小學語文識字教學的主體參與教學策略研究獲獎科研報告摘要：識字教學是小學語文教學中重要的組成部分。隨著社會的發展、時代的進步，教育部愈發重視小學語文識字教學，也為識字教學做出許多行之有效的探索與研究，但在具體教學實踐中，識字教學尚存在諸多問題。基于此，本文立足小學語文識字教學，根據教學情境與學生特征，提出主體參與教學策略，以期發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，培養學生的主體參與意識與能力，從而提高學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文識字教學主體參與教學策略

隨著我國經濟的飛速發展與綜合國力的提升，與世界各國的聯系與交流愈發頻繁，漢語教學越來越國際，吸引許多外國留學生來中國留學學習漢語。然而，在我國現階段的小學語文識字教學中，教師課堂講解時間過多，不能為學生留下足夠時間理解與記憶漢字。此外，部分教師在教學方法與教學手段上過于簡單與機械，一味地強調學生死記硬背與機械訓練能力，剝奪學生的主體地位，抑制學生思維的發展，扼殺學生想象力與創造力，導致大部分學生識字能力和記憶能力弱。這些問題的出現歸根結底在于教師不能充分意識到“以人為本”的教學理念，不能讓學生真正參與識字教學。識字教學不僅是小學語文教學中的難點與重點，更是小學語文教學中的基礎與核心。在識字教學中教師應當如何尊重與發揮學生的主體地位，使學生主動參與識字教學中，進而提高識字教學質量與效率，成為廣大小學語文教師亟待解決的問題。

一、樹立正確學生觀，發揮學生的主體作用

受傳統教育教學理念的影響，長期以來大部分教師存在一個錯誤觀念，認為在具體教學實踐中，只需掌握講授法這種教學方法對學生進行知識的傳授即可。在這一過程中，教師往往只關注教師的教，而忽略學生的學；只重視知識的灌輸與講授，而忽略學生主觀能動性的發揮。因此，在教學過程中，教師要轉變傳統教學觀念，樹立正確學生觀，努力避免以上問題的出現。學生作為學習的主體，是具有獨立意義的個體，有著強烈的自我意識與觀念，有著自己的行為習慣與興趣愛好等主觀行為與主觀意識。新課程改革的核心理念是一切為了每一位學生的發展，強調學生是教育的主體，是教學的核心。

在小學語文識字教學中，教師要樹立正確的學生觀，充分了解學習需求及教學實際，在識字教學中需要根據識字規律及小學生的認知能力。小學生的認知能力有限，具有圖片的記憶優于文字記憶，形象記憶優于抽象記憶等特點，針對這一期學生的認知特點，在識字教學活動中教師可以將漢字學習與具體事物相聯系。同時，小學生注意力散漫、持久性短暫，對生動有趣的圖畫及與生活自己直接關聯的實物表現出濃厚的興趣。例如教學“木、竹、禾、口、耳、目、火、鳥、羊、日、月”這些象形文字時，教師可以直接借助多媒體設備進行展示教學，讓學生通過對圖畫的觀察與學習幫助其準確理解漢字字義。

二、運用漢字文化，激發學生的學習興趣

我國文化博大精深，就連漢字中也蘊涵豐富的故事，小學生具有喜歡聽故事或講故事等特點，因此，在小學語文識字教學中，教師需要充分利用小學生的這一心理特征，將中國漢字的博大精深的文化及蘊含哲學的思維方式講述給學生聽，讓其在識字的同時利用中華文化特性學習，這樣不僅能最大限度地提高識字與記憶能力，還能促進學生對中華漢語文化的吸收與升華。

例如，在學習“法”這個漢字時，教師可將與“法”字有關的文化故事講述給學生聽，激發學生的學習興趣?！胺ā弊衷谶h古時代，寫作“灋”，其中“廌”是傳說中遠古時代的一種獨角獸，它生性正直，有著明辨是非、判斷曲直的生性，在人們相互間發生糾紛時，就由其裁決；而三點水則代表了法律猶如水一樣剛正不阿、公正無私，從這個字的構造中我們了解到法律從古至今都是用來維護社會公平正義的，通過這種講解與敘述能使學生充分感受到中華古代文化的博大精深、源遠流長，從而有助于激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與課堂學習，達到提高學生識字能力、提高課堂教學效率的目的。

三、加強課堂互動，構建民主課堂

在教學活動中營造平等、民主、和諧、寬松的氛圍，建立互相信賴、理解合作、尊重的人際關系是構建民主平等師生關系的關鍵體現，更是增強學生主動參與意識和能力的前提保障。因此，在識字教學活動中，教師應當增加師生、生生之間的互動環節，讓學生積極主動地參與整個教學活動，“錯字糾正”不失為一種良好的教學手段，既可以豐富學生的詞匯量，又可以鍛煉學生的思維能力，還有助于營造民主平等的課堂教學氛圍，促進學生身心健康的和諧發展。

比如，在學生糾正錯別字時，教師可讓學生課下收集與整理廣告詞中常見的錯別字，目前大部分廣告商為了吸引消費者的眼球，在對廣告進行設計時喜歡將產品與人們生活實際中常見的詞語相聯系，這就導致錯別字的出現，比如“怦然星動（怦然心動）”、“一箭如故（一見如故）”、“騎樂無窮（其樂無窮）”等廣告詞。小學生正是處于識字的初級階段，需要為他們創造正確的識字環境，而這些廣告詞的出現勢必會對學生的識字過程產生消極的影響，教師需要對學生進行引導，增強其糾正錯別字的能力，從而提高其識字能力。

總而言之，在教學過程中，教師要落實好“以人為本”的學生觀，立足學生全面發展與