企業(yè)文化的層次和構(gòu)成企業(yè)文化的層次和構(gòu)成企業(yè)文化的層次和構(gòu)成企業(yè)文化指導(dǎo)教周小蘭第液企業(yè)文化概述人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,交叉刺激學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維,讀讀寫寫、講講練練,把知識傳授給學(xué)生。這樣做,可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想,我在上歷史課時,結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法。1歷史課的語文教學(xué)法在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實,同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。我做過兩年語文教師,上了八年歷史課,從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因,從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心,劃段落,分層次,歸納大意,寫出提綱和要點,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物,運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法,按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素,或敘述,或議論,或描繪,或抒情,再現(xiàn)歷史的過去,生動活潑,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果,分析歷史觀點,介紹歷史場景及歷史文物,則采用議論文、說明文的方法,擺事實、講道理,做到觀點鮮明,論據(jù)充分,論證嚴(yán)密,邏輯性強。甚至在考試中,我也采用作文的方法,把論述題改為“歷史作文”。考中國古代史,我要求學(xué)生寫一篇毛澤東的詩詞《沁園春?雪》的讀后感,考世界古代史,我要求學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章,打開了學(xué)生的思路,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實踐證明,歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。2歷史課的對抗式討論法長期以來,怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點,不少老師布置的課堂討論場面冷淡,爭論不起來,導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。3歷史課的抽簽提問法課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段,但如何提問,則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法,具體可分為五個步驟:第一步,設(shè)疑,即提出問題,制造懸念;第二步,閱讀,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考,尋找答案;第三步,抽簽提問,讓幾個學(xué)生回答,列出不同意見;第四步,討論,自由發(fā)言,分析問題;第五步,老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng),并有一定的誘惑性,能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽,機會要均等,使人人都感覺到自己有可能被抽中,因而認(rèn)真看書,積極動腦筋想問題,不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做,每張紙片上只寫一個學(xué)生的名字,裝入信封中。提問時當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。一個學(xué)期要保證每個學(xué)生被抽中2～3次,至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平,每次提問都打分(不公布),記入平時成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答,也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上,以提高學(xué)生對歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。4歷史課的知識串聯(lián)法所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。5歷史課的點面交叉法要拓寬學(xué)生的知識面,最重要的是要找準(zhǔn)“點”,以“點”帶“面”。所謂“點”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點,即座標(biāo)。我上課時,往往抓住某一個知識點,談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”公元1～2世紀(jì),西方有個羅馬帝國,東方有個東漢帝國,不同的是前者是個奴隸制帝國,后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”,就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭,幫助學(xué)生分清是非曲直,并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點面交叉法,大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點,還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認(rèn)為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實問題,是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從實際出發(fā),對這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。培根有句名言:“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。”所以,教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學(xué)習(xí),特別是注意收看電視新聞、專題報道,閱讀報紙雜志,以擴充和更新自己的知識,上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣,或做索引,或剪報,或抄錄于卡片和筆記本,或記下自己的心得體會,學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類,使用起來很方便。比如,關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料,我整理為一冊,上“世界現(xiàn)代史”講到這個問題就感到左右逢源,輕松自如。可見,教學(xué)者,欲教必須先學(xué),作為教師,應(yīng)該教到老,學(xué)到老,教學(xué)相長永遠(yuǎn)是個真理。近年來，黨和國家十分重視農(nóng)村教育工作，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，采取了一系列重大措施，推動了農(nóng)村教育的發(fā)展。然而農(nóng)村教育仍然是教育事業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)，存在著許多亟待解決的困難和問題。從某種意義上說，教育的差距就是教師的差距，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育水平的差距很重要的一個因素就是師資水平的差距，在一定程度上制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，努力改善農(nóng)村教師的工作和生活條件，提高師資水平，穩(wěn)定教師隊伍，既是確保教育和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，又是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1農(nóng)村師資特點1.1年齡結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村教師隊伍中，年齡老化嚴(yán)重，缺少中青年骨干教師，出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。1.2大部分教師長期在農(nóng)村學(xué)校工作，管理相對落后，工作環(huán)境相對艱苦，從而導(dǎo)致部分教師工作缺乏熱情，養(yǎng)成了松散的習(xí)慣，難以專心教學(xué)。1.3管理體制不夠完善，難以貫徹有效的激勵機制，部分教師缺乏競爭意識以及強烈的職業(yè)責(zé)任感，不注重提高自己的文化水平和專業(yè)水平。1.4教師的整體素質(zhì)和教研水平不高，教師的傳幫帶效果比較差，從而使得教師成長的外部條件受到很大的限制。1.5有的農(nóng)村學(xué)校不能及時補充新的教師，部分有一技之長的青年教師流向城區(qū)學(xué)校，從而使得農(nóng)村學(xué)校學(xué)科失衡，教師難以專業(yè)化，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)“一主一負(fù)”的兼課現(xiàn)象。2改善農(nóng)村師資的建議2.1關(guān)愛教師的身心健康。現(xiàn)在全社會都在關(guān)心青少年的身心健康發(fā)展。然后，教師的身心無時不在作用于學(xué)生，教師的心理影響著學(xué)生的心理，教師的健康贏得教育的生機，教師的作為引領(lǐng)著學(xué)生的發(fā)展。簡言之，當(dāng)全體教育工作者身心健康，才能使學(xué)生身心健康得到有效的保證。所以，全社會都要來關(guān)心教師，尊重教師，理解教師的勞動，給教師松綁，讓教師寬心，減輕教師的壓力，給他們創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的工作環(huán)境。建立專門的教師心理咨詢機構(gòu)，提供以中老年教師為主的心理培訓(xùn)。給他們上心理輔導(dǎo)課，為他們解除心理疑惑，為他們定期體檢，關(guān)愛他們的身心發(fā)展。同時要加強農(nóng)村教師職業(yè)道德教育，挖掘在農(nóng)村勤勉工作、獻(xiàn)身教育的中老年教師典型，并廣泛宣傳、營造學(xué)校正面典型的氣氛，激勵廣大農(nóng)村中老年教師對學(xué)生負(fù)責(zé)，對農(nóng)村的發(fā)展負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對自身發(fā)展負(fù)責(zé)。要培養(yǎng)農(nóng)村中老年教師良好的心理素養(yǎng)，在提高教育教學(xué)能力的同時，注重健全人格。使他們具有從事教育活動的高尚動機，具有熱愛農(nóng)村教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、熱愛所教學(xué)科的情感，具有自尊、自強、自立的堅強意志，具有公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、自得其樂的良好性格。2.2加大對農(nóng)村學(xué)校的投入。積極想辦法改造農(nóng)村學(xué)校環(huán)境，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境，讓年輕有為的教師進(jìn)得來留得住。2.3努力解決農(nóng)村教師的后顧之憂。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要肯多花時間、多費精力，爭取到政府、兄弟學(xué)校和社會單位的理解和支持，并為教師出主意、想辦法，幫助他們排憂解難，使他們能安心從事農(nóng)村的教育工作。2.4建立教師獎勵基金。對長期從事農(nóng)村教育事業(yè)的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎勵，對貢獻(xiàn)突出的予以重獎。2.5盡可能提高農(nóng)村教師的福利待遇。教育行政部門應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校開源節(jié)流，爭取更多的財政支持，增加學(xué)校的收入，不斷改善農(nóng)村學(xué)校教師的工作條件和生活條件，以次提高農(nóng)村教師學(xué)習(xí)、工作的積極性，增強教師們的上進(jìn)心。3優(yōu)質(zhì)教育資源共享通過實施“名師共享”活動，讓有高超教學(xué)藝術(shù)、全新教育理念的骨干教師到偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校上指導(dǎo)課，幫助薄弱校教師提高教學(xué)水平。通過教改教研活動，以公開課、講座等多種形式實現(xiàn)“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育對農(nóng)村教育的帶動作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育相對均衡發(fā)展，不斷提高農(nóng)村教育的整體水平。人才是立校之本、強校之本，沒有高水平的師資隊伍辦不成高水平的學(xué)校。通過制定相關(guān)的政策、制度，督促教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，多學(xué)知識，增長才干，更新觀念，開拓創(chuàng)新。使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。企業(yè)文化的層次和構(gòu)成企業(yè)文化的層次和構(gòu)成企業(yè)文化的層次和構(gòu)成1企業(yè)文化指導(dǎo)教周小蘭企業(yè)文化2第液企業(yè)文化概述第液企業(yè)文化概述3第一節(jié)企業(yè)文化現(xiàn)象風(fēng)俗、習(xí)慣、輿論思維方式行為準(zhǔn)則四、價值理念五、精神境界六、作風(fēng)七、待人藝術(shù)第一節(jié)企業(yè)文化現(xiàn)象4第二節(jié)企業(yè)文化的層次和構(gòu)成一、企業(yè)文化的層次1、制度文化÷2、個性文化3、傳統(tǒng)文化1,組織成員的價值雙32、信息采集的取向÷3、構(gòu)想是否為自發(fā)性的的產(chǎn)生÷4、從評價到實行的過程5、實行時,上下成員的互助關(guān)系÷6、對組織的忠誠度7、動機的形態(tài)第二節(jié)企業(yè)文化的層次和構(gòu)成5第三節(jié)全業(yè)文化的類型和功能企業(yè)文化的類型1、網(wǎng)絡(luò)型組織2、利益型組織分裂型社型組織企業(yè)文化的功能凝聚力2、激勵力3、約束蘇4、導(dǎo)向力÷5、融合力6、輻射力我國企業(yè)文化的特征1、時代精神與傳統(tǒng)文化并存2、中西文化交匯3、共性個性統(tǒng)4、繼承與創(chuàng)新并舉第三節(jié)全業(yè)文化的類型和功能6第二章企業(yè)文化的研究歷程與發(fā)展趨勢第二章企業(yè)文化的研究歷程與發(fā)展趨勢7第節(jié)企業(yè)文化的研究歷程一乙理論1、z理論中心議題怎樣才能使每個人的努力彼此協(xié)調(diào)起來生最高的效率2、z理論的基本特征3、z理論的研究對象第8第一節(jié)企業(yè)文化的研究歷程今二企業(yè)文化五因素、四類型企業(yè)環(huán)境、價值、英雄、儀式及文化網(wǎng)絡(luò)強人文化拼命卡,盡情玩文化s攻堅文化過程文化第一節(jié)企業(yè)文化的研究歷程9第節(jié)新時代企業(yè)文化發(fā)展的趨勢雙二個性化三人格化四學(xué)習(xí)型五獨特性六緊密型七決策者的重要性第節(jié)新時代企業(yè)文化發(fā)展的趨勢10y第三章企業(yè)群體意識y第三章企業(yè)群體意識11企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件12企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件13企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件14企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件15企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件16企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件17企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件18企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件19企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件20企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件21企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件22企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件23企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件24企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件25企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件26企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件27企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件28企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件29企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件30企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件31企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件32企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件33企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件34企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件35企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件36企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件37企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件38企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件39企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件40企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件41企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件42企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件43企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件44企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件45企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件46企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件47企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件48企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件49企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件50企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件51企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件52企業(yè)文化的層次和構(gòu)成課件5351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、54企業(yè)文化的層次和構(gòu)成企業(yè)文化的層次和構(gòu)成企業(yè)文化的層次和構(gòu)成企業(yè)文化指導(dǎo)教周小蘭第液企業(yè)文化概述人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,交叉刺激學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維,讀讀寫寫、講講練練,把知識傳授給學(xué)生。這樣做,可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想,我在上歷史課時,結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法。1歷史課的語文教學(xué)法在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實,同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。我做過兩年語文教師,上了八年歷史課,從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因,從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心,劃段落,分層次,歸納大意,寫出提綱和要點,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物,運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法,按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素,或敘述,或議論,或描繪,或抒情,再現(xiàn)歷史的過去,生動活潑,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果,分析歷史觀點,介紹歷史場景及歷史文物,則采用議論文、說明文的方法,擺事實、講道理,做到觀點鮮明,論據(jù)充分,論證嚴(yán)密,邏輯性強。甚至在考試中,我也采用作文的方法,把論述題改為“歷史作文”。考中國古代史,我要求學(xué)生寫一篇毛澤東的詩詞《沁園春?雪》的讀后感,考世界古代史,我要求學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章,打開了學(xué)生的思路,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實踐證明,歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。2歷史課的對抗式討論法長期以來,怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點,不少老師布置的課堂討論場面冷淡,爭論不起來,導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。3歷史課的抽簽提問法課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段,但如何提問,則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法,具體可分為五個步驟:第一步,設(shè)疑,即提出問題,制造懸念;第二步,閱讀,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考,尋找答案;第三步,抽簽提問,讓幾個學(xué)生回答,列出不同意見;第四步,討論,自由發(fā)言,分析問題;第五步,老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng),并有一定的誘惑性,能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽,機會要均等,使人人都感覺到自己有可能被抽中,因而認(rèn)真看書,積極動腦筋想問題,不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做,每張紙片上只寫一個學(xué)生的名字,裝入信封中。提問時當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。一個學(xué)期要保證每個學(xué)生被抽中2～3次,至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平,每次提問都打分(不公布),記入平時成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答,也可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上,以提高學(xué)生對歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。4歷史課的知識串聯(lián)法所謂知識串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。5歷史課的點面交叉法要拓寬學(xué)生的知識面,最重要的是要找準(zhǔn)“點”,以“點”帶“面”。所謂“點”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點,即座標(biāo)。我上課時,往往抓住某一個知識點,談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”公元1～2世紀(jì),西方有個羅馬帝國,東方有個東漢帝國,不同的是前者是個奴隸制帝國,后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”,就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭,幫助學(xué)生分清是非曲直,并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點面交叉法,大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。歷史課的教學(xué)點,還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認(rèn)為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實問題,是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從實際出發(fā),對這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。培根有句名言:“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。”所以,教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學(xué)習(xí),特別是注意收看電視新聞、專題報道,閱讀報紙雜志,以擴充和更新自己的知識,上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣,或做索引,或剪報,或抄錄于卡片和筆記本,或記下自己的心得體會,學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類,使用起來很方便。比如,關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料,我整理為一冊,上“世界現(xiàn)代史”講到這個問題就感到左右逢源,輕松自如。可見,教學(xué)者,欲教必須先學(xué),作為教師,應(yīng)該教到老,學(xué)到老,教學(xué)相長永遠(yuǎn)是個真理。近年來，黨和國家十分重視農(nóng)村教育工作，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，采取了一系列重大措施，推動了農(nóng)村教育的發(fā)展。然而農(nóng)村教育仍然是教育事業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)，存在著許多亟待解決的困難和問題。從某種意義上說，教育的差距就是教師的差距，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育水平的差距很重要的一個因素就是師資水平的差距，在一定程度上制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，努力改善農(nóng)村教師的工作和生活條件，提高師資水平，穩(wěn)定教師隊伍，既是確保教育和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，又是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1農(nóng)村師資特點1.1年齡結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村教師隊伍中，年齡老化嚴(yán)重，缺少中青年骨干教師，出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。1.2大部分教師長期在農(nóng)村學(xué)校工作，管理相對落后，工作環(huán)境相對艱苦，從而導(dǎo)致部分教師工作缺乏熱情，養(yǎng)成了松散的習(xí)慣，難以專心教學(xué)。1.3管理體制不夠完善，難以貫徹有效的激勵機制，部分教師缺乏競爭意識以及強烈的職業(yè)責(zé)任感，不注重提高自己的文化水平和專業(yè)水平。1.4教師的整體素質(zhì)和教研水平不高，教師的傳幫帶效果比較差，從而使得教師成長的外部條件受到很大的限制。1.5有的農(nóng)村學(xué)校不能及時補充新的教師，部分有一技之長的青年教師流向城區(qū)學(xué)校，從而使得農(nóng)村學(xué)校學(xué)科失衡，教師難以專業(yè)化，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)“一主一負(fù)”的兼課現(xiàn)象。2改善農(nóng)村師資的建議2.1關(guān)愛教師的身心健康。現(xiàn)在全社會都在關(guān)心青少年的身心健康發(fā)展。然后，教師的身心無時不在作用于學(xué)生，教師的心理影響著學(xué)生的心理，教師的健康贏得教育的生機，教師的作為引領(lǐng)著學(xué)生的發(fā)展。簡言之，當(dāng)全體教育工作者身心健康，才能使學(xué)生身心健康得到有效的保證。所以，全社會都要來關(guān)心教師，尊重教師，理解教師的勞動，給教師松綁，讓教師寬心，減輕教師的壓力，給他們創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的工作環(huán)境。建立專門的教師心理咨詢機構(gòu)，提供以中老年教師為主的心理培訓(xùn)。給他們上心理輔導(dǎo)課，為他們解除心理疑惑，為他們定期體檢，關(guān)愛他們的身心發(fā)展。同時要加強農(nóng)村教師職業(yè)道德教育，挖掘在農(nóng)村勤勉工作、獻(xiàn)身教育的中老年教師典型，并廣泛宣傳、營造學(xué)校正面典型的氣氛，激勵廣大農(nóng)村中老年教師對學(xué)生負(fù)責(zé)，對農(nóng)村的發(fā)展負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對自身發(fā)展負(fù)責(zé)。要培養(yǎng)農(nóng)村中老年教師良好的心理素養(yǎng)，在提高教育教學(xué)能力的同時，注重健全人格。使他們具有從事教育活動的高尚動機，具有熱愛農(nóng)村教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、熱愛所教學(xué)科的情感，具有自尊、自強、自立的堅強意志，具有公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、自得其樂的良好性格。2.2加大對農(nóng)村學(xué)校的投入。積極想辦法改造農(nóng)村學(xué)校環(huán)境，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境，讓年輕有為的教師進(jìn)得來留得住。2.3努力解決農(nóng)村教師的后顧之憂。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要肯多花時間、多費精力，爭取到政府、兄弟學(xué)校和社會單位的理解和支持，并為教師出主意、想辦法，幫助他們排憂解難，使他們能安心從事農(nóng)村的教育工作。2.4建立教師獎勵基金。對長期從事農(nóng)村教育事業(yè)的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎勵，對貢獻(xiàn)突出的予以重獎。2.5盡可能提高農(nóng)村教師的福利待遇。教育行政部門應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校開源節(jié)流，爭取更多的財政支持，增加學(xué)校的收入，不斷改善農(nóng)村學(xué)校教師的工作條件和生活條件，以次提高農(nóng)村教師學(xué)習(xí)、工作的積極性，增強教師們的上進(jìn)心。3優(yōu)質(zhì)教育資源共享通過實施“名師共享”活動，讓有高超教學(xué)藝術(shù)、全新教育理念的骨干教師到偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校上指導(dǎo)課，幫助薄弱校教師提高教學(xué)水平。通過教改教研活動，以公開課、講座等多種形式實現(xiàn)“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育對農(nóng)村教育的帶動作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育相對均衡發(fā)展，不斷提高農(nóng)村教育的整體水平。人才是立校之本、強校之本，沒有高水平的師資隊伍辦不成高水平的學(xué)校。通過制定相關(guān)的政策、制度，督促教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，多學(xué)知識，增長才干，更新觀念，開拓創(chuàng)新。使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。企業(yè)文化的層次和構(gòu)成企業(yè)文化的層次和構(gòu)成企業(yè)文化的層次和構(gòu)成55企業(yè)文化指導(dǎo)教周小蘭企業(yè)文化56第液企業(yè)文化概述第液企業(yè)文化概述57第一節(jié)企業(yè)文化現(xiàn)象風(fēng)俗、習(xí)慣、輿論思維方式行為準(zhǔn)則四、價值理念五、精神境界六、作風(fēng)七、待人藝術(shù)第一節(jié)企業(yè)文化現(xiàn)象58第二節(jié)企業(yè)文化的層次和構(gòu)成一、企業(yè)文化的層次1、制度文化÷2、個性文化3、傳統(tǒng)文化1,組織成員的價值雙32、信息采集的取向÷3、構(gòu)想是否為自發(fā)性的的產(chǎn)生÷4、從評價到實行的過程5、實行時,上下成員的互助關(guān)系÷6、對組織的忠誠度7、動機的形態(tài)第二節(jié)企業(yè)文化的層次和構(gòu)成59第三節(jié)全業(yè)文化的類型和功能企業(yè)文化的類型1、網(wǎng)絡(luò)型組織2、利益型組織分裂型社型組織企業(yè)文化的功能凝聚力2、激勵力3、約束蘇4、導(dǎo)向力÷5、融合力6、輻射力我國企業(yè)文化的特征1、時代精神與傳統(tǒng)文化并存2、中西文化交匯3、共性個性統(tǒng)4、繼承與創(chuàng)新并舉第三節(jié)全業(yè)文化的類型和功能60第二章企業(yè)文化的研究歷程與發(fā)展趨勢