關于增強新形勢下干部教育

培訓針對性實效性一、領導層面1、對黨校工作的地位、性質、作用認識不到位2、地方黨委對黨校工作研究支持不夠二、培訓內容1、理論教育針對性不夠2、培訓內容和學員需求不對稱3、如何保證學員需求調研的科學性、準確性三、教學方法1、教學方法單一，靈活度不夠四、師資隊伍建設1、師資出入不暢2、師資隊伍結構不合理（專業+職稱）3、師資隊伍建設缺乏有效措施4、如何破解教師理論聯系實際的瓶頸五、基礎設施建設1、投入不足，基礎設施建設落后六、體制機制1、體制不順，各自為政，多頭培訓，難以資源整合七、其他1、邊遠地區培訓如何享受高端培訓資源2、基層學校陣地如何鞏固及解決途徑大家提出的七類十四個問題一、培訓領導和管理部門對黨校工作的地位、性質、作用認識不到位地方黨委對黨校工作研究支持不夠投入不足，基礎設施建設落后基層學校陣地如何鞏固及解決途徑體制不順，各自為政，多頭培訓，難以資源整合邊遠地區培訓如何享受高端培訓資源師資出入不暢二、培訓機構和師資師資隊伍結構不合理（專業+職稱）師資隊伍建設缺乏有效措施培訓內容和學員需求不對稱如何保證學員需求調研的科學性、準確性如何破解教師理論聯系實際的瓶頸理論教育針對性不夠教學方法單一，靈活度不夠從責任人角度分為兩大類一、培訓領導和管理部門對黨校工作的地位、性質、作用認識不到位地方黨委對黨校工作研究支持不夠投入不足，基礎設施建設落后從培訓的功能談重視問題在于能力誰能幫助他們？專業部門的工作方法一、培訓領導和管理部門基層黨校陣地如何鞏固及解決途徑體制不順，各自為政，多頭培訓，難以資源整合聚集主業：要把黨校辦成培訓輪訓黨員領導干部，培養黨的理論隊伍，學習、研究和宣傳馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想的重要陣地，使之成為干部加強黨性鍛煉的熔爐。一、培訓領導和管理部門邊遠地區培訓如何享受高端培訓資源互聯網+一、培訓領導和管理部門師資出入不暢這是個什么問題？二、培訓機構和師資師資隊伍結構不合理（專業+職稱）師資隊伍建設缺乏有效措施

品德修養學術水平培訓技能領導藝術實踐經驗基礎能力跟蹤前沿知識面寬了解工作理解學員熔煉團隊實現目標理念先進方法創新政治堅定品德高尚培訓教師能力素質要求思考：《綱要》規定，“市（地）級以下干部教育培訓機構師資構成要逐步過渡到以兼職教師為主。建立領導干部上講臺制度。”專職教師做什么？《延安干部學院干部教育專業培訓師隊伍建設記事》

（2015年07月04日，光明日報）延安干部學院培訓師的4種角色12種職責的框架。作為“管理者”，要掌握培訓政策、制定培訓規劃與評估項目績效；作為設計者，要檢驗學習需求、決定學習理論、主導課程開發；作為主持者，要主持課程實施、引導學習行為、催化教學效果；作為建設者，則要注重團隊建設、開展行動學習、推動組織變革。二、培訓機構和師資培訓內容和學員需求不對稱如何保證學員需求調研的科學性、準確性理論教育針對性不夠（組織需求+崗位需求）-個人狀況=培訓需求不簡單地以學員需求為全部需求不以舉辦者/教師的需求為需求關于專業化：崗位具體要求體現專業水平制定不同崗位勝任指標體系并內化成為組工干部知識圖譜

黨、政、企、事；正職、副職、成員；領導班子、內設機構、非領導職務勝任指標體系—

干部素質能力狀況=任用及培養建議勝任能力模型與培訓需求分析能力差距分析級別1級別2級別3級別4能力一能力二能力三能力四能力五能力差距!崗位能力要求干部的實際能力示例二、培訓機構和師資如何破解教師理論聯系實際的瓶頸教學方法單一，靈活度不夠培訓項目設計

簡單、機械地依照學員出的題目，聘請一些專家、教授、學者進行講座、報告，效果難以保證。

1、以具體問題為載體。2、突出思想方法和工作方法的提升。

3、設計一定的場景和機制，促使學員參與到培訓活動中來。

4、以互動式教學為主要手段

5、提倡辦短班，實行小班教學。

關于好課程的思考采用官方公開發布的資料以馬克思主義立場觀點方法為遵循運用教師豐富的培訓技巧、領導才能和專業知識解決學員的問題并實現教學相長、學學相長

“2015年前省級以上干部教育培訓機構的案例課程占能力培訓課程的比例不低于30％。”《規劃》不講什么？

學員知道的；學員能講的（在催化的基礎上）；針對學員自身“問題”的（設立場景，促使學員自我發現、自我教育）；

教學內容選擇是關鍵凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的，即對人的行為基本沒有什么影響。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。（羅杰斯）要明確地懂得理論，最好的道路就是從本身的錯誤中、從痛苦的經驗中學習。（恩格斯）不講什么？

學員關注度差的；體系龐大、觀點紛雜、一次學習接受不了的(“少則得，多則禍”；點式教學，澆花術）；

……講什么?

學員不懂又必須講的知識點（少而精，不必成“體系”）分析、思考問題的范式、框架學員討論中需要回答的問題

基于已知的未知；基于已會的未會；基于已行的未行基于系統性、總體性的干部教育培訓日常教育、集中教育在職學習（組織學習）脫產教育和培訓理論課存在問題的原理與對策還原理論產生過程如何動起來？知識學習類：預習-討論-研究-評判-復習？問題研究類：現象-問題-原因-對策-行動-評估？技能提高類：問題-原因-校正-練習？態度轉化類：反思-探詢-研討-突破-超越？總結：自我發現-交流研討-模擬練習-自我發現….思考：如何看待“三段論”？能力培訓（方式為重）設立場景。截取崗位工作的典型環節，設立培訓場景；工作模擬。組織學員進行工作模擬；發現問題。以勝任能力為標桿，通過學員互評或教師點評，發現在具體行為方面存在的問題；分析研究。分析產生問題的原因，提出解決辦法；知識補充。補充解決問題所需要的知識；行為訓練。按照規范化要求，反復練習。通過不斷反饋、改進，初步形成新的工作范式；能力開發。組織學員舉一反三，發現在其他工作中“相似性”問題，進行糾正和“反復規范”，形成新的思維方式和行為方式。研討講課講自己的研究成果講學員需求的教學內容不涉及自己不知的經常涉及自己不知的單向宣讀雙向、多向互動交流告訴研究過程和結果與學員一起經歷學習研討過程，分享學習研討成果師資培訓很重要，很緊迫！我的備課體會1廣泛搜集能找到的所有相關資料2劃出重點、“新點”、“怪點”和不懂點3運用馬克思主義理論對“四點”進行分析研究，形成自己的看法4就這“四點”與學員需求進行比照，尋找最大公約數5對需要講解的“問題點”進行邏輯排列和簡明呈現6尋找故事、案例等進行材料組合7設立提問、討論、測評、練習等互動環節，促進教學相長、學學相長，實現教學目標好的培訓工作者應是什么樣子？學術思維，教學思維，機關思維懂干部，懂培訓，懂管理小結（1）：作為教師，接到定單時首先考慮學員（上級，平級，下級；系統內，系統外；內行，外行；本區域，外區域等）班次（大，中，小；我方主辦，協辦，受托等）課程目標（