少教多學(xué)在古詩詞教學(xué)中踐行［摘要］古詩詞是我國古典文化當(dāng)中文質(zhì)兼美的瑰寶。它對(duì)提髙初中生的語文素養(yǎng)、陶冶情操等都有著十分重要的作用。然而在功利性占主體的語文教學(xué)當(dāng)中，過分的強(qiáng)調(diào)解題能力，審美能力得不到激發(fā)，沒有起到傳承文化，領(lǐng)悟美點(diǎn)的效果。面對(duì)這種現(xiàn)狀，本文主要從“聯(lián)想誦讀”等方面初步探討初中古詩詞教學(xué)的"讀”的技巧性及重要作用。［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；誦讀；古詩詞教學(xué)；少教多學(xué)一直以來，人們提到“語文”，仿佛就感受到了“窈窕淑女，君子好逑”的婉轉(zhuǎn)多情、自由與繾綣；'‘路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的苦心孤詣、堅(jiān)韌與高潔；看到了“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的狂傲恣肆、率性與浪漫；感受到了蘇軾“大江東去浪淘盡”的雄豪偉岸、李清照“人比黃花瘦”的凄婉纏綿。這些典雅的句子往往可以使我們與之產(chǎn)生心靈的共鳴，讓我們?cè)谇屣L(fēng)鳥鳴的窗前或掩卷長思或內(nèi)心悸動(dòng)，這就是古詩詞的魅力。一直以來，古詩詞教學(xué)就是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)之一。原因可能有以下幾種：一是古今差異。古詩詞的美學(xué)意蘊(yùn)，很大程度是來自于古代生活的基本范式。而現(xiàn)代中學(xué)生的生活同古人的生活已大相徑庭，要現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)入古代的語言系統(tǒng)，將個(gè)人體驗(yàn)與古人的生活體驗(yàn)合而為一，這并非易事易事。二是詩歌語言特征。古詩詞相對(duì)現(xiàn)在的說明文、記敘文比較的精煉復(fù)雜，它往往是通過擷取一些擁有特殊情感或特殊含義的“意象”，在較少的字?jǐn)?shù)或特定的規(guī)范里表達(dá)既定的某種情感。所以，需要通過挖掘“意象”的含義來體味意境美，從而把握文章的主旨?？墒嵌鄶?shù)學(xué)生對(duì)詩詞意境美的意識(shí)還處于一種朦朧狀態(tài)，只是單純進(jìn)行背誦，因此學(xué)習(xí)的難度就大大增加了。在今天應(yīng)試教育功利性目標(biāo)的影響下，語文課堂多是“多教少學(xué)”，教學(xué)只重視解決問題而忽視人文素養(yǎng)的積淀，學(xué)生感悟不深，自然興致不高，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，難以感受古詩文的魅力。那么，初中古詩文教學(xué)如何進(jìn)行"少教多學(xué)”？通過研讀《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中有一句話“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！苯o了我們相關(guān)的啟示。一、初讀進(jìn)情境“誦讀”就是跨越時(shí)空、聯(lián)系古今的寶器。古詩詞的語言特點(diǎn)是高度凝練、定格定韻，講究聲韻和諧，言有盡而意無窮。因此我們需要通過正確而重復(fù)地讀來拉近與古代漢語之間的距離。要誦出語感，就必須讀準(zhǔn)字音，讀懂大致的文義；還要讀出節(jié)奏，讀出語氣；另外要讀出感情。學(xué)生在準(zhǔn)確的反復(fù)跟讀的過程中，對(duì)古詩的音韻、節(jié)奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深。這就是傳統(tǒng)的語文課堂中所強(qiáng)調(diào)的“師者”的"教”的過程。然而現(xiàn)在在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，這一環(huán)節(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)不是課堂的主體，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)硬是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用多樣的活動(dòng)方式“引導(dǎo)”自己去讀去感受去領(lǐng)悟，如可以個(gè)人展示、小組接龍、分角色表演或比賽讀。這樣可以使大家快速進(jìn)入情境，為更高層次的品讀打下良好的基礎(chǔ)。二、 細(xì)讀悟情感“情”滲透在古詩詞字里行間，與所述之事、所繪之景融為一體，共同構(gòu)成了古詩詞的基本格調(diào)：有的高昂、低沉,有的歡快、悲哀，有的寧靜、喧鬧，各有不同。閱讀可以幫助我們發(fā)掘其中的內(nèi)涵。因此讀出情感是誦讀古詩文的較高層次，但很多學(xué)生停留在這個(gè)層次難以突破。此時(shí)，我們就要想盡辦法為學(xué)生營造環(huán)境，幫助他們提升感悟，到達(dá)最好的情感狀態(tài)。如可以運(yùn)用學(xué)生表演重現(xiàn)情境，感受情感，也可以使用適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘咔‘?dāng)?shù)暮喒P畫、圖片或聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以迅速為詩歌情感"把脈”，這樣之后通過反復(fù)朗讀，詩歌的情感自然而然讀了出來。三、 想讀品美感古詩詞是語言精練、情感髙度融聚，在其中不僅有文字,更多的是由文字衍生而來的繪畫美和音樂美，要想真正理解其中的情感內(nèi)涵，必須運(yùn)用聯(lián)想和想象。反復(fù)誦讀品味，再現(xiàn)畫面或者充實(shí)畫面、延展畫,這個(gè)過程呢，我們可以稱現(xiàn)畫面或者充實(shí)畫面、延展畫,這個(gè)過程呢，我們可以稱之為“想讀”，不是指讀的意愿，而是想象與誦讀的結(jié)合。比如在教授《渡荊門送別》時(shí)，我要求學(xué)生畫出自己喜歡的句子，圈出詩句中的意象，然后進(jìn)行想象，再用自己喜歡的形式誦讀，如理解"月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，播放著輕快地古曲《姑蘇行》，我要求同學(xué)們閉上眼睛，想象自己是剛從蜀中群山中走出來的壯志滿懷的25歲的李白，然后問他們''你聽到什么聲音？水里面有什么？抬頭看一看天空呢？”很快有學(xué)生回應(yīng)我，說：“我聽到了船槳與水流接觸的聲音?！绷⒖掏瑢W(xué)們得到了啟示，于是，我們經(jīng)歷了這樣的場(chǎng)景：明月如一面明亮、奇麗的玉鏡似乎也愛這江水碧綠、澄澈，欣喜地躍入江中與船上人嬉戲；天上云霞層層疊疊，變化多姿，如海市蜃樓一般令人癡迷。甚至還有同學(xué)踴躍上臺(tái)要求完成一幅簡筆畫?？梢?，“想讀”這個(gè)環(huán)節(jié)真正讓學(xué)生走進(jìn)了詩中情境，讓學(xué)生深層次的理解了詩歌，并且愛上了詩歌。在教學(xué)實(shí)踐中，我充分領(lǐng)悟了'‘讀”對(duì)于古詩詞教學(xué)的重要性，只有以讀代講，才能真正拉近稚嫩的學(xué)生與遙遠(yuǎn)詩詞之美的距離，符合“少教多學(xué)”的教育理念，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟積極性，使得他們有意識(shí)的、自覺地體會(huì)古詩詞乃至中國古典文化的魅力。參考文獻(xiàn)：關(guān)于中學(xué)語文誦