《鉛筆有多長》反思小結推薦20篇篇1：《鉛筆有多長》反思小結這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，不容易建立直觀概念。上完這節課后，我對本課進行了深刻的反思，使我深深認識到數學教學活動中小組的合作學習非常重要。《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供他們所了解的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生目前的知識經驗和他們所了解的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要;同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。篇2：《鉛筆有多長》上課反思《鉛筆有多長》上課反思您現在正在閱讀的《鉛筆有多長》課后反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《鉛筆有多長》課后反思今天我上了《鉛筆有多長》這一節課，整節課在愉悅的氛圍中進行。學生比較喜歡這類動手操作課。在講分米的認識時，我先讓他們量書本上鉛筆的長度，學生匯報之后引入分米。接著讓學生舉生活中的事例說說大約1分米的長度的物體。再讓學生伸出兩指比劃1分米的長度。再用手指比劃的1分米去量課桌的長度。毫米是比較小的.長度單位，學生不容易建立認識，在教學中，我利用課件放大一厘米里面的格子進行演示，告訴學生1厘米里面有10個小格，1個小格就是1毫米，接著出示硬幣、扣子、IC卡等實物讓學生估計他們的厚度，再量一量。給他們充分的時間動手量物體的長度，學生獲得豐富的感知體驗。在講四個長度單位之間的關系時我讓學生在記憶的基礎上同桌互相出題考對方。學生可喜歡當考官拉。因此收到的效果還不錯。最意想不到的是我找了一篇小明的數學日記給學生看，里面小明對物體長度的描述都是錯的。學生哄堂大笑，趁此機會，我跟學生說，那你們能根據今天所學的知識也寫一篇像小明這樣的日記嗎？要求是不能再寫錯長度單位哦！學生紛紛表示同意。最后，在歡聲笑中結束了這一節課，留給我的是深深的思索篇3：《鉛筆有多長》教學反思《鉛筆有多長》教學反思《鉛筆有多長》教學反思《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元42-43頁的內容，本節課是在學生認識了米和厘米的基礎上進行教學的，通過本節課教學，使學生認識長度單位分米和毫米，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系，并能根據具體情境選擇適合的長度單位，進行簡單的換算。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力有效的途徑之一。在這一理念的指導下，我以“測量”為主線，以教材文本為依托，鏈接學生的生活經驗，組織學生開展活動，讓學生在估一估、說一說、量一量、比一比等活動中獲取有關“毫米”、“分米”的直觀體驗，建立表象，認識長度單位分米和毫米的認識。首先，利用學生已有經驗，讓學生在情景中生疑引探。《課標》中“已有的知識經驗”應包含“已有的知識經驗、生活經驗和方法經驗”等。新課程改變利用學生已有經驗的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。本課利用學生已掌握的米、厘米等有關知識，生活中對1分米、1毫米長度的無意識感知，以及估計與測量的方法等已有經驗，讓學生在測量鉛筆等活動中產生內需，萌發探究動機，從而誘導學生主動探索，體驗成功。其次，遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟。低年級小學生的'認知還處于以具體形象思維為主階段，認識事物重視整體感知規律出發。本節課教學遵循自然規律，從二年級學生認知規律出發，遵循學生認知特點，讓學生在估一估、量一量、比一比、等具體操作活動中體驗1分米、1毫米的長度，初步建立長度觀念。由于學生親身經歷長度單位的形成過程，有充分的感知基礎，印象深刻。還讓學生通過聽口令，比一比的活動對已學單位米、分米、厘米和毫米進行整理與排序，弄清它們之間的關系，從整體上認識這些長度單位。設計的一些數學問題，能綜合利用本節課所學的知識和方法，感受數學的價值，提升解決實際問題的能力。第三.重視現代教育技術與課程整合。數學教學中，有效的利用現代化多媒體技術，使抽象、難以理解的數學概念變的形象、直觀，便于學生理解。色彩豐富的畫面吸引著孩子們的眼球，有效的激發了孩子們的學習興趣，孩子們興趣濃、積極參與，投入到學習活動中，有效地提升了教學效果。篇4：《鉛筆有多長》教學反思《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量P42－43內容。本課是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關系。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對于二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。本課教學我的成功之處：1.為了學生更好的學習我做了精心的設計和嘗試。“教師是課程的創造者與開發者”。倡導教師樹立課程意識“用教材”。我調整了教學順序，先認識毫米，再認識分米。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數學書的厚度，因為數學書的厚度正好5毫米，我認為這樣的設計對于學生發現并感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數學書的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學生從了解的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。2.從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學生學習數學的重要方式。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數學”，從學生已有的知識經驗入手，在實踐活動中“再創造”是發展學生思維、培養學生數學能力有效的途徑。我以“測量”為主線，鏈接學生已有的知識和生活經驗，組織學生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取有關“毫米”、“分米”的直觀體驗。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用。因此，估測的活動也貫穿于整個教學過程中。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學時讓學生在做中學。充分利用學生目前的知識經驗和他們所了解的事物組織教學，學生測量數學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。3.為學生提供觀察和動手操作的機會，使每個學生都能參與知識的產生、發展的過程，從而得出結論。在本節課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發現厘米、毫米、分米、米之間的關系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進率關系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學生在活動中體驗、發現和理解，理解掌握了長度單位及進率，這樣，讓每一個學生都積極參與到學習新知識的活動中，使學生既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了主動獲取知識的能力。總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的組織以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。不足之處：在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學中如何重視學生問題的明確提出，在適當的時機恰到好處的質疑，激發學生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發現，才能實現人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。篇5：《鉛筆有多長》教學反思教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發展，使他們在活動中體驗到學習數學的成功和快樂。在教學活動中，創設與現實生活緊密聯系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學，感受數學，體驗數學與生活的緊密聯系，讓他們覺得數學是那的親切了解，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。讓學生動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，在教學中，以活動為主線，以學生為主體，讓學生自身去實踐探究你，合作交流，發現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。在教學活動中，適時恰當地使用激勵手段，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數學知識，體驗人文關懷，思想教育蘊涵其中。篇6：《鉛筆有多長》教學反思上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：1.抓住課堂閃光點，轉換自身角色。其實我們每堂課中總是有那幾個“閃光點“，如果能抓住那幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學生也可以學得很輕松、愉快，又能給學生一次機會，照顧到不同程度的學生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學生觀察尺子，說說發現什么的時候，班里有個女同學說：“每個大格中有10個小格。”當時我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學來當小老師給其他同學介紹，即給了她一次機會，把她已經掌握的知識教給其他小朋友，又給了自身一次“輕松”的機會。2.給予動手的機會，親身驗證學生的腦中藏著多少問題我們數不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自身的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數一數每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時能給予學生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導入新課時，我問學生數學書及藝術書有1厘米厚嗎？很多學生說有，有的學生不敢肯定，當時我解釋得很費力，到最后學生雖然好像是接受了數學書及藝術書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時我能讓學生拿起尺子實際測量，學生在動手的過程中自然而然就能發現數學書沒有1厘米厚，那如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但我們同時也知道機會是不可重來的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應努力調整自身，讓自身的素質再次提升，把它當成一面鏡子，時刻提醒自身，在以后的教學不讓自身有“如果能重來一次”的機會。篇7：《鉛筆有多長》教學反思昨天我執教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計了教學過程，使其能達到較好的教學效果。1.讓數學與生活緊密結合。教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，重視學生已有的生活經驗；同時還要重視引發學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度的觀念打下了牢實的基礎。2.靈活地去處理教材，創造性地使用教材，合理地安排教學層次、設計教學過程。遵照教材所提供的課題，適當地調整了教學內容的編排順序，使教學環節衍接更合理、自然。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。對學生的自主探究、合作、交流更有幫助。3.精心設計教學活動。新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究，同時重視學生的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能推動思維的發展，合作、自主性的學習又能推動個性的發展。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發現和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。總之，教學情境的創設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅信我將繼續為我的學生們奉獻我的活力和智慧。篇8：《鉛筆有多長》教學反思《鉛筆有多長》這節課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節課的設計，我針對學生平時生活中扔鉛筆這一現象，從情境創設入手，引起學生思考、爭論，使他們自身主動地產生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過估、量、找的方法開展數學活動，重視學生們在活動中的體驗、感受、反思及利用。一節課上下來，我頗有感觸：在估、量、找三步驟教學時層次清晰，而且結合教材內容把估計貫穿教學始終，從小培養學生的估測意識，發展了他們的估測能力；通過實際測量一方面培養學生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經過量不斷調整學生原來的估計，又培養了學生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現出數學與生活的聯系，使學生感受到所學數學知識的真正價值。學生已經學習了厘米與米兩個長度單位，他們已經掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經具備一定的估測能力。因此，我對教材進行了調整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位----分米。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產生來源生活生產活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學生在生活中學習。本節課，不管是通過估測、測量產生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自身觀察直尺，并把觀察結果填入表格中，讓他們自身發現毫米與厘米、分米與米的關系。本節課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的學習困難預測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環節讓費了很多有限課時資源。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這堂課，在引導學用所學知識（毫米）表示測量結果時，有一個學生用“14.8厘米”表示。這時，教師引導得不夠自然，可以說是一個敗筆。今后，要注意這方面的研究，才能不提升自身駕馭課堂的能力。篇9：《鉛筆有多長》教學反思在學《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學生在獨立觀察，思考后，第1個圖中，學生很容易就判斷沒有對準0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學生有了不同的意見，有認為都不正確。第3個是沒有對準0刻度，第四個沒有對準0額度，但結果正確。學生還是根據剛剛講的對準0刻度觀察，沒有別的辦法了。看著學生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學生重新觀察和回憶問：從1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?我接著讓學生回憶，第三單元學習是有小貓跳格，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點，這時學生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學習的直尺。學生聯想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?生：每一大格都是一樣長的。師：1-2表示幾厘米？2-3,3-4,4-5呢？生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......師：現在知道了每一大格都是1厘米，那有幾個大格就是幾厘米。接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學生很快告訴了我是5格，就是5厘米。在新授這部分知識時，根據學生的認知，普遍性的會有一種思維方法，但遇到靈活的問題時學生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數學知識都是有縱向聯系的，后面的新知，在前面的學習中都是有滲透的，數學學習就是用學過的知識來解決新遇到的問題，教會學生融匯貫通的學習和思維方法很重要。篇10：《鉛筆有多長》教學反思1.激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。2.關注學生的生活經驗和知識背景，讓學生感覺到數學就在我們身邊。《標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。3.鼓勵學生質疑，尊重學生的學習成果。課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。”學生在動手操作中明確提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創造了機會。4.關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自身是一個發現者、研究者、探索者。教學中，我始終讓學生自身去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自身是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。5.本節課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環節的設計都盡量做到合理準確。篇11：《花邊有多長》反思小結《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元47頁的內容，本節課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。本課通過結合具體情境，探索并掌握長方形的周長的計算方法，然后能利用長方形的周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用。首先我和學生共同回憶周長的概念及計算方法，然后創設龜兔再次賽跑的情境，用花邊裝扮領獎臺，從而引出課題：花邊有多長。復習長方形的特點，再讓學生自身試試求花邊的長度，和周圍的同學說說自身的想法。通過交流合作，讓學生在一起探討中學習，解決問題的方法更多樣，思維因有“摩擦”而碰撞出美麗的火花。在匯報時我重視學生自身解說一下算式的意思，目的在于更深刻地理解長方形周長的計算方法，通過列舉算法和學生自身的動手計算，實現算法的優化，讓學生自身感覺哪種方法更簡便。借著學生的學習興趣，我讓他們試著做一些練習題，練習由簡單到有一定挑戰性和趣味性的題目。篇12：《花邊有多長》反思小結本節課在體現新課程理念中主要有以下幾個特點:1.重視創設問題情境。從學生已有的知識和經驗出發，從現實生活出發，力求使課堂教學體現生活化、活動化、自主化、情感化。2.重視體現學生的合作交流，教學過程中設計了小組合作，同桌合作，使學生能在合作交流中共同解決問題，提升認識。3.重視算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗中學習，在獨立思考、相互交流中逐步提升，不斷發展。不足之處：1.利用龜兔賽跑創設情境，與后面的教學內容落差較大，可換為學生喜歡又適合本課主題的情境。2.課件制作中要注意細節，避免誤導學生。3.在以后的教學中要時刻注意課堂教學語言的嚴謹，明確提出的問題要有明確的指向性。通過這次匯報課的準備，讓我深刻體會到上好一堂課絕非易事，“授人以魚，不如授人以漁”。一堂成功的課需要教師精心的準備，更需要學生積極的配合，教師應做好課堂的指揮棒，從課堂出發，更要從學生出發，讓學生更多的參與到課堂活動中來!篇13：《花邊有多長》反思小結本節課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。本課教學我努力體現了《標準》倡導的理念“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動，共同發展的過程”。這節課教學設計最大的特點是結合學生的生活經驗和已有的知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動。學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數學概念有多元的表征，張揚學生的思維個性。但我們不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?建構主義認為學生是在“理解”數學基礎上建構知識。這里的“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。孩子的個性必須通過社會和文化的責任來協調。算法與解題思路多樣化之后，要進行意義的協商，引導不同的學生在原有的基礎上都有所發展。我通過小組學習、討論與交流。在小組中，學生在自身理解的基礎上，向同伴解釋，幫助他們澄清自身的理解，通過談話和傾聽來重構自身的觀點，在聽取同伴解釋過程中對自身的認知建構進行反思整理，在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長方形周長的計算，在不同的學生發表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統計了班上哪種方法是最多的;然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同時我統計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔?最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提升。這樣做，創造了意義協商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當的練習之后，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數學的簡潔性和形式的美。篇14：鉛筆有多長教案教學目標：1通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發展估測能力和動手操作能力。2.通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。3.通過自評與互評，發展學生的反思能力。教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。教學難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。教學過程：[活動流程]活動一：目標——通過估計、測量與聯想，產生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。1.組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。[教師要善于捕捉“創新資源”，如發現不從尺子0刻度開始量的學生要加以表揚或獎勵，如沒有發現學生采用這種方法，教師可進行啟發引導，體現測量方法的多樣性。]2.教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。教師介紹“1分米”也可以“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。3.教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？（教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。）4.教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？（教師板書：1m=100cm1m=10dm）5.教師引導學生聯系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？[估計學生會說：手掌長大約是1分米，半支鉛筆長大約是1分米，尺子的一半長是1分米等。]活動二：目標——通過測量、觀察與聯想，產生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。1.讓每個學生拿出課前準備的長6.3厘米的黃色紙條。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。[估計學生會疑問，紙條長“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么記？]2.教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’。”然后介紹，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。教師介紹“1毫米”“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。3.引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。4.教師引導學生聯系，生活中有哪些東西長度大約是1毫米？[估計學生會說：紙皮、硬幣、小圓片的厚度大約是1毫米等。]反思：篇15：鉛筆有多長教案教學內容：北師大版小學數學第四冊教學目標：1.通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，培養學生的空間想象和動手能力；2.初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系；3.通過估、量的活動，發展估測能力。教學過程：活動一：認識分米（一）估一估，量一量1.今天學習一個新的單元測量。圖上這支鉛筆，你有什么辦法，說說這支鉛筆有多長？2.你估計它有多長呢？把你估計的填在表格里。你怎么估計的？3.量量看吧，把你量的結果也填在表格里。4.量得鉛筆有多長呢？5.10厘米還有個名稱是什么？對！10厘米就是1分米。也可以反過來說，1分米等于10厘米。用字母表示就是：1dm=10cm（二）找一找1.在尺子上找找10厘米，用手比劃一下，看看有多長？這么長就是1分米。2.在尺子上找其它的1分米。3.畫一條一分米長的線段。4.量量看你的手掌，大約有多長呢？5.說說生活中有哪些物體的長大約有1分米？（三）想一想1.1米里面有多少個1分米呢？說想法，在尺子上數一數。2.分米對我們生活有什么幫助呢？3.當量比較長的物體時，我們就可以用分米做單位來測量了。4.估計一下，數學課本大約有多少分米呢？5.量量看吧活動二：認識毫米我們認識了1分米的長度和用字母表示，知道分米與厘米和米的關系。現在來看第二支鉛筆，自學第二支鉛筆這一部分的內容，然后告訴大家你知道些什么?（字母表示、長度、與厘米的關系等）教師梳理：1.毫米的作用。2.1毫米有多長？用手比劃一下，你有什么感覺？；拿出你的一分硬幣，你發現什么了？象這樣的長度就大約有1毫米。3.說說生活中有哪些物體的長大約有1毫米。4.估計數學課本的厚度有多少毫米呢？量量看。5.畫一條長二十毫米的線段。6.1厘米里面有多少個毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小組里討論一下）7.到現在為止，一共學習了哪幾個長度單位？你知道它們的區別嗎？活動三：練一練（第一題），小組互助。篇16：鉛筆有多長教案一.開展體驗性的學習方式，激活學生思維。現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構1分米和1毫米的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩。分米可以用來量比較長的物體的長度。毫米太小了，可以量很短小的物體的長。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出10厘米就是1分米，10分米就是1米，1米里面有1000個1毫米。這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學知識的理解和認識，更好的掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的愉悅。二.尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，明確提出問題，你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發現不一定是整十數的，還可以1到11.2到12.5到15等，最后還有學生總結出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米的感覺，學生說太小了，比螞蟻還小呢，螞蟻都有幾毫米呢，這些感覺就說明了學生在腦中已經形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，量很短小的物體的長度，還有當不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了，教師理解了，適時進行點撥：也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自身的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自身的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。三.本節課的不足《鉛筆有多長》教學重點是讓學生建立1分米和1毫米的空間觀念，并能進行估計、測量。除了讓學生說和想以外，更重要的是進行針對性的練習，加深他們的感受。本節課就在這方面忽視了，沒有進行針對性的操作訓練，以致學生建立的觀念不夠扎實，兩個單位的作用只停留在理論上，不會學以致用。四.困惑本節課沒有能加強針對性的練習，最主要因為讓學生探索和交流需要有足夠的時間，一節課的時間是有限的，于是練習的時間就無法達到充分。那，如何處理好探索交流與技能訓練之間的關系呢？篇17：鉛筆有多長教案一.教學內容義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數學二年級下冊第42.43頁《鉛筆有多長》――分米和毫米的認識。二.教學目標知識與技能：通過測量鉛筆有多長的活動，知道1分米和1毫米有多長，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。過程與方法：通過估、量活動，發展學生空間觀念、動手操作能力和估測能力。情感態度與價值觀：在實踐活動中學數學、做數學、用數學，感受數學與生活息息相關，從而激發學習數學的興趣。三.重難點重點：實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提升估測能力。難點：建立1分米和1毫米有多長的表象。三.教學準備：2分錢硬幣、直尺、多媒體課件。四.教學過程（一）導入出示謎語：身穿花衣裳，身體細又長。寫字和畫畫，都要用到它。（謎底：鉛筆）引入課題《鉛筆有多長》（板書）（二）探究新知1.認識分米1）教師出示一枝10厘米長的鉛筆，讓學生測量。2）教師講授10厘米還可以用1分米來表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm來表示，1分米=10厘米還可以寫1dm=10cm。2.認識毫米1）建立1毫米的表象1）讓學生先估自身最喜歡的鉛筆的長度，再測量。2）當學生發現測量結果不是整厘米數時，引導其說出具體是幾厘米多幾小格，并問每一小格是多長。3）教師講授毫米可以用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。4）借助2分硬幣啟發學生用手勢表示出1毫米，讓學生親身體驗1毫米的長度。5）請學生在自身身上或身邊尋找長度是1毫米的物體。2）了解毫米和厘米的關系。1）讓學生觀察直尺并思考：1厘米中間有幾個小格，1厘米等于幾毫米？2）通過多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，使學生清楚地看到在1厘米的中間有10個1毫米的小格，1厘米=10毫米，即1cm=10mm。3.引導小組研究、討論米、分米和厘米之間的關系，其中米和分米之間的關系作為重點。4.填一填，說一說。（三）鞏固反饋，學以致用。課后習題練習。（四）全課小結，交流評價。1.師生交流本節課所學內容，教師適當加以補充。2.觀看《錢市胡同》的視頻。篇18：《鉛筆有多長》說課稿《鉛筆有多長》說課稿設計理念《數學課程標準》指出“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，依據這一理念，本課設計側重從以下兩個方面開展數學學習活動：1.利用學生已有經驗，讓學生在情景中生疑探究學生“已有的知識經驗”應包含“已有的知識經驗、生活經驗和方法經驗”等。新課程改變單純利用學生已有經驗學習的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。本課針對學生對1分米、1毫米長度的無意識感知狀態，利用學生已掌握的米、厘米等有關知識，利用估計與測量等方法，讓學生在兩次測量不同長度鉛筆的活動中產生內需，萌發探究動機，教師在課堂上讓學生自主參與學習從而引導學生主動探索，體驗成功。2.遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物重視整體感知。遵循這一特點，本設計以學生活動為主線，讓學生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、畫一畫等具體操作活動中體驗1分米、1毫米的長度，初步建立分米與毫米的長度觀念。由于學生親身經歷長度單位的形成過程，有充分的感知基礎，印象深刻。本課還通過學生喜愛游戲的特點，利用游戲激起學生學習的熱情，對已學長度單位米、分米、厘米和毫米進行再認識，從而促使知識之間的聯系。設計有梯度的課堂練習，使學生逐步的把所學的知識靈活利用，從而拓寬學生的思維，激發學生的興趣。感受數學的價值，提升解決實際問題的能力。教材處理本節課是北師大版第五單元《測量》的第一課時，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、畫一畫、說一說、做一做等使其建立起分米和毫米的概念，初步形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學中，教師盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作的過程中，形成解決問題的一些基本策略。教學目標設置根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，結合新課程的教學理念，我從知識技能、數學思考、解決問題以及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標為：1.在實踐活動中認識長度單位分米和毫米，建立分米和毫米長度的'概念。2.通過實際測量，學會正確利用長度單位，掌握長度單位之間的進率，并提升估測能力。3.通過動手操作、合作交流等學習活動，提升學生參與學習的意識，體驗學習的樂趣。教法設計《數學課程標準》指出：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；學生數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。依據這一理念，教師利用學生已有的米、厘米經驗，在教學分米和毫米的認識時，以操作活動為主線，使每個學生都能主動的參與學習，提升學生學習的主動性。設計估一估、量一量的活動，讓學生在情景中生疑從而激起學生自主探究的欲望，讓學生通過估一估、比一比、量一量、找一找等操作感知1分米、1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。學法指導本課設計側重從以下兩個方面開展數學學習活動：1）利用學生已有經驗，讓學生在情景中生疑探索。2）遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟。教學過程設計為了實現教學目標，結合本課特點，教師對整個教學過程進行了系統地規劃，設計了四個教學環節：（一）創設情境，故事導入（二）動手操作，探究新知；（三）鞏固反饋，學以致用；（四）全課小結，交流評價。具體的教學過程如下：（一）創設情境，故事導入。有一次課間，幾個小朋友在一起討論什么兵器最厲害。明明說：“我覺得寶劍最厲害。”紅紅說：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害，你看它能伸縮，可長可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸長到1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的長度單位嗎？（米、厘米）2.你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？另一方面復習了長度單位“米”和“厘米”，為探究新知識做好鋪墊。然后教師再出示謎語：“身體細又長，身穿花衣裳，要想寫好字，請我來幫忙”，讓學生猜出“今天的學習伙伴”――鉛筆，這時請他們拿出自身最喜歡的鉛筆，問：你知道自身的鉛筆有多長嗎，進而揭示課題。創設這樣的情景，激發了學生探究新知識的積極性，將學習用品帶入學習活動，讓學生體會到“生活中處處有數學，數學就在我們身邊”。（二）動手操作，探究新知。活動一.建立1分米的表象教師拿出一枝10厘米長的鉛筆，請學生也來估一估老師的鉛筆的長度，接著請學生拿出來量一量它的長度，同時讓學生到展示臺前實際測量。當量出是10厘米后，教師告訴學生10厘米還可以用1分米來表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm來表示，1分米=10厘米還可以寫1dm=10cm。然后感知1分米的長度，要求學生找一找尺子上從哪到哪之間的長度是1分米，身邊哪些物體的長度接近1分米。最后引導同桌研究、討論米、分米和厘米之間的關系，討論的目的是讓學生感受到別人的思維方法和過程，以改變自身在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、交流中找到正確的答案。教師配合課件展示：1米＝100厘米1分米=10厘米1米=分米加以引導。利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了估一估，量一量，說一說、認一認、畫一畫、數一數等活動，充分調動學生多種感官，激起學生學習的興趣，真正體會到數學好學，數學真有趣。這時數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學學習不是知識的堆積，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲。活動二.建立1毫米的表象用課件出示不是整厘米的鉛筆讓學生觀察，當學生發現測量結果不是整厘米數時，引導其說出具體是幾厘米多幾小格，并問每一小格是多長。有的學生可能懂得每1小格的長度是1毫米，及時給予表揚，同時告訴全班學生毫米用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。讓學生拿出自身的鉛筆實際測量進一步認識毫米，讓學生親身體驗1毫米的長度。然后請學生在自身身上或身邊尋找長度是1毫米的物體。這樣把毫米與這些了解的物品聯系起來，毫米這樣一個抽象的長度單位就變得具體了。活動三.了解毫米和厘米的關系。先讓學生觀察直尺并思考：1厘米中間有幾個小格，1厘米等于幾毫米？然后通過多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，使學生清楚地看到在1厘米的中間有10個1毫米的小格，引導學生說出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。（三）鞏固反饋，學以致用。練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。在這里教師設計了不同層次的三道練習題：1.小馬虎日記（找錯糾錯）小馬虎的日記XX月10日星期一天氣：晴今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑