回顧與展望：

信息技術教育課程與教學中

現存的問題與解決對策

1華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東回顧與展望：

信息技術教育課程與教學中

現存的問題與解決對策回顧與展望中的教學目標理解信息技術與課程與教學發展的關系思考信息素養培養中的問題與解決對策思考發展信息素養內涵和外延的方向性把握信息技術教育課程教學改革的方向2華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東回顧與展望中的教學目標理解信息技術與課程與教學發展的關系2華信息技術教育的課程與教學信息技術與課程教學發展中的問題概覽信息與通訊技術發展之快，我們無暇對信息技術與教育應用中一些固有問題做深刻的反思：兩種觀點：技術是善意的；技術是邪惡的；三種假設：技術產物沖擊和意義一成不變；技術沖擊會隨背景脈絡而變化；歸因于技術本身，認為技術是無情外在力量，不可阻擋，無暇顧及技術運用的社會脈絡。三種假設的基礎：技術決定論——歸因于技術本身而非人類，將技術變化視為自然，不可避免，由此掩蓋了真正決定方向的社會歷程。3華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育的課程與教學信息技術與課程教學發展中的問題概覽3信息技術教育的課程與教學固有問題探討其結果是：造成無助感、無力感；改變：從聚焦于技術轉到聚焦于環境文化。過分強調社會脈絡導致另一個問題即技術中立論：“技術本身無善惡之分”，其對社會的影響受到使用者的操控——塑造適應環境的技術。關于課程教育中固有問題的小結：技術決定論、技術中立論；技術觀、情境觀、生態觀；適應技術觀、塑造技術觀；現有的課程目標是否充足？課程編訂三要素：社會、人、教育內容4華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育的課程與教學固有問題探討其結果是：造成無助感、無“相互影響”中的信息技術與教育的固有問題社會、信息技術、教育（教育主體、教育內容）三者關系的共識遠多于分歧－錯綜復雜地相互影響社會：對人才培養提供需求；對公民素養教育提供基礎；自上而下影響（控制）、對課程實施的外在壓力（權利）控制：人們主導他人、主導事物（信息技術－機器）的行動或過程；阻礙他人自主性（如，機器或程序或意圖控制人（學生））。權利（如課程結構、課程標準）：決定學什么，什么是重要的。5華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東“相互影響”中的信息技術與教育的固有問題社會、信息技術、教育經由教師的信息技術融入教學的教育價值信息技術應用于教育為傳統的課程發展帶來生機。學生應用信息技術開展自主學習；教師選取信息技術及信息化教學資源支援學生開展校本課程學習。特點：知識來源不局限于教科書；教師很難只依據教科書完成課程教學。結果：教師在判斷學生的學習成果、進行指導方面必須有自己的見解；在選取教材、作出評價及反饋方面必須有自己的主見。正規課程FormalCurriculum校本課程School-BasedCurriculum信息技術InformationTechnology信息化教學資源Contents經驗基礎革新建議應用反饋支援執行（徐曉東，2005）6華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東經由教師的信息技術融入教學的教育價值信息技術應用于教育為傳統信息技術教育中固有或現實的問題運用上述觀念理解現實，提出如下問題：我們如何通過信息技術教育課程，教育學生，有關人員（或學生本身）在使用信息技術的同時，也要對使用信息技術產生的行為和結果負有責任？我們如何通過信息技術教育課程，教導未來的計算機專家、軟件工程師、IT企業家，設計出可以加強對上述問題理解的信息技術或系統？我們如何通過信息技術教育課程，教育學生通過對信息技術的駕馭和明智的選擇，讓學生有能力在學校教育中，讓生命更有意義，實現價值（觀）和品德上的轉變。7華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育中固有或現實的問題運用上述觀念理解現實，提出如下《信息技術教育》中固有或現實的問題很多學生甚至成年人行動說明：在很多問題上把主體能力歸因為計算機。責任應該歸咎于設計、選擇使用這些IT（計算機）技術、行政人員，制造機器企業等。但有些工具天生具有功能傾向性（特性）：人以特定方式使用這些工具，以達成特定目的作為教師，應該認識到，應該駕馭技術，為使用制造信息技術所帶來的結果和行為負責ICT教育可以借助學生的“設計學習”活動加強上述教育，由此把更多的技術控制和學習責任轉移回歸到學生身上。8華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中固有或現實的問題很多學生甚至成年人行動說明《信息技術教育》中固有或現實的問題為什么需要這種教育（內容）？我們有這樣的疑問：計算機是教育工具、認知工具嗎？現有的信息技術工具，大多數都不是為教育教學而設計的，有些軟件也是如此。我們有這樣的疑問：計算機是中立的工具嗎？比如互聯網是被設計用來傳輸有用信息或進行集中管理的。早年開發于軍事領域。因此，技術人造物不是中立的。9華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中固有或現實的問題為什么需要這種教育（內容）《信息技術教育》中固有或現實的問題參與式探索問題1：實現上述目標，信息技術教育的教師和教育工作者應該如何做？建議學校提供寬松民主的教育環境和氛圍，讓學生學會自我管理，自我管理是實現自律的有效途徑，在這一管理中進行決策，從中體驗民主和決策的共識過程。并且提示學生去思考IT設計者的視角，同時也提示將來作為設計者也應該考慮到設計的產品對社會（包括人）可能造成的影響。通過這種教育，不但追求創造出更好的設計，以體貼關懷使用者需求，同時也在設計過程中，讓設計和使用者獲得解放與增權益能。10華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中固有或現實的問題參與式探索問題1：實現上述《信息技術教育》中固有或現實的問題在課程執行和教育信息化過程中，為什么需要思考或增設上述這些內容？信息與通訊技術發展之快，超越了社會對此吸收、適應、消化理解的速度，以至于我們無暇對“信息技術”本身的一些固有問題做深刻的反思。布朗、杜吉德（Brown&Duguid）《信息革命了什么？》（TheSocialLifeOfInformation）強調：不是社會信息技術化，而是信息技術社會化，只有信息技術適應我們，我們才能夠依賴信息技術。“信息技術的人文主義”——簡單地說：信息技術應該以人的目的為目的。只有我們愿意依賴信息技術，信息技術才能成為我們工作上或生活上不可或缺的一部分。11華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中固有或現實的問題在課程執行和教育信息化過程《信息技術教育》中固有或現實的問題由此我們可以推論教育領域，一方面我們為了追求教育的效率和績效，強調“教育的信息化”；另一方面，考慮到“教育以人為本（扈中平，2004）”，我們還應該提倡“信息與信息技術的教育化”，只有信息與信息技術適應教育，我們的教師才愿意使用它。不是技術決定其對教育的價值，而是由教師、學校和家長決定信息技術在教育中的價值。假如忽略數字技術畢竟以人的目的為目的，是人類教育團體及體制決定數字技術的意義和存在價值，勢必陷入一種錯誤信念，它阻礙對該技術更為全面的解釋，由此也限制了技術的不斷的社會實踐。12華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中固有或現實的問題由此我們可以推論12華南師《信息技術教育》中的固有問題另一方面：布羅姆利認為：技術是一種社會實踐（Bromley,1997）。需要不斷探索，而非按照既定功能執行；信息技術教育或信息技術教育應用也是一種社會實踐；在學校這個社會脈絡中，需要不斷實踐和探索，才能實現技術的目的。13華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中的固有問題另一方面：13華南師范大學教育信《信息技術教育》中的現實問題實現上述理想前提：通常我們希望通過ICT來構建一個共享信息的平臺，由此達到促進教育公平性的目的，以及縮小數字鴻溝。我們真的是在促進教育均衡發展？縮小數字鴻溝？還是在擴大數字鴻溝？加深教育非公平性？大家可能各持己見，但有一點是肯定的：電腦只被那些經濟發達的省份、地區的學校所獨享；經濟欠發達省份、地區的學校連最基本的維持經費都不能保障，如何實現公平？14華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中的現實問題實現上述理想前提：通常我們希望通《信息技術教育》中的現實問題在義務教育階段開設《信息技術教育》課程目的是培養國民信息素養素養：最基本的生存條件之一，不可或缺的；需要解決的問題：但在沒有電腦的學校里，如何培養信息（包含信息媒體與技術）素養？如何實現教育公平性？教育如何均衡發展？需要解決的問題：相反，信息技術豐富環境中的學生，在飽含信息素養培育的雨露中，信息素養就肯定會茁壯成長嗎？信息素養培育中我們缺少哪些結構性的考慮？我們又存在哪些偏頗與迷思？15華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中的現實問題在義務教育階段開設《信息技術教育信息時代“信息技術教育”的迷思信息是越多越好嗎？“我們生活在信息的海洋之中，確忍受著信息的饑渴。”這只是一種假象而已，重要的是，我們首先要理解現有的。如果不是，那么新了解到的信息對于我們來說只是增加了一些額外的認知負荷、制造了混亂而已。信息技術教育的課程、教師們的基本假設：提高技術素養，操作教育是基本的，我們教會學生的只是查找到這些信息，而非對這些信息的意義進行建構。16華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息時代“信息技術教育”的迷思信息是越多越好嗎？16華南師范信息時代“信息技術教育”的迷思另外，信息過多無益于決策和民主行動。除上述問題之外，信息技術教育是否還考慮到以下這一問題。佐伊·索菲亞認為，對信息媒體與技術的特殊嗜好，表現出一種對控制和服從缺乏冷靜、審慎、寬泛的態度。這在男性中尤為突出，也許是一種性別特征。（ZoeSofia,2004）上述研究指出，男性比女性更容易把計算機當成第二個自我，而沉迷于這種迷思。17華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息時代“信息技術教育”的迷思另外，信息過多無益于決策和民主信息時代“信息技術教育”的迷思男性受到期望去獲得必要的科學知識與專門技能，好讓他們為從商、從政、從事教育的優勢地位做好準備，而這些并不適用于女性，所有社會活動中（包括教育的操作和暗示）都將這些性別關聯差異正當化或予以強化。目前的信息技術教育，沒有明確提示：性別及信息技術應用的社會文化脈絡。信息技術教育并未考慮到這些因素。如果義務教育中《信息技術教育》以全體國民為對象，那么是否有義務在消除這一差異方面付諸有意義教育行動。現有的課程與教材（以操作教育為中心）不能滿足這一需求。18華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息時代“信息技術教育”的迷思男性受到期望去獲得必要的科學知信息技術媒介的社會層面信息技術中融入和抽離的問題：斯科特（A.Scott，2004）認為，電腦教育日常美學有四個側面：行動美感、幻像美感、人體工學美感、涵納的美感。迄今為止，對涵納的美感的討論并不充分。如，忽視的一個問題是：融入信息技術環境（電腦游戲）本身的歷程，電腦游戲顯示電腦有辦法引發專注的融入，使青少年跟隨愉悅體驗。游戲軟件盛行原因之一，教師觀察到了游戲學習中高手和低段伙伴交換訣竅和心得的情景，這正是教育工作者和教學設計努力想要建立的情境。自上而下的控制是設計內建的意圖，因此，存在另一面問題。19華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術媒介的社會層面信息技術中融入和抽離的問題：19華南師信息技術媒介的社會層面近年來在對傳統CAI教學軟件加入一些現代新理念和技術元素之后，又重新得到教育技術人員，特別是軟件開發人員賞識的“娛教/樂學型”教育軟件（Edutainment）開始流入學校，由此對教育所帶來的潛在影響。電腦游戲可能讓兒童、學生沉迷其中，這種沉迷表現在全神貫注于游戲以及其中內含的開發者所成就的虛擬世界之中——融入、沉浸

、愉悅體驗

。有一點問題已經受到質疑：高度情境化的學習不能為學生學習的遷移與靈活性（Collins,1994）、知識的體系化與發現（徐曉東，2001）有幫助。20華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術媒介的社會層面近年來在對傳統CAI教學軟件加入一些現信息技術媒介的社會層面如果教育是“激揚生命”而非“控制生命”（郭思樂，2005），那么我們必須審慎地判斷信息技術教育應用，我們需要辨析那些潛在的影響，可能對學生造成的約束。另外，外在壓力方面，由于升學的壓力致使一部分學校放棄信息技術教育課程，或使該課程邊緣化，造成學生的錯覺和迷思，這是信息技術技術教育社會層面的問題。這一結論也需要寫進“信息素養”有關的課程與教材之中。21華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術媒介的社會層面如果教育是“激揚生命”而非“控制生命信息技術教育課程與實施中的問題信息技術教育的教師培養我國師范院校教育技術學專業擔負著中小學《信息技術》教育課程與教學教師教育重任2000年以前的專業基礎課《信息技術教育》是“計算機教育”：教授與計算機專業若干相同課程、計算機操作和軟件的使用是主要的課程與教學任務。2000年11月，教育部頒發了三個關于信息技術教育文件：首次采用“信息技術”概念作為課程名稱（正增益，2001）。

22華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題信息技術教育的教師培養22華南信息技術教育課程與實施中的問題當時，高師院校教育技術學專業基礎課《信息技術教育》首次確立了以“信息素養目標”為主的課程與教學體系（2006，王吉慶）然而，目前，在課程設置與對信息素養目標的理解上，還存在著偏頗。信息素養概念包含：

①信息知識；②信息能力與技能；③參與信息化社會態度、情感與意識。“信息素養”概念的寬泛性，造成單一學科很難實現其培養的目標。23華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題當時，高師院校教育技術學專業基信息技術教育課程與實施中的問題參與信息化社會的態度和情感、意識、道德

獲得方式，不能脫離開具體的活動和知識內容而獨立存在。分散在《信息技術》課和其他《學科課程》中；必需依托各個學科來完成。信息知識的教授，必須借助信息科學與技術的框架構成獨立的學科——信息技術，來完成。可以說信息素養培養涉及到中小學教育的所有學科。24華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題參與信息化社會的態度和情感、意信息技術教育課程與實施中的問題但各個學科擁有自身的培養目標和內容，這些目標和內容是該學科教學的重點。問題1：在各個學科中如何協調學科教學目標與信息素養培養目標？我國于2001年頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）中提出設立《綜合實踐活動》，并指明該活動課程包括信息技術教育。從小學到高中，《綜合實踐活動》與獨立學科的《信息技術》課并存。

25華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題但各個學科擁有自身的培養目標和信息技術教育課程與實施中的問題問題2：獨立學科《信息技術課》與《綜合實踐活動》中的信息技術教育，是一種什么樣的關系？在這兩種不同形式的教學實踐中，如何分配、規劃、權衡信息素養培養目標的輕重于各個學科之中？兩個學科中的知識點如何相互銜接、各自的側重點是什么？問題3：學年提升與信息技術知識的關系問題，信息技術知識體系的內在邏輯是什么？

上述問題是擺在課程與教學面前必需解決的重要問題。26華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題問題2：獨立學科《信息技術課》信息技術教育課程與實施中的問題參與式探索問題2：作為信息技術教育的教師和研究者，我們如何通過具體的、可操作的、導向性的引導解決上述問題？系統化的信息技術教育目標，與這一目標對應的、有計劃的學習活動，以及體系化的信息技術教育課程。分組討論并發表：從信息素養內涵的三個方面以及系統化、分層的信息技術教育目標出發，小組合作完成“有效運用信息和信息技術的實踐能力培養的學習活動（關鍵步驟或環節：主題、過程、評價等）概要”設計。27華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題參與式探索問題2：作為信息技術“分層、系統化信息技術教育目標分類”

（一）、有效運用信息與信息技術的實踐能力：收集、判斷、表達、處理、創作所需信息的能力；分析接收到的信息并進行發送和傳遞能力1、表達與交流信息2、選擇需要的信息

3、在解決問題和課題研究中主體性地運用信息與信息技術

4、按照課題或目的正確地利用信息與信息技術手段（二）、科學地理解信息：對信息科學基本原理和機制的理解

5、科學地理解信息與信息技術手段的構造和特征

6、掌握有關解決問題的過程和結果評價的基礎理論和方法

7、了解信息加工和信息技術以及人類對于信息的認知的基礎理論和方法

8、掌握關于表征信息技巧的基礎理論和方法（三）、參與信息化社會的態度：理解個體的社會角色，處理和運用信息的道德和責任感。

9、理解信息化社會

10、理解信息的道德規范和傳遞信息的責任

11、積極參與信息化社會以及形成為建設更好的信息化社會貢獻力量的積極態度。

28華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東“分層、系統化信息技術教育目標分類”（一）、有效運用信息與“有效運用信息和信息技術的實踐能力”二、三級目標（1）發現問題和建立計劃A、自主地選擇課題并建立計劃B、自主地發現課題并能夠借助洞察開展活動C、在反思學習活動中建立新的學習計劃并付諸實施和開展評價（2）收集信息D、利用各種媒體收集信息E、利用信息技術手段收集課題所需的信息（3）整理加工、分析判斷、選擇利用信息F、能夠比較歸納收集到的信息G、分析收集到的信息并用適當的方法進行歸納H、利用信息媒體與技術對信息進行整理、分析并做出判斷（4）發送或傳達信息I、把自己歸納整理的內容發送給他人J、明確想要傳達的事情，用對方能夠理解的方式進行傳達K、從接收者的立場出發，有效地利用媒體條理清晰地傳達信息29華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東“有效運用信息和信息技術的實踐能力”二、三級目標（1）發現問分析和加工編輯和加工信息和信息技術運用的實踐能力的培養收集信息體驗或課題探究方法是否合適？媒體選擇是否合適？表現方法是否恰當？傳播發送選擇適合的媒體？信息運用的

自我評價改編自原克彥（2000）重點、難點選擇的信息和媒體是否合適？30華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東分析和加工編輯和加工信息和信息技術運用的實踐能力的培養收集信華南師范大學的課程與教學改革實踐為了解決上述問題，2001年春天新學年開始，在一系列先行研究支持下，本課程教學團隊大膽地對華南師范大學教育信息技術學院《信息技術教育課程》進行了改革。改革后的課程名稱：專業基礎課《信息技術教育的理論與方法》公共基礎課《計算機文化基礎》改革后的課程主導思想：為學校教育提供系統化的信息技術教育目標，與這一目標對應的、有計劃的學習活動，以及體系化的信息技術教育課程內容和結構。

31華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東華南師范大學的課程與教學改革實踐為了解決上述問題，2001年華南師范大學的課程與教學改革實踐改革的課程特色：分布式、協調式課程創新的教育教學方法適應時代的、革新的教師教育課程體系中重要組成部分。課程教學目標：為將來從事中小學《信息技術教育》課程教學的教師提供課程與教學的理念、內容和方法；使學生獲取并理解信息技術知識、提高并發展信息技術的能力和技能、形成正確參與信息化社會的態度和道德；32華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東華南師范大學的課程與教學改革實踐改革的課程特色：32華南師范結論：“信息素養”的內涵需要豐富需要關注信息技術的潛在假設、所帶來的潛在影響、潛在課程。“信息技術教育”課程需要發展提供系統化課程、系列化教育目標與對應的學習活動（徐曉東，2002（a）,(b);2003;2006）.分布式、協同化信息技術教育課程（徐曉東，2008）。“信息技術教育（應用）”需要深化信息技術教育是一種社會實踐。33華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東結論：“信息素養”的內涵需要豐富33華南師范大學教育信息技有問題請及時聯系34華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東有問題請及時聯系34華南師范大學教育信息技術學院華南師范大學的課程與教學改革實踐將來能夠將本課程的“信息技術的知”轉化為中小學生的“信息技術的知”，由“信息技術的知”轉化為“信息技術的能”，并發展其“信息技術的能”，形成“正確地參與信息化社會的態度和道德”，最終成為信息素養。在上述過程中，師范生們獲取培養中小學生信息素養的教師職業技能和態度。提高全校其他師范專業的未來教師的信息素養，掌握學科中（如語文、數學、科學、歷史與社會等）信息素養培養的內容、方法，使他們將來在能夠高效完成所擔任學科教學任務的同時，有意識地完成學科中的信息素養培養的任務，并在此過程中獲取培養信息素養的教師職業技能和態度。35華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東華南師范大學的課程與教學改革實踐將來能夠將本課程的“信息技術華南師范大學的課程與教學改革實踐改革后的課程實現了以下兩點突破：（1）構建并提供系統化的中小學《信息技術教育的理論與方法》課程內容，以便教師將來完整地開展中小學的信息技術教育。課程內容將系列分層的信息素養培養目標協調分布在中小學的三類課程當中——獨立的《信息技術課程》、《綜合實踐活動》、各學科課程。并以此為線索，構成了與這一目標相對應的完整、分布式、系統化、有計劃的教與學活動。強調以螺旋式課程構建中小學學科課程。立足于教師教育與培訓，強調協調理順目前中小學信息技術教育中的問題，提供解決現實問題的辦法。（2）確立創新的系統化信息技術教育目標分類，不僅培養學生的信息素養，也培養學生進行信息素養培養的教職能力36華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東華南師范大學的課程與教學改革實踐改革后的課程實現了以下兩點突華南師范大學的課程與教學改革實踐新酒需要新皮囊，新的課程需要新的教師培養方法：由重視潛能培養、以課堂為中心，轉向知識積累與教師績效訓練、課堂與綜合實踐并重。以課程改革與教師培養目標相結合，從單純重視技術操作轉向素養與技術教育并重，由此促進了信息技術教育的教師專業素質的提高。以雙基與前沿知識相結合，傳統教學手段與現代教育技術相結合，從教師為中心轉向以學習者為中心。37華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東華南師范大學的課程與教學改革實踐新酒需要新皮囊，新的課程需要教學方法的改革高等教育教學方法的問題與弊端針對傳統高等教育教學中傳授式教學法存在的問題，如文字教材單一手段，多人數、劃一式，學習被動化，待遇不均衡，他人妨礙，反饋困難等諸多弊端，大膽改革，開發了“參與式歸納教學法”。該方法是根據國際經濟合作開發組織的高等教育管理機構（IMHE）和教育革新與研究中心（CERI），經過多年對經合組織成員國高等教育發展進行長期考察所提出的高等教育改革理念之一——“實現大規模密切互動”（OECD，1996，2000）而創造性地總結出的一種綜合性方法。38華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東教學方法的改革高等教育教學方法的問題與弊端38華南師范大學教（1）、集中講授；（2）、分組合作討論、輪流發表；（3）、利用播放視頻、投影演示，調動學習者多種感觀參與，為思考搭建腳手架來幫助理解；（4）、小組協商合作開展體驗式學習；（5）、原著評論、提交報告（課程作業）39華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東（1）、集中講授；39華南師范大學教育信息技術學院40華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東40華南師范大學教育信息技術學院認為教育技術的有效應用做好準備為信息技術的有效應用做好準備信息技術應用于教育，必須堅持以教育目的為目的，堅持教育理念在先、教育方法領先于教育技術，技術是新方法實現的手段，技術在教育中角色和作用由方法決定；只有信息技術適應教育，教師和學生才能依賴信息技術，只有師生愿意依賴信息技術，并運用專業判斷付諸實踐，信息技術才能成為教育工作不可或缺的一部分。41華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東為教育技術的有效應用做好準備為信息技術的有效應用做好準備41結論：“信息素養”的內涵需要豐富需要關注信息技術的潛在假設、所帶來的潛在影響、潛在課程。“信息技術教育”課程需要發展提供系統化課程、系列化教育目標與對應的學習活動（徐曉東，2002（a）、(b)，2003，2006）.分布式、協同化信息技術教育課程（徐曉東，2008）。“信息技術教育（應用）”需要深化信息技術教育是一種社會實踐。42華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東結論：“信息素養”的內涵需要豐富42華南師范大學教育信息技有問題請及時聯系43華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東有問題請及時聯系43華南師范大學教育信息技術學院回顧與展望：

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現存的問題與解決對策

44華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東回顧與展望：

信息技術教育課程與教學中

現存的問題與解決對策回顧與展望中的教學目標理解信息技術與課程與教學發展的關系思考信息素養培養中的問題與解決對策思考發展信息素養內涵和外延的方向性把握信息技術教育課程教學改革的方向45華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東回顧與展望中的教學目標理解信息技術與課程與教學發展的關系2華信息技術教育的課程與教學信息技術與課程教學發展中的問題概覽信息與通訊技術發展之快，我們無暇對信息技術與教育應用中一些固有問題做深刻的反思：兩種觀點：技術是善意的；技術是邪惡的；三種假設：技術產物沖擊和意義一成不變；技術沖擊會隨背景脈絡而變化；歸因于技術本身，認為技術是無情外在力量，不可阻擋，無暇顧及技術運用的社會脈絡。三種假設的基礎：技術決定論——歸因于技術本身而非人類，將技術變化視為自然，不可避免，由此掩蓋了真正決定方向的社會歷程。46華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育的課程與教學信息技術與課程教學發展中的問題概覽3信息技術教育的課程與教學固有問題探討其結果是：造成無助感、無力感；改變：從聚焦于技術轉到聚焦于環境文化。過分強調社會脈絡導致另一個問題即技術中立論：“技術本身無善惡之分”，其對社會的影響受到使用者的操控——塑造適應環境的技術。關于課程教育中固有問題的小結：技術決定論、技術中立論；技術觀、情境觀、生態觀；適應技術觀、塑造技術觀；現有的課程目標是否充足？課程編訂三要素：社會、人、教育內容47華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育的課程與教學固有問題探討其結果是：造成無助感、無“相互影響”中的信息技術與教育的固有問題社會、信息技術、教育（教育主體、教育內容）三者關系的共識遠多于分歧－錯綜復雜地相互影響社會：對人才培養提供需求；對公民素養教育提供基礎；自上而下影響（控制）、對課程實施的外在壓力（權利）控制：人們主導他人、主導事物（信息技術－機器）的行動或過程；阻礙他人自主性（如，機器或程序或意圖控制人（學生））。權利（如課程結構、課程標準）：決定學什么，什么是重要的。48華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東“相互影響”中的信息技術與教育的固有問題社會、信息技術、教育經由教師的信息技術融入教學的教育價值信息技術應用于教育為傳統的課程發展帶來生機。學生應用信息技術開展自主學習；教師選取信息技術及信息化教學資源支援學生開展校本課程學習。特點：知識來源不局限于教科書；教師很難只依據教科書完成課程教學。結果：教師在判斷學生的學習成果、進行指導方面必須有自己的見解；在選取教材、作出評價及反饋方面必須有自己的主見。正規課程FormalCurriculum校本課程School-BasedCurriculum信息技術InformationTechnology信息化教學資源Contents經驗基礎革新建議應用反饋支援執行（徐曉東，2005）49華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東經由教師的信息技術融入教學的教育價值信息技術應用于教育為傳統信息技術教育中固有或現實的問題運用上述觀念理解現實，提出如下問題：我們如何通過信息技術教育課程，教育學生，有關人員（或學生本身）在使用信息技術的同時，也要對使用信息技術產生的行為和結果負有責任？我們如何通過信息技術教育課程，教導未來的計算機專家、軟件工程師、IT企業家，設計出可以加強對上述問題理解的信息技術或系統？我們如何通過信息技術教育課程，教育學生通過對信息技術的駕馭和明智的選擇，讓學生有能力在學校教育中，讓生命更有意義，實現價值（觀）和品德上的轉變。50華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育中固有或現實的問題運用上述觀念理解現實，提出如下《信息技術教育》中固有或現實的問題很多學生甚至成年人行動說明：在很多問題上把主體能力歸因為計算機。責任應該歸咎于設計、選擇使用這些IT（計算機）技術、行政人員，制造機器企業等。但有些工具天生具有功能傾向性（特性）：人以特定方式使用這些工具，以達成特定目的作為教師，應該認識到，應該駕馭技術，為使用制造信息技術所帶來的結果和行為負責ICT教育可以借助學生的“設計學習”活動加強上述教育，由此把更多的技術控制和學習責任轉移回歸到學生身上。51華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中固有或現實的問題很多學生甚至成年人行動說明《信息技術教育》中固有或現實的問題為什么需要這種教育（內容）？我們有這樣的疑問：計算機是教育工具、認知工具嗎？現有的信息技術工具，大多數都不是為教育教學而設計的，有些軟件也是如此。我們有這樣的疑問：計算機是中立的工具嗎？比如互聯網是被設計用來傳輸有用信息或進行集中管理的。早年開發于軍事領域。因此，技術人造物不是中立的。52華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中固有或現實的問題為什么需要這種教育（內容）《信息技術教育》中固有或現實的問題參與式探索問題1：實現上述目標，信息技術教育的教師和教育工作者應該如何做？建議學校提供寬松民主的教育環境和氛圍，讓學生學會自我管理，自我管理是實現自律的有效途徑，在這一管理中進行決策，從中體驗民主和決策的共識過程。并且提示學生去思考IT設計者的視角，同時也提示將來作為設計者也應該考慮到設計的產品對社會（包括人）可能造成的影響。通過這種教育，不但追求創造出更好的設計，以體貼關懷使用者需求，同時也在設計過程中，讓設計和使用者獲得解放與增權益能。53華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中固有或現實的問題參與式探索問題1：實現上述《信息技術教育》中固有或現實的問題在課程執行和教育信息化過程中，為什么需要思考或增設上述這些內容？信息與通訊技術發展之快，超越了社會對此吸收、適應、消化理解的速度，以至于我們無暇對“信息技術”本身的一些固有問題做深刻的反思。布朗、杜吉德（Brown&Duguid）《信息革命了什么？》（TheSocialLifeOfInformation）強調：不是社會信息技術化，而是信息技術社會化，只有信息技術適應我們，我們才能夠依賴信息技術。“信息技術的人文主義”——簡單地說：信息技術應該以人的目的為目的。只有我們愿意依賴信息技術，信息技術才能成為我們工作上或生活上不可或缺的一部分。54華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中固有或現實的問題在課程執行和教育信息化過程《信息技術教育》中固有或現實的問題由此我們可以推論教育領域，一方面我們為了追求教育的效率和績效，強調“教育的信息化”；另一方面，考慮到“教育以人為本（扈中平，2004）”，我們還應該提倡“信息與信息技術的教育化”，只有信息與信息技術適應教育，我們的教師才愿意使用它。不是技術決定其對教育的價值，而是由教師、學校和家長決定信息技術在教育中的價值。假如忽略數字技術畢竟以人的目的為目的，是人類教育團體及體制決定數字技術的意義和存在價值，勢必陷入一種錯誤信念，它阻礙對該技術更為全面的解釋，由此也限制了技術的不斷的社會實踐。55華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中固有或現實的問題由此我們可以推論12華南師《信息技術教育》中的固有問題另一方面：布羅姆利認為：技術是一種社會實踐（Bromley,1997）。需要不斷探索，而非按照既定功能執行；信息技術教育或信息技術教育應用也是一種社會實踐；在學校這個社會脈絡中，需要不斷實踐和探索，才能實現技術的目的。56華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中的固有問題另一方面：13華南師范大學教育信《信息技術教育》中的現實問題實現上述理想前提：通常我們希望通過ICT來構建一個共享信息的平臺，由此達到促進教育公平性的目的，以及縮小數字鴻溝。我們真的是在促進教育均衡發展？縮小數字鴻溝？還是在擴大數字鴻溝？加深教育非公平性？大家可能各持己見，但有一點是肯定的：電腦只被那些經濟發達的省份、地區的學校所獨享；經濟欠發達省份、地區的學校連最基本的維持經費都不能保障，如何實現公平？57華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中的現實問題實現上述理想前提：通常我們希望通《信息技術教育》中的現實問題在義務教育階段開設《信息技術教育》課程目的是培養國民信息素養素養：最基本的生存條件之一，不可或缺的；需要解決的問題：但在沒有電腦的學校里，如何培養信息（包含信息媒體與技術）素養？如何實現教育公平性？教育如何均衡發展？需要解決的問題：相反，信息技術豐富環境中的學生，在飽含信息素養培育的雨露中，信息素養就肯定會茁壯成長嗎？信息素養培育中我們缺少哪些結構性的考慮？我們又存在哪些偏頗與迷思？58華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東《信息技術教育》中的現實問題在義務教育階段開設《信息技術教育信息時代“信息技術教育”的迷思信息是越多越好嗎？“我們生活在信息的海洋之中，確忍受著信息的饑渴。”這只是一種假象而已，重要的是，我們首先要理解現有的。如果不是，那么新了解到的信息對于我們來說只是增加了一些額外的認知負荷、制造了混亂而已。信息技術教育的課程、教師們的基本假設：提高技術素養，操作教育是基本的，我們教會學生的只是查找到這些信息，而非對這些信息的意義進行建構。59華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息時代“信息技術教育”的迷思信息是越多越好嗎？16華南師范信息時代“信息技術教育”的迷思另外，信息過多無益于決策和民主行動。除上述問題之外，信息技術教育是否還考慮到以下這一問題。佐伊·索菲亞認為，對信息媒體與技術的特殊嗜好，表現出一種對控制和服從缺乏冷靜、審慎、寬泛的態度。這在男性中尤為突出，也許是一種性別特征。（ZoeSofia,2004）上述研究指出，男性比女性更容易把計算機當成第二個自我，而沉迷于這種迷思。60華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息時代“信息技術教育”的迷思另外，信息過多無益于決策和民主信息時代“信息技術教育”的迷思男性受到期望去獲得必要的科學知識與專門技能，好讓他們為從商、從政、從事教育的優勢地位做好準備，而這些并不適用于女性，所有社會活動中（包括教育的操作和暗示）都將這些性別關聯差異正當化或予以強化。目前的信息技術教育，沒有明確提示：性別及信息技術應用的社會文化脈絡。信息技術教育并未考慮到這些因素。如果義務教育中《信息技術教育》以全體國民為對象，那么是否有義務在消除這一差異方面付諸有意義教育行動。現有的課程與教材（以操作教育為中心）不能滿足這一需求。61華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息時代“信息技術教育”的迷思男性受到期望去獲得必要的科學知信息技術媒介的社會層面信息技術中融入和抽離的問題：斯科特（A.Scott，2004）認為，電腦教育日常美學有四個側面：行動美感、幻像美感、人體工學美感、涵納的美感。迄今為止，對涵納的美感的討論并不充分。如，忽視的一個問題是：融入信息技術環境（電腦游戲）本身的歷程，電腦游戲顯示電腦有辦法引發專注的融入，使青少年跟隨愉悅體驗。游戲軟件盛行原因之一，教師觀察到了游戲學習中高手和低段伙伴交換訣竅和心得的情景，這正是教育工作者和教學設計努力想要建立的情境。自上而下的控制是設計內建的意圖，因此，存在另一面問題。62華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術媒介的社會層面信息技術中融入和抽離的問題：19華南師信息技術媒介的社會層面近年來在對傳統CAI教學軟件加入一些現代新理念和技術元素之后，又重新得到教育技術人員，特別是軟件開發人員賞識的“娛教/樂學型”教育軟件（Edutainment）開始流入學校，由此對教育所帶來的潛在影響。電腦游戲可能讓兒童、學生沉迷其中，這種沉迷表現在全神貫注于游戲以及其中內含的開發者所成就的虛擬世界之中——融入、沉浸

、愉悅體驗

。有一點問題已經受到質疑：高度情境化的學習不能為學生學習的遷移與靈活性（Collins,1994）、知識的體系化與發現（徐曉東，2001）有幫助。63華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術媒介的社會層面近年來在對傳統CAI教學軟件加入一些現信息技術媒介的社會層面如果教育是“激揚生命”而非“控制生命”（郭思樂，2005），那么我們必須審慎地判斷信息技術教育應用，我們需要辨析那些潛在的影響，可能對學生造成的約束。另外，外在壓力方面，由于升學的壓力致使一部分學校放棄信息技術教育課程，或使該課程邊緣化，造成學生的錯覺和迷思，這是信息技術技術教育社會層面的問題。這一結論也需要寫進“信息素養”有關的課程與教材之中。64華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術媒介的社會層面如果教育是“激揚生命”而非“控制生命信息技術教育課程與實施中的問題信息技術教育的教師培養我國師范院校教育技術學專業擔負著中小學《信息技術》教育課程與教學教師教育重任2000年以前的專業基礎課《信息技術教育》是“計算機教育”：教授與計算機專業若干相同課程、計算機操作和軟件的使用是主要的課程與教學任務。2000年11月，教育部頒發了三個關于信息技術教育文件：首次采用“信息技術”概念作為課程名稱（正增益，2001）。

65華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題信息技術教育的教師培養22華南信息技術教育課程與實施中的問題當時，高師院校教育技術學專業基礎課《信息技術教育》首次確立了以“信息素養目標”為主的課程與教學體系（2006，王吉慶）然而，目前，在課程設置與對信息素養目標的理解上，還存在著偏頗。信息素養概念包含：

①信息知識；②信息能力與技能；③參與信息化社會態度、情感與意識。“信息素養”概念的寬泛性，造成單一學科很難實現其培養的目標。66華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題當時，高師院校教育技術學專業基信息技術教育課程與實施中的問題參與信息化社會的態度和情感、意識、道德

獲得方式，不能脫離開具體的活動和知識內容而獨立存在。分散在《信息技術》課和其他《學科課程》中；必需依托各個學科來完成。信息知識的教授，必須借助信息科學與技術的框架構成獨立的學科——信息技術，來完成。可以說信息素養培養涉及到中小學教育的所有學科。67華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題參與信息化社會的態度和情感、意信息技術教育課程與實施中的問題但各個學科擁有自身的培養目標和內容，這些目標和內容是該學科教學的重點。問題1：在各個學科中如何協調學科教學目標與信息素養培養目標？我國于2001年頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）中提出設立《綜合實踐活動》，并指明該活動課程包括信息技術教育。從小學到高中，《綜合實踐活動》與獨立學科的《信息技術》課并存。

68華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題但各個學科擁有自身的培養目標和信息技術教育課程與實施中的問題問題2：獨立學科《信息技術課》與《綜合實踐活動》中的信息技術教育，是一種什么樣的關系？在這兩種不同形式的教學實踐中，如何分配、規劃、權衡信息素養培養目標的輕重于各個學科之中？兩個學科中的知識點如何相互銜接、各自的側重點是什么？問題3：學年提升與信息技術知識的關系問題，信息技術知識體系的內在邏輯是什么？

上述問題是擺在課程與教學面前必需解決的重要問題。69華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題問題2：獨立學科《信息技術課》信息技術教育課程與實施中的問題參與式探索問題2：作為信息技術教育的教師和研究者，我們如何通過具體的、可操作的、導向性的引導解決上述問題？系統化的信息技術教育目標，與這一目標對應的、有計劃的學習活動，以及體系化的信息技術教育課程。分組討論并發表：從信息素養內涵的三個方面以及系統化、分層的信息技術教育目標出發，小組合作完成“有效運用信息和信息技術的實踐能力培養的學習活動（關鍵步驟或環節：主題、過程、評價等）概要”設計。70華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東信息技術教育課程與實施中的問題參與式探索問題2：作為信息技術“分層、系統化信息技術教育目標分類”

（一）、有效運用信息與信息技術的實踐能力：收集、判斷、表達、處理、創作所需信息的能力；分析接收到的信息并進行發送和傳遞能力1、表達與交流信息2、選擇需要的信息

3、在解決問題和課題研究中主體性地運用信息與信息技術

4、按照課題或目的正確地利用信息與信息技術手段（二）、科學地理解信息：對信息科學基本原理和機制的理解

5、科學地理解信息與信息技術手段的構造和特征

6、掌握有關解決問題的過程和結果評價的基礎理論和方法

7、了解信息加工和信息技術以及人類對于信息的認知的基礎理論和方法

8、掌握關于表征信息技巧的基礎理論和方法（三）、參與信息化社會的態度：理解個體的社會角色，處理和運用信息的道德和責任感。

9、理解信息化社會

10、理解信息的道德規范和傳遞信息的責任

11、積極參與信息化社會以及形成為建設更好的信息化社會貢獻力量的積極態度。

71華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東“分層、系統化信息技術教育目標分類”（一）、有效運用信息與“有效運用信息和信息技術的實踐能力”二、三級目標（1）發現問題和建立計劃A、自主地選擇課題并建立計劃B、自主地發現課題并能夠借助洞察開展活動C、在反思學習活動中建立新的學習計劃并付諸實施和開展評價（2）收集信息D、利用各種媒體收集信息E、利用信息技術手段收集課題所需的信息（3）整理加工、分析判斷、選擇利用信息F、能夠比較歸納收集到的信息G、分析收集到的信息并用適當的方法進行歸納H、利用信息媒體與技術對信息進行整理、分析并做出判斷（4）發送或傳達信息I、把自己歸納整理的內容發送給他人J、明確想要傳達的事情，用對方能夠理解的方式進行傳達K、從接收者的立場出發，有效地利用媒體條理清晰地傳達信息72華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東“有效運用信息和信息技術的實踐能力”二、三級目標（1）發現問分析和加工編輯和加工信息和信息技術運用的實踐能力的培養收集信息體驗或課題探究方法是否合適？媒體選擇是否合適？表現方法是否恰當？傳播發送選擇適合的媒體？信息運用的

自我評價改編自原克彥（2000）重點、難點選擇的信息和媒體是否合適？73華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東分析和加工編輯和加工信息和信息技術運用的實踐能力的培養收集信華南師范大學的課程與教學改革實踐為了解決上述問題，2001年春天新學年開始，在一系列先行研究支持下，本課程教學團隊大膽地對華南師范大學教育信息技術學院《信息技術教育課程》進行了改革。改革后的課程名稱：專業基礎課《信息技術教育的理論與方法》公共基礎課《計算機文化基礎》改革后的課程主導思想：為學校教育提供系統化的信息技術教育目標，與這一目標對應的、有計劃的學習活動，以及體系化的信息技術教育課程內容和結構。

74華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東華南師范大學的課程與教學改革實踐為了解決上述問題，2001年華南師范大學的課程與教學改革實踐改革的課程特色：分布式、協調式課程創新的教育教學方法適應時代的、革新的教師教育課程體系中重要組成部分。課程教學目標：為將來從事中小學《信息技術教育》課程教學的教師提供課程與教學的理念、內容和方法；使學生獲取并理解信息技術知識、提高并發展信息技術的能力和技能、形成正確參與信息化社會的態度和道德；75華南師范大學教育信息技術學院認知與技術實驗室徐曉東華南師范大學的課程與教學改革實踐改革的課程特色：32華南師范結論：“信息素養”的內涵需要豐富需要關注信息技術的潛在假設、所帶來的潛在影響、潛在課程。“信息技術教育”課程需要發展提供系統化課程、系列化教育目標與對應的學習活動（徐曉東，2002（a）,(b);2003;2006）.分布式、協同化信息技術教育課程（徐曉東，2008）。“信息技術教育（應用）