅游資源的價位10旅游資源開發價值的評價課件11旅游資源開發價值的評價課件12旅游資源開發價值的評價課件13旅游資源開發價值的評價課件14旅游資源開發價值的評價課件15旅游資源開發價值的評價課件16旅游資源開發價值的評價課件17旅游資源開發價值的評價課件18旅游資源開發價值的評價課件19旅游資源開發價值的評價課件20旅游資源開發價值的評價課件21旅游資源開發價值的評價課件22旅游資源開發價值的評價課件23旅游資源開發價值的評價課件24旅游資源開發價值的評價課件25旅游資源開發價值的評價課件26旅游資源開發價值的評價課件27旅游資源開發價值的評價課件28旅游資源開發價值的評價課件29旅游資源開發價值的評價課件30旅游資源開發價值的評價課件31旅游資源開發價值的評價課件32旅游資源開發價值的評價課件33旅游資源開發價值的評價課件34旅游資源開發價值的評價課件35旅游資源開發價值的評價課件36旅游資源開發價值的評價課件37旅游資源開發價值的評價課件38旅游資源開發價值的評價課件39旅游資源開發價值的評價課件40旅游資源開發價值的評價課件41旅游資源開發價值的評價課件42旅游資源開發價值的評價課件43旅游資源開發價值的評價課件44旅游資源開發價值的評價課件45旅游資源開發價值的評價課件46旅游資源開發價值的評價課件47旅游資源開發價值的評價課件48旅游資源開發價值的評價課件49旅游資源開發價值的評價課件50旅游資源開發價值的評價課件51旅游資源開發價值的評價課件52旅游資源開發價值的評價課件53旅游資源開發價值的評價課件54旅游資源開發價值的評價課件55旅游資源開發價值的評價課件56旅游資源開發價值的評價課件57旅游資源開發價值的評價課件58旅游資源開發價值的評價課件59旅游資源開發價值的評價課件60旅游資源開發價值的評價課件61旅游資源開發價值的評價課件62旅游資源開發價值的評價課件63旅游資源開發價值的評價課件6466、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特65旅游資源開發價值的評價11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。旅游資源開發價值的評價旅游資源開發價值的評價11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網)13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。第二節旅游資源開發條件的評價杭州西湖一、貅游資源的價位(一)美學價值—主指自然景觀美學價值是自然風景區對旅游者產生吸引力的最根本原因。獨具匠心的板書是有形有色的教學語言、教學圖畫，它既蘊含了教材編者的“編路”，又體現了教師的“教路”，一個好的板書在課堂上的作用是很大的上而且啟發了學生的“學路”。要提高課堂教學效益，高中物理教師不僅要學習新課程理念，滲透生本思想，而且要結合多媒體教學，科學設計板書。一、高中物理教學板書設計的重要性現代教學設備的突飛猛進，越來越多的老師選擇使用多媒體教學，多媒體教學雖然在感官上可以有效地幫助學生對課程進行理解，但是，相對于板書而言，多媒體教學缺乏對課堂知識的整體性，因為多媒體是分屏顯示，可能會出現相關聯內容的分離，導致學生不易掌握其中的邏輯關系。另外，教師在運用多媒體時大多將課堂知識打在屏幕上，照本宣科是學生很難消化課堂內容。而板書則不同，合理的板書設計在問題表述上，會有聲語言更準確、更清晰、更容易被學生所接受。二、高中物理教學板書設計的技巧結合多年粵教版高中物理教學實踐，筆者結語出以下板書設計的技巧。1.運用教材提綱，提煉簡明板書運用教材編寫的欄目提綱，把有關的概念、規律、公式、單位、注意事宜等用最簡練的語言，按照一定的順序排列，形成條理分明的板書。大多數新授課均可應用此技巧，例如：“勻速圓周運動”的板書可作以下設計：2.巧用簡易符號，呈現易懂板書為了達到通俗易懂的效果，高中物理教學的板書時常可以采用一些習慣的簡易符號，不但避免繁瑣的文字敘述，而且容易理解方便筆記。如用“”表示增大，用“”表示減小，用“”表示由什么推導出什么等等。例如，在講授“理想變壓器”的動態分析時板書可設計如下：3.妙用圖像表格，體現形象板書高中物理的概念、規律往往涉及到理論應用，要更好理解和掌握，時常需要借助圖像，使講授的內容更加形象、生動、直觀。如果涉及幾個既相互聯系又有區別的物理概念及規律，也要妙用表格將其羅列對照，使學生感到鮮明，易于辨析理解。例如，在講述“遠距離輸電”時的部分板書可設計為：4.活用思維導圖，構建直觀板書5.善用學生歸納，共享雙贏板書如果生成的板書是學生智慧的結晶，能極大地調動學生學習的積極性，使學生更深刻地理解物理規律的內涵，體現了“以生為本”的新課程理念。高中物理教師要善于利用學生的歸納結語，及時記錄學生的想法、疑問，通過引導呈現成板書，既能使學生有成就感，又可以加深師生交流，促進相互成長。例如，在講授“傳感器的原理”時，讓學生通過觀看實驗結語出：光敏電阻的特性：光照或溫度電阻R。板書要體現新課程提出的“一切為了每一位學生的發展”核心理念，可以在課前做好設計，引導學生在課堂中參與討論結語進而生成板書。通常在觀察現象或實驗探究后，可以讓學生歸納結語，將學生歸納的結論作為板書的一部分，讓學生有成就感，促進師生、生生之間深層交流，激發師生思維靈感，達到教學相長效果。在實際教學中，高中物理教師應根據內容需要，應用一種合適的技巧設計板書，也可以靈活地綜合應用上述幾種板書技巧，力爭設計出獨具匠心的板書，提升教學效果，培養學生思維情操，促進教師專業發展。廣州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題《麒麟中學中青年教師二次成長的困因與激勵策略研究》（課題編號：1201432203）成果。不同年齡階段的學生，往往表現出不同的心理特征。初一、初二學生掌握抽象問題有一定的困難，尤其表現在幾何的學習中。他們有的人感到幾何題入門難；有人感到“上課聽得懂，課后云霧中”，對具體應用知識解決問題感到有困難；有的人不會去分析和發展已知條件。這些都阻礙著學生思維能力的發展與提高，影響著幾何知識的掌握與應用，導致學生對學習幾何不感興趣。實際上我們細細想想，所有這些問題，跟我們幾何教學中的幾何符號語言教學分不開。學習幾何，主要是應用幾何定義、公理、定理去論證和解答幾何題。但在具體應用幾何知識時，往往不是運用文字表述的語言去推理，而是運用幾何符號語言去推理。可以這樣說：幾何符號語言是我們證明、解答幾何題的紐帶。一、幾何符號語言教學，有助于培養學生的感知能力幾何定義、公理及定理內容較抽象，在幾何符號語言教學中，通過對命題的題設與結論進行認真分析，在此基礎上畫出直觀圖形，用幾何符號語言“翻譯”了他們題設與結論的關系，并且還舉例說明了他們的運用，使學生在感知上產生了由抽象到具體，由文字到符號的認識，從而達到了對學習內容的理解和掌握，增強了學生的感知、識記能力，為運用新知識解決問題打下了基礎。二、幾何符號語言教學，有助于培養學生的聯想能力一道幾何證明題，往往不是簡單的由已知條件直接得出結論，而是要對已知條件結合圖形進行分析、發展，得出新的結論，再將幾個新的結論作為條件加以綜合，得出最后的結論。這里面怎樣由已知條件挖掘隱含的條件和幾何符號語言有著密切的聯系。通常隱含條件的挖掘可從這兩個方面去尋求：一個是現有已知條件；另一個是圖形中的“天然”條件，如“鄰補角”、“對頂角”等。他們都離不開豐富的幾何符號語言基礎。例如：已知：右圖中AB∥CD，AB=AC，BE∥DF，求證：BE=DF。分析：要證明BE=DF，可證△ABE≌△CDF或△BEO≌△DFO。若用前面兩個三角形全等，由已知中的AB∥CD可推出∠A=∠C；BE∥DF可推出∠BEO=∠DFO，進而推出∠BEA=∠DFC再加上已知的AB=AC就可以證明出來了。上例中每一步的分析，無不滲透著幾何符號語言的運用。可以這樣說，沒有豐富的幾何符號語言作為基礎，就不可能挖掘出豐富的隱含條件。三、幾何符號語言教學，有助于培養學生的論證表達能力前面提到的由已知條件發展、挖掘出的隱含條件，綜合后得出最后結論。這些分析過程要通過證題過程即由“∵……∴……”組成的推理過程反映出來。這種推理過程本身就是多組幾何符號語言的綜合反映。如前例題的證明過程是：證明：∵BE∥DF（已知）∴∠BEO=∠DFO（兩直線平行，內錯角相等）①∵∠BEO+∠BEA=∠DFO+∠DFC=90°（鄰補角定義）∴∠BEA=∠DFC（等角的補角相等）②又∵AB∥CD（已知）∴∠A=∠C（兩直線平行，內錯角相等）③在△ABE和△CDF中∠A=∠C∠BEA=∠DFCAB=AC∴△ABE≌△CDF（AAS）④∴BE=DF（全等三角形對應邊相等）⑤其中①、③的推理是由已知條件運用平行線的性質的符號語言得出的新結論；②的推理是由①的結論，結合圖上的隱含條件，運用等角的補角相等的符號語言得出的；④的推理是綜合②、③的結論及已知條件運用三角形全等判定的符號語言推出的；⑤的推理是由④的結論運用全等三角形性質的符號語言推出的。由此可看出一道幾何題無懈可擊的證明過程，得力于厚實的幾何符號語言的學習基礎。四、幾何符號語言教學，有助于培養學生的思維能力學生能力的培養實際上貫穿于整個的教學中。幾何符號語言教學培養學生的邏輯思維能力，主要反映在兩個方面：一是分析法和綜合法分析題目中。分析法的特點是：從需要證明的結論出發，運用幾何符號語言逆向推出使結論成立所需要的條件，再把這樣的“條件”看作“結論”，一步一步逆推，直至歸結為已知條件。即“由未知（結論）想須知”的逆向推理。綜合法與分析法剛好相反，由“已知想可知”的順向推理。無論運用什么方法，都需要我們去篩選和綜合已知條件得到的新結論。一個已知條件能得出很多的結論，這些結論不是每個都有用，而是要我們運用幾何符號語言去篩選、去綜合、去升華，得出最后的結論。這里在篩選、綜合、升華過程中，學生的思維能力得到了培養。另一個是反映在科學、規范、有序的證明過程中。它本身也是思維能力的反映和思維能力升華的最為完美的結果。綜上所述，加強初中幾何課中的幾何符號語言教學是很有必要的，尤其是初一、初二幾何剛剛入門時。幾何課本中的定義、公理、性質、判定在教學中都可以用符號語言來表述。這種教學剛開始好像有點麻煩，一旦形成了習慣，學生就能自己在學習過程中學會自己去歸納符號語言，從而形成了一種探索和應用數學的能力。這樣，教與學的距離就縮短了，我們的教學目標就達到了。旅游資源開發價值的評價11、獲得的成功越大，就越令人高興。野66第二節旅游資源開發條件的評價杭州西湖第二節旅游資源開發條件的評價67旅游資源開發價值的評價課件68旅游資源開發價值的評價課件69旅游資源開發價值的評價課件70旅游資源開發價值的評價課件71子子72旅游資源開發價值的評價課件730/19/20041260/19/200412674一、貅游資源的價位()美學價值—主指自然景觀美學價值是自然風景區對旅游者產生吸引力的最根本原因。自然景觀美:形象美、色彩美、動態美、朦朋美等,其中形象美是自然景觀美的核心通過人的視覺、聽覺,嗅覺、聯想、理念的感知中象,綜合感悟判斷美感,若景觀具有奇、絕、古、特、名特征,或多種特征并存,則人的感受就越深,價值就越高單一景觀和多種自然景觀的搭配人文景觀也具有美學價值,如建筑物的結構美、色彩質感美等,但相對于自然景觀來說,其在旅游資源唯中的地位要低得多一、貅游資源