《沙漠里的奇怪現象》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。《沙漠里的奇怪現象》《沙漠里的奇怪現象》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。沙漠里的奇怪現象竺可楨愿感沙筆者所在學校地處增城市北部山區，是典型的農村學校。近幾年來，隨著社會經濟的飛速發展，越來越多的本地農民外出務工，據了解，學校目前每個班的留守學生比例均達到30%-40%。從調查中發現，留守學生往往會存在一些抑郁心理方面的問題，內在表現為情感上的孤獨、自卑、性格內向、喜歡獨處等，外在表現為厭學和各類違紀情況等。留守學生的抑郁心理問題，會發展為抑郁癥，如果不及時進行干預，將會影響學生的健康成長，同時也會增加學校的德育管理難度。一、核心概念的界定1.農村留守中學生農村留守中學生是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者其他監護人撫養和教育的農村學生。[1]2.抑郁癥（depressiondisorders）美國《精神障礙診斷與統計手冊（第四版）》（DSM-IV-TR）將抑郁癥定義為一種“情感障礙”（affectivedisorders），其在臨床上最為顯著的表現是情緒低落、精力減退、活動降低，以及愉快感與興趣感的喪失。[2]重度的抑郁癥是一種有生物性基礎的疾病，而且會嚴重影響個體的正常生活和社會功能。因此，及時發現抑郁癥的前兆并采取有效的干預措施尤為重要。二、農村留守中學生抑郁癥的誘發原因對于農村留守中學生而言，出現抑郁癥的因素比一般中學生要復雜和多樣，如果不及時識別和干預，很容易發展成為重度的抑郁癥，需要進行醫學治療才能康復。由此，教師需要多關注留守學生的心理健康，在留守學生抑郁癥癥狀出現的早期就能夠通過觀察、訪談和問卷調查等方法及時識別，進而了解學生產生抑郁癥的原因，以便及早采取相應的措施進行干預。從筆者所在學校的實際情況來看，農村留守中學生產生抑郁癥的常見原因有如下幾種：1.性格缺陷抑郁者的性格一般內向、文靜、不愛交際、孤僻、多疑、倔強，常常關注事物的消極面。[3]這種性格特征的留守中學生本來自身的抑郁因子就比其他人要高，一旦出現學習或生活上的應激事件，就很容易誘發抑郁癥。2.學習壓力當前，雖然素質教育的理念已經深入人心，但片面追求升學率的應試教育傾向依然普遍存在。留守中學生需要面對來自家庭和學校的雙重壓力，當其興趣愛好受到限制，一旦再遭遇學習挫折，就更容易出現抑郁癥狀。3.家庭影響家庭環境是青少年個性形成和發展的主要場所，在青少年人格的形成過程中起著極其重大的作用。從學校實際情況來看，大部分曾出現抑郁癥狀的留守中學生均來自困難家庭或單親家庭。4.情感缺失留守中學生因長時間缺失父母的關愛與陪護，對父母情感淡漠，身處缺愛的環境中，很容易誘發抑郁癥。三、農村留守中學生抑郁癥的干預策略1.認知行為療法【案例1】男生小亮，讀小學一年級時父母就外出打工，一直跟爺爺奶奶一起生活。小亮性格內向，且由于長期學習成績不佳而產生了較嚴重的自卑心理。班主任多次引導均無效果，向筆者尋求幫助。在詳細了解小亮的情況后，筆者決定首先從提高小亮的自信心入手。首先，筆者與小亮的科任教師聯系，讓教師安排在上課時向小亮提一些簡單問題，一段時間后發現，小亮的學習積極性提高，能主動舉手回答問題了。此外，筆者了解到小亮愛勞動，于是建議班主任對小亮“委以重任”。此后，小亮在勞動中果然表現積極，并在班級衛生評比中獲得滿分。當班主任公開表揚且全班同學為其鼓掌時，小亮露出了燦爛的笑容。【分析及干預對策】案例中，小亮的自卑主要源于家庭父母之愛的缺失，加上性格內向，長期缺乏自信，從而誘發抑郁癥狀。對于性格內向和缺乏自信所導致的抑郁，可以采取認知行為療法進行干預。所謂認知行為療法，是一種針對不合理認知導致的心理問題的心理治療方法，通過改變患者對己、對人或對事的看法與態度來消除心理問題。在本案例中，筆者設法讓小亮在學習和生活中獲得成功體驗，從而幫助其重新構建認知，合理評價自己，最終提高其自信心，取得了較好的干預效果。2.音樂療法【案例2】女生小麗在期中考試中由于發揮不好，成績不理想，由此情緒低落，走進了筆者的咨詢室。小麗的父母在外打工，辛苦賺錢供她讀書，期望她能考取重點中學。因此面對考試失敗，小麗難以控制情緒，大聲哭泣，并認為自己不可能達到考取重點高中的目標了。對于這種突發的情緒低落，筆者采用了音樂療法。首先，播放旋律優美的《悲痛圓舞曲》和《b小調第十四交響曲》，并在語言上給予安慰，從而緩和其心情。之后，播放《我相信》這首歌，并讓小麗跟唱。歌曲所表達的積極向上的感染力使她擺脫了負面情緒，心情也慢慢平復。【分析及干預對策】根據相關實驗研究，音樂能對人的情緒進行雙向調節，能使人放松，消退緊張和低落的情緒。音樂療法一般應用于突發性的情緒問題。上述案例中的小麗是一位較優秀的學生，但一遇到挫折，就會突然產生抑郁情緒，這正是農村留守中學生最常見的心理問題之一，也是家庭教育缺失所造成的負面影響之一。輔導老師需要幫助小麗平復心情，調整心態，重新煥發其樂觀自信。此案例中，運用音樂療法的效果明顯。3.運動療法【案例3】男生小王在七年級時性格開朗，成績優秀，但升入八年級后，班主任發現他變得沉默寡言，無精打采。原來，小王的父親長期在外地工作，因與其母親的感情出現問題而離婚。小王為此特別苦惱，無法理解父母，并認為父母離婚的原因是自己做得不夠完美，因此陷入自責中。了解情況后，筆者先讓小王宣泄負面情緒，組織了一場小王熱衷的籃球比賽。到了球場的小王很快進入了比賽狀態，揮灑自如。比賽在小王一個精彩的灌籃后結束。這時，筆者抓住機會，開始與小王輕松交流。事實證明，已通過運動宣泄了負面情緒后的小王，與筆者能較好地溝通。【分析及干預對策】研究表明，運動可以讓身體產生多巴銨物質，有助于消除抑郁情緒。經常運動的人，焦慮、抑郁、緊張和心理紊亂等消極的心理變量水平明顯低于不運動者，而愉快等積極的心理變量則處于一個較高的水平。而且，在運動中，運動者的注意力會在不經意間被轉移，如此就不會一直糾結于郁悶的事情中。當發現熱愛運動的留守學生出現抑郁癥狀的時候，輔導老師可采取運動療法，讓學生在跑步、打籃球、踢足球等運動中宣泄負面情緒，為之后的心理輔導奠定重要基礎。此案例就是一個成功個案。4.移情療法【案例4】七年級男生小鄭從開學第一天起，上課時就常常趴在自己的座位上，無精打采，下課也不跟同學交往。調查發現，該生戶籍在本地，但其自小隨父母在外地生活，小學畢業后才回到本地念初中，并寄宿在親戚家。筆者的建議是：讓小鄭回歸集體。當時，學校舉行慶祝國慶詩歌朗誦比賽，班主任特意安排小鄭代表本班參加了比賽，并獲第三名，成為了同學的偶像，大家開始樂意與他交往，小鄭也因此開始和不少同學結下了深厚的友誼。從此，小鄭像是變了一個人，性格開朗，主動申請擔任班級文娛委員，熱心為班集體服務。【分析及干預對策】正常的人際交往是中學生心理健康的重要指標。缺失了正常情感支持的中學生較容易陷入孤僻、抑郁的情緒中。回到戶籍地上學的小鄭由于失去了來自家庭的溫暖，加上往日的玩伴不在身邊，情感得不到依附，一時難以適應而產生抑郁。針對這種情況可采用移情療法。所謂移情療法，即轉移注意力。本案例中，當小鄭在參與班集體的活動中，自然而然地將情感轉移到班級、同學身上，抑郁心理隨之慢慢消除，從而逐步重塑了良好的個性心理。可見學校要積極開展豐富多彩的集體活動，以幫助學生走出社交障礙的陰影，融入師生交往、同伴交往的廣闊天地。而對于班主任，則要引導學生學習人際交往技巧，懂得人際交往的禮儀，并能正視自己，寬容別人，做到真誠主動，不拘小節，還要學會傾聽、微笑，學會欣賞他人、贊美他人。通過交往，學生能走出自傷、自戀、自憐的封閉狹小的心理空間，在集體活動中感受到學習的樂趣，生活的情味。當然，班主任要創造條件，使留守生在活動中有更多的表現機會，從而提升其在班集體中的認同感，幫助其產生集體歸屬感。總而言之，誘發農村留守中學生產生抑郁癥的因素很多，因此，教育者需要準確了解情況，然后根據不同的情況采取不同的干預策略，才能夠收到好的效果。特別要注意的是，對農村留守中學生抑郁癥進行干預之后，還要注重培養其良好的心理品質，如此才能真正使學生實現自我調適、自我成長，增強積極面對生活和學習挑戰的能力。泥塑藝術是中國藝術寶庫的重要組成，其歷史悠久，古風淳樸。當前，我國農村的藝術教育基礎比較差，特別是美術教學資源比較貧乏，這樣的教學條件無法滿足農村小學生健康成長的實際需求。隨著素質教育的不斷深入，農村小學可以充分結合自身的資源優勢，通過建設泥塑社團，加強對小學生藝術素養的提升，陶冶農村兒童的情操。1加強泥塑作品展示與創作、激發藝術學習興趣、培養創造性思維興趣是學習的動力，小學生天性活潑好動，傳統的藝術課堂教學無法調動小學生的學習積極性。但是小學生對周圍事物充滿了好奇心，為了有效地激發小學生的藝術學習興趣。農村小學的泥塑社團可以定期進行作品展示，加強宣傳。社團負責人可以積極鼓勵小學生參與到泥塑社團中，社團在進行作品展示時，制作的泥塑作品需要符合該階段兒童的心理活動特點以及認知能力，充分體現出泥塑作品的趣味性。通過各種各樣的泥塑作品吸引小學生參與進來，通過觀看、觸摸、質疑以及提問，增強小學生對泥塑藝術的學習興趣。在這個過程中，社團負責人可以加強小學生的討論交流，告訴其泥塑創作時的主要步驟，引發小學生的好奇心，讓同學們充分感受到泥塑創作的樂趣。2充分發揮泥塑社團的育人功能、培養學生想象力與觀察力泥塑藝術屬于美術教學中的一部分，小學生的年齡比較小，其美術基礎理論知識以及實踐操作技能比較差。而社團具有重要的育人功能，因此，學校可以充分發揮泥塑社團的育人功能，充分提高小學生的時間動手操作能力。小學的泥塑教學比較簡單，可操作性比較強，社團專業教師在選擇教學內容以及教學方法時要充分考慮到小學生的實際學習需求以及心理承受能力。比如說，社團教師可以選擇一些農村小學生喜聞樂見的事物進行創作，比如說活潑可愛的小動物、造型奇特的植物等。采取多樣化的教學方法，比如說游戲教學法、自主探究教學等，總而言之，都是通過生動直觀的表現方式對同學們展開泥塑教學，在這個過程中，教師要引導小學生加強對教師創作的觀察，鼓勵小學生發揮自身的想象力進行泥塑創作。3加強體驗式泥塑教學、培養學生創造性思維為了讓農村小學生充分體驗到泥塑創作的樂趣之所在，教師要加強體驗式泥塑教學，引導小學生親自參與到泥塑創作中，增強學生的泥塑創作體驗，充分調動其泥塑學習的主觀能動性。在學習基本的泥塑簡單創作之后，社團的成員們已經基本上掌握了一些創作技巧，社團教師要善于提出問題，引導學生自主思考。然后再引導同學們進行泥塑創作，培養學生的創造性思維。社團教師作為泥塑教學的主要負責人，要對小學生的泥塑創作做出專業指導，促使小學生不斷完善自我。在經過教師的專業指導之后，參與創作的同學們可以結合教師的專業指導，進一步的進行鞏固提升，塑造出一個個栩栩如生的人物形態。在體驗式泥塑教學過程中，學生通過獨立思考、自主探究、創作體驗，再加上教師的適當點撥，促進了自身創造性思維的發展。4提供展示平臺、挖掘個人潛力、促進個性化發展社團作為校園文化展示以及傳播的平臺，對小學生的個性化發展具有重要的意義。同學們在經過社團的專業培訓之后，創造出了許多活靈活現的泥塑作品，為了鼓勵小學生的藝術學習，社團要為其提供一定的展示平臺，比如說“泥塑作品展覽會”、“泥塑創作大賽”等，同學們可以在平臺上檢驗自我。在這個過程中，教師要充分掌握每個小學生的創作特點，通過這種形式的比賽以及活動，挖掘個人潛力，促進農村小學生的個性化發展。除此之外，泥塑社團作為一門藝術教學，還具有獨特的審美教育功能，教師帶領同學們欣賞優秀的泥塑作品，在培養學生藝術創作興趣之外，還要引導小學生善于發現生活中的美，教師要對優秀的泥塑作品做出賞析，告訴小學生其美在何處，提高同學們的欣賞能力。積極拓展審美教學課堂，引導小學生善于觀察生活中的人以及相關的事物，培養小學生發現生活美的能力，幫助其養成美的創造性思維，充分發揮泥塑教學作為藝術教育的作用。5校園泥塑藝術對農村小學生的教育意義農村小學的藝術教學資源比較貧乏，借助當地特色，通過泥塑社團積極發展校園泥塑藝術對農村小學生的藝術素養提升具有重要的現實意義。泥塑社團可以激發小學生的學習主動性以及積極性，通過動手操作、互相評比，充分調動了學生學習的主觀能動性，幫助小學生養成一個良好的學習心理狀態，活躍小學生的思維。極大地提高了同學們的藝術創作能力以及表現能力。泥塑以立體創作為主，這在一定程度上降低了學生的創作難度，為小學生的藝術學習提供了一種更容易表現的學習方式，有效的激發了學生的創作愿望，進而提高了自身的創造力。農村最不缺的就是泥土，由于受到地理環境以及生活條件的制約，其教學資源比較落后于城市教育，但為了全面推廣素質教育，農村小學可以充分利用其資源優勢，加強泥塑教學，通過建設泥塑社團，積極推廣泥塑藝術教育，彌補美術教學的不足，與此同時，還可以突出農村小學的辦學特色。6結語近幾年來，民間泥塑藝術獲得了較快的發展，農村小學可以充分借助其自身的資源優勢，充分將泥塑藝術引入到校園文化建設中，利用社團文化感染農村小學生，通過泥塑社團培養豐富小學生的美術學習，進而提高小學生的美術創造能力以及藝術表?_能力。《沙漠里的奇怪現象》56、死去何所道，托體同山阿。《沙漠里1沙漠里的奇怪現象竺可楨沙漠里的奇怪現象2愿感沙愿感沙3《沙漠里的奇怪現象-》課件4《沙漠里的奇怪現象-》課件5《沙漠里的奇怪現象-》課件6《沙漠里的奇怪現象-》課件7《沙漠里的奇怪現象-》課件8《沙漠里的奇怪現象-》課件9《沙漠里的奇怪現象-》課件10《沙漠里的奇怪現象-》課件11《沙漠里的奇怪現象-》課件12《沙漠里的奇怪現象-》課件13《沙漠里的奇怪現象-》課件14《沙漠里的奇怪現象-》課件15《沙漠里的奇怪現象-》課件16《沙漠里的奇怪現象-》課件17《沙漠里的奇怪現象-》課件18《沙漠里的奇怪現象-》課件19《沙漠里的奇怪現象-》課件20《沙漠里的奇怪現象-》課件21《沙漠里的奇怪現象-》課件22《沙漠里的奇怪現象-》課件23《沙漠里的奇怪現象-》課件24《沙漠里的奇怪現象-》課件25《沙漠里的奇怪現象-》課件26《沙漠里的奇怪現象-》課件27《沙漠里的奇怪現象-》課件28《沙漠里的奇怪現象-》課件29《沙漠里的奇怪現象-》課件30《沙漠里的奇怪現象-》課件31《沙漠里的奇怪現象-》課件32《沙漠里的奇怪現象-》課件33《沙漠里的奇怪現象-》課件34《沙漠里的奇怪現象-》課件35《沙漠里的奇怪現象-》課件36《沙漠里的奇怪現象-》課件37《沙漠里的奇怪現象-》課件38《沙漠里的奇怪現象-》課件39謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha40《沙漠里的奇怪現象》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。《沙漠里的奇怪現象》《沙漠里的奇怪現象》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。沙漠里的奇怪現象竺可楨愿感沙筆者所在學校地處增城市北部山區，是典型的農村學校。近幾年來，隨著社會經濟的飛速發展，越來越多的本地農民外出務工，據了解，學校目前每個班的留守學生比例均達到30%-40%。從調查中發現，留守學生往往會存在一些抑郁心理方面的問題，內在表現為情感上的孤獨、自卑、性格內向、喜歡獨處等，外在表現為厭學和各類違紀情況等。留守學生的抑郁心理問題，會發展為抑郁癥，如果不及時進行干預，將會影響學生的健康成長，同時也會增加學校的德育管理難度。一、核心概念的界定1.農村留守中學生農村留守中學生是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者其他監護人撫養和教育的農村學生。[1]2.抑郁癥（depressiondisorders）美國《精神障礙診斷與統計手冊（第四版）》（DSM-IV-TR）將抑郁癥定義為一種“情感障礙”（affectivedisorders），其在臨床上最為顯著的表現是情緒低落、精力減退、活動降低，以及愉快感與興趣感的喪失。[2]重度的抑郁癥是一種有生物性基礎的疾病，而且會嚴重影響個體的正常生活和社會功能。因此，及時發現抑郁癥的前兆并采取有效的干預措施尤為重要。二、農村留守中學生抑郁癥的誘發原因對于農村留守中學生而言，出現抑郁癥的因素比一般中學生要復雜和多樣，如果不及時識別和干預，很容易發展成為重度的抑郁癥，需要進行醫學治療才能康復。由此，教師需要多關注留守學生的心理健康，在留守學生抑郁癥癥狀出現的早期就能夠通過觀察、訪談和問卷調查等方法及時識別，進而了解學生產生抑郁癥的原因，以便及早采取相應的措施進行干預。從筆者所在學校的實際情況來看，農村留守中學生產生抑郁癥的常見原因有如下幾種：1.性格缺陷抑郁者的性格一般內向、文靜、不愛交際、孤僻、多疑、倔強，常常關注事物的消極面。[3]這種性格特征的留守中學生本來自身的抑郁因子就比其他人要高，一旦出現學習或生活上的應激事件，就很容易誘發抑郁癥。2.學習壓力當前，雖然素質教育的理念已經深入人心，但片面追求升學率的應試教育傾向依然普遍存在。留守中學生需要面對來自家庭和學校的雙重壓力，當其興趣愛好受到限制，一旦再遭遇學習挫折，就更容易出現抑郁癥狀。3.家庭影響家庭環境是青少年個性形成和發展的主要場所，在青少年人格的形成過程中起著極其重大的作用。從學校實際情況來看，大部分曾出現抑郁癥狀的留守中學生均來自困難家庭或單親家庭。4.情感缺失留守中學生因長時間缺失父母的關愛與陪護，對父母情感淡漠，身處缺愛的環境中，很容易誘發抑郁癥。三、農村留守中學生抑郁癥的干預策略1.認知行為療法【案例1】男生小亮，讀小學一年級時父母就外出打工，一直跟爺爺奶奶一起生活。小亮性格內向，且由于長期學習成績不佳而產生了較嚴重的自卑心理。班主任多次引導均無效果，向筆者尋求幫助。在詳細了解小亮的情況后，筆者決定首先從提高小亮的自信心入手。首先，筆者與小亮的科任教師聯系，讓教師安排在上課時向小亮提一些簡單問題，一段時間后發現，小亮的學習積極性提高，能主動舉手回答問題了。此外，筆者了解到小亮愛勞動，于是建議班主任對小亮“委以重任”。此后，小亮在勞動中果然表現積極，并在班級衛生評比中獲得滿分。當班主任公開表揚且全班同學為其鼓掌時，小亮露出了燦爛的笑容。【分析及干預對策】案例中，小亮的自卑主要源于家庭父母之愛的缺失，加上性格內向，長期缺乏自信，從而誘發抑郁癥狀。對于性格內向和缺乏自信所導致的抑郁，可以采取認知行為療法進行干預。所謂認知行為療法，是一種針對不合理認知導致的心理問題的心理治療方法，通過改變患者對己、對人或對事的看法與態度來消除心理問題。在本案例中，筆者設法讓小亮在學習和生活中獲得成功體驗，從而幫助其重新構建認知，合理評價自己，最終提高其自信心，取得了較好的干預效果。2.音樂療法【案例2】女生小麗在期中考試中由于發揮不好，成績不理想，由此情緒低落，走進了筆者的咨詢室。小麗的父母在外打工，辛苦賺錢供她讀書，期望她能考取重點中學。因此面對考試失敗，小麗難以控制情緒，大聲哭泣，并認為自己不可能達到考取重點高中的目標了。對于這種突發的情緒低落，筆者采用了音樂療法。首先，播放旋律優美的《悲痛圓舞曲》和《b小調第十四交響曲》，并在語言上給予安慰，從而緩和其心情。之后，播放《我相信》這首歌，并讓小麗跟唱。歌曲所表達的積極向上的感染力使她擺脫了負面情緒，心情也慢慢平復。【分析及干預對策】根據相關實驗研究，音樂能對人的情緒進行雙向調節，能使人放松，消退緊張和低落的情緒。音樂療法一般應用于突發性的情緒問題。上述案例中的小麗是一位較優秀的學生，但一遇到挫折，就會突然產生抑郁情緒，這正是農村留守中學生最常見的心理問題之一，也是家庭教育缺失所造成的負面影響之一。輔導老師需要幫助小麗平復心情，調整心態，重新煥發其樂觀自信。此案例中，運用音樂療法的效果明顯。3.運動療法【案例3】男生小王在七年級時性格開朗，成績優秀，但升入八年級后，班主任發現他變得沉默寡言，無精打采。原來，小王的父親長期在外地工作，因與其母親的感情出現問題而離婚。小王為此特別苦惱，無法理解父母，并認為父母離婚的原因是自己做得不夠完美，因此陷入自責中。了解情況后，筆者先讓小王宣泄負面情緒，組織了一場小王熱衷的籃球比賽。到了球場的小王很快進入了比賽狀態，揮灑自如。比賽在小王一個精彩的灌籃后結束。這時，筆者抓住機會，開始與小王輕松交流。事實證明，已通過運動宣泄了負面情緒后的小王，與筆者能較好地溝通。【分析及干預對策】研究表明，運動可以讓身體產生多巴銨物質，有助于消除抑郁情緒。經常運動的人，焦慮、抑郁、緊張和心理紊亂等消極的心理變量水平明顯低于不運動者，而愉快等積極的心理變量則處于一個較高的水平。而且，在運動中，運動者的注意力會在不經意間被轉移，如此就不會一直糾結于郁悶的事情中。當發現熱愛運動的留守學生出現抑郁癥狀的時候，輔導老師可采取運動療法，讓學生在跑步、打籃球、踢足球等運動中宣泄負面情緒，為之后的心理輔導奠定重要基礎。此案例就是一個成功個案。4.移情療法【案例4】七年級男生小鄭從開學第一天起，上課時就常常趴在自己的座位上，無精打采，下課也不跟同學交往。調查發現，該生戶籍在本地，但其自小隨父母在外地生活，小學畢業后才回到本地念初中，并寄宿在親戚家。筆者的建議是：讓小鄭回歸集體。當時，學校舉行慶祝國慶詩歌朗誦比賽，班主任特意安排小鄭代表本班參加了比賽，并獲第三名，成為了同學的偶像，大家開始樂意與他交往，小鄭也因此開始和不少同學結下了深厚的友誼。從此，小鄭像是變了一個人，性格開朗，主動申請擔任班級文娛委員，熱心為班集體服務。【分析及干預對策】正常的人際交往是中學生心理健康的重要指標。缺失了正常情感支持的中學生較容易陷入孤僻、抑郁的情緒中。回到戶籍地上學的小鄭由于失去了來自家庭的溫暖，加上往日的玩伴不在身邊，情感得不到依附，一時難以適應而產生抑郁。針對這種情況可采用移情療法。所謂移情療法，即轉移注意力。本案例中，當小鄭在參與班集體的活動中，自然而然地將情感轉移到班級、同學身上，抑郁心理隨之慢慢消除，從而逐步重塑了良好的個性心理。可見學校要積極開展豐富多彩的集體活動，以幫助學生走出社交障礙的陰影，融入師生交往、同伴交往的廣闊天地。而對于班主任，則要引導學生學習人際交往技巧，懂得人際交往的禮儀，并能正視自己，寬容別人，做到真誠主動，不拘小節，還要學會傾聽、微笑，學會欣賞他人、贊美他人。通過交往，學生能走出自傷、自戀、自憐的封閉狹小的心理空間，在集體活動中感受到學習的樂趣，生活的情味。當然，班主任要創造條件，使留守生在活動中有更多的表現機會，從而提升其在班集體中的認同感，幫助其產生集體歸屬感。總而言之，誘發農村留守中學生產生抑郁癥的因素很多，因此，教育者需要準確了解情況，然后根據不同的情況采取不同的干預策略，才能夠收到好的效果。特別要注意的是，對農村留守中學生抑郁癥進行干預之后，還要注重培養其良好的心理品質，如此才能真正使學生實現自我調適、自我成長，增強積極面對生活和學習挑戰的能力。泥塑藝術是中國藝術寶庫的重要組成，其歷史悠久，古風淳樸。當前，我國農村的藝術教育基礎比較差，特別是美術教學資源比較貧乏，這樣的教學條件無法滿足農村小學生健康成長的實際需求。隨著素質教育的不斷深入，農村小學可以充分結合自身的資源優勢，通過建設泥塑社團，加強對小學生藝術素養的提升，陶冶農村兒童的情操。1加強泥塑作品展示與創作、激發藝術學習興趣、培養創造性思維興趣是學習的動力，小學生天性活潑好動，傳統的藝術課堂教學無法調動小學生的學習積極性。但是小學生對周圍事物充滿了好奇心，為了有效地激發小學生的藝術學習興趣。農村小學的泥塑社團可以定期進行作品展示，加強宣傳。社團負責人可以積極鼓勵小學生參與到泥塑社團中，社團在進行作品展示時，制作的泥塑作品需要符合該階段兒童的心理活動特點以及認知能力，充分體現出泥塑作品的趣味性。通過各種各樣的泥塑作品吸引小學生參與進來，通過觀看、觸摸、質疑以及提問，增強小學生對泥塑藝術的學習興趣。在這個過程中，社團負責人可以加強小學生的討論交流，告訴其泥塑創作時的主要步驟，引發小學生的好奇心，讓同學們充分感受到泥塑創作的樂趣。2充分發揮泥塑社團的育人功能、培養學生想象力與觀察力泥塑藝術屬于美術教學中的一部分，小學生的年齡比較小，其美術基礎理論知識以及實踐操作技能比較差。而社團具有重要的育人功能，因此，學校可以充分發揮泥塑社團的育人功能，充分提高小學生的時間動手操作能力。小學的泥塑教學比較簡單，可操作性比較強，社團專業教師在選擇教學內容以及教學方法時要充分考慮到小學生的實際學習需求以及心理承受能力。比如說，社團教師可以選擇一些農村小學生喜聞樂見的事物進行創作，比如說活潑可愛的小動物、造型奇特的植物等。采取多樣化的教學方法，比如說游戲教學法、自主探究教學等，總而言之，都是通過生動直觀的表現方式對同學們展開泥塑教學，在這個過程中，教師要引導小學生加強對教師創作的觀察，鼓勵小學生發揮自身的想象力進行泥塑創作。3加強體驗式泥塑教學、培養學生創造性思維為了讓農村小學生充分體驗到泥塑創作的樂趣之所在，教師要加強體驗式泥塑教學，引導小學生親自參與到泥塑創作中，增強學生的泥塑創作體驗，充分調動其泥塑學習的主觀能動性。在學習基本的泥塑簡單創作之后，社團的成員們已經基本上掌握了一些創作技巧，社團教師要善于提出問題，引導學生自主思考。然后再引導同學們進行泥塑創作，培養學生的創造性思維。社團教師作為泥塑教學的主要負責人，要對小學生的泥塑創作做出專業指導，促使小學生不斷完善自我。在經過教師的專業指導之后，參與創作的同學們可以結合教師的專業指導，進一步的進行鞏固提升，塑造出一個個栩栩如生的人物形態。在體驗式泥塑教學過程中，學生通過獨立思考、自主探究、創作體驗，再加上教師的適當點撥，促進了自身創造性思維的發展。4提供展示平臺、挖掘個人潛力、促進個性化發展社團作為校園文化展示以及傳播的平臺，對小學生的個性化發展具有重要的意義。同學們在經過社團的專業培訓之后，創造出了許多活靈活現的泥塑作品，為了鼓勵小學生的藝術學習，社團要為其提供一定的展示平臺，比如說“泥塑作品展覽會”、“泥塑創作大賽”等，同學們可以在平臺上檢驗自我。在這個過程中，教師要充分掌握每個小學生的創作特點，通過這種形式的比賽以及活動，挖掘個人潛力，促進農村小學生的個性化發展。除此之外，泥塑社團作為一門藝術教學，還具有獨特的審美教育功能，教師帶領同學們欣賞優秀的泥塑作品，在培養學生藝術創作興趣之外，還要引導小學生善于發現生活中的美，教師要對優秀的泥塑作品做出賞析，告訴小學生其美在何處，提高同學們的欣賞能力。積極拓展審美教學課堂，引導小學生善于觀察生活中的人以及相關的事物，培養小學生發現生活美的能力，幫助其養成美的創造性思維，充分發揮泥塑教學作為藝術教育的作用。5校園泥塑藝術對農村小學生的教育意義農村小學的藝術教學資源比較貧乏，借助當地特色，通過泥塑社團積極發展校園泥塑藝術對農村小學生的藝術素養提升具有