(最后的姿勢)教學設計揚大教科院附屬楊廟小學徐慧【教學目標】能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。理解文中重點句子的意思。能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。【教學重點】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！窘虒W難點】能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法?！窘虒W過程】【一】聽寫詞語導入1、聽寫坍塌廢墟詮釋震撼生死攸關2、你能用這些詞概括一下文章的要緊內容嗎？3、這節課讓我們一同走進2017年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢?！舶鍟鹤詈蟮淖藙荨场径考氉x句子，分層品悟〔一〕關注細節，感受人物品質打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎么樣的譚老師。1、學生自讀課文2、集體交流句子，相機出示：〔1〕這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的??。”〔2〕他意識到??快??〔3〕在教學樓??譚老師??護住了四個學生。3、引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。①人物的言：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的???！薄暗卣?！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大伙快跑！什么也不要拿！快??’”②人物的行：“譚老師立馬上他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！闭页鼍渲械娜齻€動詞?！病袄薄ⅰ皳巍?、“護”〕出示課件〔補充材料〕指導朗讀，從中你感受到什么？〔譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責?！场捕掣惺墉h境，凸顯人物。1、譚老師什么原因要張開雙臂，護住學生呢？當時發生了什么情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子。2、交流，出示：①天空陰沉沉的。②忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來?、蹣欠繐u晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??3、學生自讀品位，集體交流這四句話的順序能不能換一換？〔不能，情況越來越危急。 〕你如何明白情況越來越危急的？〔學生依照理解有感情的朗讀。 〕4、反復誦讀，加深體會。當碎裂的磚塊砸下來的時候，〔引讀〕——譚老師立馬上他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。當水泥板種種的砸下來的瞬間，〔引讀〕——譚老師立馬上他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。當樓房最終塌陷的瞬間，〔引讀〕——譚老師立馬上他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥??樓房塌陷了??譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎么樣的一幕呢？〔三〕評價人物，定格永恒學生瀏覽課文 8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎么樣說的？1、出示：〔1〕“我們發明他的時候??四個學生都還活著！ ”2〕“地震時，眼看??身上?！?〕“假如??盼望留給學生。”2、學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？①出示句子：“我們發明他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！ ”●找出文中和這一句照應的一節，讀一讀。〔“譚老師立馬上他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！薄场褡T老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？〔沒有改變，不同的是后腦深凹、血肉模糊?！场竦€“死死地”護著，從中體會到什么？〔譚老師誓死護衛學生。 〕●指導朗讀。②獲救的學生回憶說——？〔引讀第 9自然段。〕從“飛身”一詞體會到什么？〔譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的盼望留給學生。〕③一位老師說——？〔引讀第 10自然段?！?、師生分角色朗讀課文5、出示：張開雙臂??姿勢師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，假如將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？〔愛勇??〕假如把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還能夠說這是怎么樣的姿勢？〔英勇的姿勢堅韌的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢??〕6、這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子【三】賞析人物，總結寫法1、如此最后的姿勢，如此的姿勢在文中共出現了三次，你明白其中的目的嗎？(突出譚老師的偉大品質〕〔學生討論，集體交流〕。2、同學們，文章還通過哪些寫法刻畫出譚老師的偉大品質〔語言、動作、環境描寫在正面突出人物形象方面起著至關重要的作用， 能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學們要注意這方面技巧練習。 〔齊讀相關語句〕3、課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？〔文章引用了救援人員、學生和老師的話來烘托譚老師的英雄壯舉， 我們說這是側面描寫，側面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習作也能夠學著運用。 〕【四】拓展延伸，升華情感1、譚千秋的精神將永久留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊。如今此刻，我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說??”開頭，寫一段話?！餐队俺尸F：最后的姿勢圖〕2、教師小結，反復贊頌：同學們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動，飽含著深情，老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋！布置作業：課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流?！蹲詈蟮淖藙荨肺谋疽琅f存在爭議，這點咱就略過，且把這篇文章當成一寫人記事的樣本來教學。立德樹人，是核心素養，那個我可不能不記得，本身那個譚老師的人生價值里也提到了的。學到最后，簡單總結，如何寫一個人，選一件事，有代表性的事例就能夠，看你想表現他哪一方面的特點。寫什么？環境描寫有必要，渲染氣氛，烘托人物形象，環境描寫功不可沒。正面描寫是必定，動作、語言見品行，細節描寫要到位。側面描寫是補充，別人的看法更客觀，烘托人物有說服力。這是大伙在上這課的時候都會整理出來的內容，也是大伙平時所說的知識點。課到結尾，我告訴學生，咱們學生寫作文，要學學編者，善于點題，一個好的題目，在文章中最好能夠出現三次點題，這篇課文確實是最好的例子。因此，再次拎出“最后的姿勢”，一處一處讀來，一處一處感受所塑造的人物形象，如此也